二、学情及学法分析 学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和 认知水平,是教师授课的依据与出发点。我所授课的 班级学生素质参差不齐,一部分学生底子薄,基础差, 本文文字浅显,通俗易懂,情节引人入胜,课堂上通 过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。 1.撰写人物小传。通过撰写人物小传,学生可以进 行人物形象的再造,同时梳理故事情节,感知全文 2.朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧 遇于勒”部分,边读边结合已有的生活经验,情感体 验,在头脑中再现菲利普夫妇的形象,使他们活起来
二、学情及学法分析 学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和 认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的 班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差， 本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通 过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。 1．撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进 行人物形象的再造，同时梳理故事情节，感知全文。 2．朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧 遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体 验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来
三、教法分析: 1.围绕解题来把握主题,教师可以设计这样的问题来引导学 生思考讨论,“小说题目是《我的叔叔于勒》,可是小说中并 非对于勒作正面描写,那么重点描写的是谁?学生读课文后再 讨论。 2.对话教学:巴西教育家保罗·弗莱雷认为,教育即对话,对 话是一种创造活动。新课标指出:“语文教学应在师生平等对 话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话 过程。”这种对话并非师生间一问一答,而是师生间各自向对 方敞开心怀和彼此接纳,是一种真正意义上的精神平等与沟通。 这篇小说行文波澜起伏,人物性格鲜明突出,它表现的人与人 之间的关系是处于商品经济社会的今天,学生所熟悉的、贴近 学生的生活体验,可以从多方面设计学生乐于讨论的话题
三、教法分析： 1．围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学 生思考讨论，“小说题目是《我的叔叔于勒》，可是小说中并 非对于勒作正面描写，那么重点描写的是谁？学生读课文后再 讨论。 2．对话教学：巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对 话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对 话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话 过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对 方敞开心怀和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。 这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人 之间的关系是处于商品经济社会的今天，学生所熟悉的、贴近 学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题