B老师的课 B老师在教七年级语文《走一步,再走一步》时,先教 学生谈谈自己的脱险经历,在同学陆续的发言中,发 现有一位同学安静地坐在那里,从表情看来,他已经 想好了,但不准备发言。于是B教师又向全班同学说: “刚才的同学讲得都不错。另外有没有同学愿意让我们 了解你那惊险的一幕呢?” 他似乎想说,但仍没举手。 “那就让我请一位同学来谈一下,我想他一定会有精彩 的发言。请你来说一下,好吗?
B老师的课 B老师在教七年级语文《走一步，再走一步》时，先教 学生谈谈自己的脱险经历，在同学陆续的发言中，发 现有一位同学安静地坐在那里，从表情看来，他已经 想好了，但不准备发言。于是B教师又向全班同学说： “刚才的同学讲得都不错。另外有没有同学愿意让我们 了解你那惊险的一幕呢？” 他似乎想说，但仍没举手。 “那就让我请一位同学来谈一下，我想他一定会有精彩 的发言。请你来说一下，好吗？
他一愣,似乎觉得很突然(在班上他一直很少表现)。 但他还是站了起来,犹豫了一会儿,吞吞吐吐的说: “老师,我……还…没…想好!”之后,就沉默了。 等了一会了,B老师见他确无说话的欲望,就说: “看来,你可能的确还没有想好。那么,下课之后想好 了再来给老师说,行吗?” 他如释重负般坐下了。∴ 下课后,他随进B老师了办公室,B老师问他: “你真的没准备好吗?” 他不说话。 “是不是不好意思说,怕说不好?” 他点点头。 人
他一愣，似乎觉得很突然（在班上他一直很少表现）。 但他还是站了起来，犹豫了一会儿，吞吞吐吐的说： “老师，我……还……没……想好！”之后，就沉默了。 等了一会了，B老师见他确无说话的欲望，就说： “看来，你可能的确还没有想好。那么，下课之后想好 了再来给老师说，行吗？” 他如释重负般坐下了。…… 下课后，他随进B老师了办公室，B老师问他： “你真的没准备好吗？” 他不说话。 “是不是不好意思说，怕说不好？” 他点点头
“如果这次因怕说不好而不说,那么下次有可能还是说不好; 如果这次你说了,即使不是很好,那么下次肯定会比这次好。 你说是吗?” 他不好意思的笑了。 “现在,你就说给我一个人听,行吗?” 他开始小声的说了,他讲了他爬梁山的一次经历。他说话 时声音不大,情节也不够生动,但叙述条理还是很清晰的。 完了之后,他就怯怯的看着老师,担心自己说的太糟糕。B老 师微笑着对她说: “就是这样的,很好,你已经说得很清楚了。明天在在班 上像刚才这样说一遍,好吗?” 见鼓老师励他,他好像有了信心,使劲的点点头
“如果这次因怕说不好而不说，那么下次有可能还是说不好； 如果这次你说了，即使不是很好，那么下次肯定会比这次好。 你说是吗？” 他不好意思的笑了。 “现在，你就说给我一个人听，行吗？” 他开始小声的说了，他讲了他爬梁山的一次经历。他说话 时声音不大，情节也不够生动，但叙述条理还是很清晰的。 完了之后，他就怯怯的看着老师，担心自己说的太糟糕。B老 师微笑着对她说： “就是这样的，很好，你已经说得很清楚了。明天在在班 上像刚才这样说一遍，好吗？” 见鼓老师励他，他好像有了信心，使劲的点点头
第二天一上课,老师就叫他起来讲述,他大大方 方的站起来,不紧不慢的说着,口齿清楚,声音也 比昨天打了不少,说话内容更充实,情节也更生动。 全班同学都认真地听着,都被他的讲述所吸引,老 师更为他的表现而欣慰。他说完了,静静的看着老 师,B老师没有直接的评价好坏,而是问同学:“刚 才他讲得好不好?”“好!”“好在哪里?”有几 位同学说出了他们的看法。老师看到他脸上有了成 功的喜悦,从那以后,他上课发言变得积极主动了, 像变了一个人似的
第二天一上课，老师就叫他起来讲述，他大大方 方的站起来，不紧不慢的说着，口齿清楚，声音也 比昨天打了不少，说话内容更充实，情节也更生动。 全班同学都认真地听着，都被他的讲述所吸引，老 师更为他的表现而欣慰。他说完了，静静的看着老 师，B老师没有直接的评价好坏，而是问同学：“刚 才他讲得好不好？”“好！”“好在哪里？”有几 位同学说出了他们的看法。老师看到他脸上有了成 功的喜悦，从那以后，他上课发言变得积极主动了， 像变了一个人似的
三、教学观 课堂教学“三”“四”“五” “三”—“三讲清”、“三着眼” 三讲清”——讲清概念 讲清联系 讲清作用 着眼 着眼知识和能力 着眼当堂消化 k 着眼于中困生
三、教学观 ❖ 课堂教学“三” “四” “五” “三”——“三讲清”、 “三着眼” “三讲清”——讲清概念 讲清联系 讲清作用 “三着眼”——着眼知识和能力 着眼当堂消化 着眼于中困生