、物理教学概论的研究意义 懂得教学规律、掌握教学方法 ·入教学门、得教师道 例:讲解《声波》看一首小诗 晚农村小河旁,姑娘独自洗衣裳 沿衣暂放石板面,棒打衣物响四方, 弟沿河踏歌来,见景一事费思量, 物影天八棒举空中何其响? 述声 传播等问题
二、物理教学概论的研究意义 • 懂得教学规律、掌握教学方法 • 入教学门、得教师道 • 例：讲解《声波》看一首小诗： • 傍晚农村小河旁，姑娘独自洗衣裳， • 湿衣暂放石板面，棒打衣物响四方， • 小弟沿河踏歌来，见景一事费思量， • 棒打衣物悄无声，棒举空中何其响？ • 描述声源、声波的传播等问题
、物理教学概论的研究方法 掌握基本理论与相关知识 结合教学实际 不断总结经验积累资料
三、物理教学概论的研究方法 • 掌握基本理论与相关知识 • 结合教学实际 • 不断总结经验积累资料
在物理课堂教学中,一个完整的提问过程包括引入、 陈述、介入、评核四个阶段。 引入阶段:即教师用不同的方式使学生在心理上对其问题有所准备。引入要 明显的界限标记,教师要用语言显示出由提示转入提问。 2.陈述阶段:即教师陈述所要提及的问题,主要包括:①点题集中:教师引导学 生并清楚地显示出将要提及的主题;②陈述问题:教师陈述提问的主题;③提示方式 教师预先提示回答的方向;④提名回答:教师指定某位学生作答 3.介入阶段:即教师在学生不作答时才引进此阶段。在这一阶段中,教师要以 同的方法,鼓励或诱发学生作答。这一阶段主要包括:①查核:教师查核学生是 香明了所提问题;②催促:教师催促学生作答;③提示:教师提供资料,协助学生作 答④重复:教师重复所提的主题:⑤重述:教师以不同的词句变换重述问题。 4.评核阶段:即教师以不同的方法处理学生的答案。这一阶段主要包括:①查 教数师查核学生的答案,详并看看其它学生是否了解;②重复:教师重复学生的答案;③ 评论/教师对学生答案的内容加以评价;④延伸:教师依据学生答案的内容联系其它 有莱资料,引导学生回答另更深刻的侍猓虎莞航师给学生正确的答案;⑥追问 师根据学生的答案追向其中要点;⑦扩阔:教师就学生的答案,补充新的资料或提 出新的见解:⑧重述:/教师
在物理课堂教学中，一个完整的提问过程包括引入、 • 陈述、介入、评核四个阶段。 1．引入阶段：即教师用不同的方式使学生在心理上对其问题有所准备。引入要有 明显的界限标记，教师要用语言显示出由提示转入提问。 2．陈述阶段：即教师陈述所要提及的问题，主要包括：①点题集中：教师引导学 生并清楚地显示出将要提及的主题；②陈述问题：教师陈述提问的主题；③提示方式： 教师预先提示回答的方向；④提名回答：教师指定某位学生作答。 3．介入阶段：即教师在学生不作答时才引进此阶段。在这一阶段中，教师要以各 种不同的方法，鼓励或诱发学生作答。这一阶段主要包括：①查核：教师查核学生是 否明了所提问题；②催促：教师催促学生作答；③提示：教师提供资料，协助学生作 答；④重复：教师重复所提的主题；⑤重述：教师以不同的词句变换重述问题。 4．评核阶段：即教师以不同的方法处理学生的答案。这一阶段主要包括：①查核： 教师查核学生的答案，并看看其它学生是否了解；②重复：教师重复学生的答案；③ 评论：教师对学生答案的内容加以评价；④延伸：教师依据学生答案的内容联系其它 教师根据学生的答案追问其中要点；⑦扩阔：教师就学生的答案，补充新的资料或提 出新的见解；⑧重述：教师以不同词句重述学生的正确答案
物理课程 物理课程由教师、学生、教学内容和教 学媒体组成教学系统,实现在教学过程 中。由于教学系统的四个方面在教学过 遲中不是彼此孤立、互不相关地组合在 起,而是通过相互联系、相互作用形 成一个有机的整体。并且受一定的教育 〈思想√救学理论指导,同时受一定环境 的制约。中学物理教学法完成物理课程 的设计
物理课程 • 物理课程由教师、学生、教学内容和教 学媒体组成教学系统，实现在教学过程 中。由于教学系统的四个方面在教学过 程中不是彼此孤立、互不相关地组合在 一起，而是通过相互联系、相互作用形 成一个有机的整体。并且受一定的教育 思想、教学理论指导，同时受一定环境 的制约。中学物理教学法完成物理课程 的设计
物理学的发展与中学教学 在物理学发展过程中,16世纪以前,物理学发展的一个显著特点是, 们所掌握的物理知识是零散的,还处于一种无序的状态。没有在掌握物理球 象内在联系的基础上,用物理概念和定律等构造出物理学理论体系。从16 纪到17世纪,关于机械运动方面的物理知识首先逐步有序化。经过近百年的 时间,把有关概念和定律等有序地组织起来成为一个整体,建立起经典力 的理论体系。此后到19世纪末,又相继建立起经典热学和电磁学等学科的理 论体系,以及包含这些学科的经典物理学理论体系,在这些学科的知识与 同学科的知识间都建立起相应联系,使有关知识有序化整体化。 物理学理论体系是在历史发展中形成的,在物理教学中,应该根据不同的 教学目的和要求,设计出各级各类学校物理课程的教学结构,在不同水平 反出所教学科理论体系的有序结构。物理课程的初中、高中、大学低年线 和高年级四种不同水平上的教学结构。 在具体教学过程中为使学生掌握知识并使之系统化、有序化,一方面 应提倡每堂课或每书教材的教学要有一个中心,围绕这个中心展开教材内 首先从一门学科的局部掌握其有序结构。另一方面,随着课程的进行,还 把每堂课或每节教材内容的中心串联起来,联系与各中心相关的知识,使 生对教学内容有一个整以,握所学体系的得新驾
物理学的发展与中学教学 • 在物理学发展过程中，16世纪以前，物理学发展的一个显著特点是，人 们所掌握的物理知识是零散的，还处于一种无序的状态。没有在掌握物理现 象内在联系的基础上，用物理概念和定律等构造出物理学理论体系。从16世 纪到17世纪，关于机械运动方面的物理知识首先逐步有序化。经过近百年的 时间，把有关概念和定律等有序地组织起来成为一个整体，建立起经典力学 的理论体系。此后到19世纪末，又相继建立起经典热学和电磁学等学科的理 论体系，以及包含这些学科的经典物理学理论体系，在这些学科的知识与不 同学科的知识间都建立起相应联系，使有关知识有序化整体化。 • 物理学理论体系是在历史发展中形成的，在物理教学中，应该根据不同的 教学目的和要求，设计出各级各类学校物理课程的教学结构，在不同水平上 反映出所教学科理论体系的有序结构。物理课程的初中、高中、大学低年级 和高年级四种不同水平上的教学结构。 • 在具体教学过程中，为了使学生掌握知识并使之系统化、有序化，一方面， 应提倡每堂课或每节教材的教学要有一个中心，围绕这个中心展开教材内容， 首先从一门学科的局部掌握其有序结构。另一方面，随着课程的进行，还应 把每堂课或每节教材内容的中心串联起来，联系与各中心相关的知识，使学 生对教学内容有一个整体认识，初步掌握所学理论体系的有序结构