课题:《借书不还,天打雷劈》 课型:主读 上课日期:11月23日 作者:王珂 单位:滕州市滕东中学 八年级上册第4单元《借书不还,天打雷劈》(1课时) 课前预习: 1.了解作者柏杨及其作品 2.标划文中的成语和四字词语。 3.找出文中似乎夸张失实、不合常理,却引人会心而笑的词语 相关课程标准:
课 题：《借书不还，天打雷劈》 课 型：主读 上课日期：11 月 23 日 作 者：王珂 单 位：滕州市滕东中学 八年级上册第 4 单元《借书不还，天打雷劈》（1 课时） 课前预习： 1.了解作者柏杨及其作品。 2.标划文中的成语和四字词语。 3.找出文中似乎夸张失实、不合常理，却引人会心而笑的词语。 相关课程标准：
“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推 敲重要词句的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己 的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。” 教学目标: 1.朗读课文,了解文中书主和恶客的表现 2.朗读课文,品味文中幽默的语言 评价任务: 1.初读课文,简洁概括课文内容。 2.整体感知课文内容,揣摩作者的思想 3.讨论交流,理解文章在以现代文为主的行文过程中时而穿插庄重的文言 文,时而又运用通俗的口语的艺术效果 4赏析重点语句,体会文章中似乎夸张失实、不合常理的语句的表达效果
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推 敲重要词句的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己 的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 教学目标： 1.朗读课文，了解文中书主和恶客的表现。 2.朗读课文，品味文中幽默的语言。 评价任务: 1.初读课文，简洁概括课文内容。 2.整体感知课文内容，揣摩作者的思想。 3.讨论交流，理解文章在以现代文为主的行文过程中时而穿插庄重的文言 文，时而又运用通俗的口语的艺术效果。 4.赏析重点语句，体会文章中似乎夸张失实、不合常理的语句的表达效果
5.能够对读书生活中的人和事发表见解。 教学过程: 导入 解题导入,解释天打雷劈。天打雷劈:比喻不得好死。常用作骂人 或赌咒的话。 、学习目标: 1.朗读课文,了解文中书主和恶客的表现。 2.朗读课文,品味文中幽默的语言。 速读课文,用一句话概括本文的内容
5.能够对读书生活中的人和事发表见解。 教学过程： 一、导入 解题导入，解释天打雷劈。天打雷劈：比喻不得好死。常用作骂人 或赌咒的话。 二、学习目标： 1.朗读课文，了解文中书主和恶客的表现。 2.朗读课文，品味文中幽默的语言。 三、速读课文，用一句话概括本文的内容
(整体感知,了解课文内容和作者的观点。学生的回答可长可短,由学生的 回答引出本文中所描述的两类人:书主、恶客。) 四、朗读课文5、6、7、8、9段,找出表现书主的句子,读一读,谈谈你 的感受。 (让学生通过自己的朗读,对书主的感受、心理能有初步的感知,为下一步 的朗读指导做铺垫,引导学生在作者富有特色的语言中感同深受被借书者的可 怜、可笑、可叹。并且,把这种语言给予的感受再通过自己的朗读表现出来。 “夫珠宝失踪,或被借、或被俘,没有下文,还可告到衙门。而仅只一本书, 如果劳师动众,恐怕同情的不是书主,而是恶客。”书主的可怜,有冤无处述。 “然而,一个人省吃俭用,好容易买了几本视同性命的巨著,却被列强瓜分 实在“”。”中“好容易”表现书来之不易;“列强瓜分”表现被借书的无可反 抗:“痛彻心肺”表现内心痛苦的程度之深。怎么读?才能读出书主的感受?师 生共读。 “书主被糟蹋到这种程度,怎能不潸然泪下欤。”“糟蹋”是什么意思?“潸 然泪下”怎么理解?只用“潸然泪下”可以吗?试读去掉“欤”,加上“欤” 个文言语气词,能更好的表现书主的悲戚。你能读出这种感觉吗?
（整体感知，了解课文内容和作者的观点。学生的回答可长可短，由学生的 回答引出本文中所描述的两类人：书主、恶客。） 四、朗读课文 5、6、7、8、9 段，找出表现书主的句子，读一读，谈谈你 的感受。 （让学生通过自己的朗读，对书主的感受、心理能有初步的感知，为下一步 的朗读指导做铺垫，引导学生在作者富有特色的语言中感同深受被借书者的可 怜、可笑、可叹。并且，把这种语言给予的感受再通过自己的朗读表现出来。） “夫珠宝失踪，或被借、或被俘，没有下文，还可告到衙门。而仅只一本书， 如果劳师动众，恐怕同情的不是书主，而是恶客。”书主的可怜，有冤无处述。 “然而，一个人省吃俭用，好容易买了几本视同性命的巨著，却被列强瓜分， 实在“”。”中“好容易”表现书来之不易；“列强瓜分”表现被借书的无可反 抗；“痛彻心肺”表现内心痛苦的程度之深。怎么读？才能读出书主的感受？师 生共读。 “书主被糟蹋到这种程度，怎能不潸然泪下欤。”“糟蹋”是什么意思？“潸 然泪下”怎么理解？只用“潸然泪下”可以吗？试读去掉“欤”，加上“欤”。 一个文言语气词，能更好的表现书主的悲戚。你能读出这种感觉吗？
“清俸买来手自校,子孙读之知圣道,卖及借人为不孝。”正式的文言书面 用语,不仅表现了书主的可笑、可叹,而且能够让读者认识到,原来,借书不还 者,从古自今都是存在的。 “笺笺稿费,买书自娱,且以之维生。辱蒙借阅,务清早日赐还,实万分感 谢。”“笺笺”是少的意思,其实柏杨先生的稿费并不少,为什么说的那么可怜, 让人有可笑的感觉,句中的每个词汇都可以感到对借书者的畏惧、尊敬。读出感 觉,读出韵味。 (本阶段的目的,通过朗读指导,欣赏、品味语言,实现通过朗读,可以在 字里行间表现书主的感受。) 然后用同样的方式,作者在表现书主的时候,还有一类人的形象如影随形, 那就是恶客。 例如:“有些恶客在朋友家发现一本好书,顿时暗起杀机,雀跃曰:‘哎呀, 老哥,借给俺瞧瞧!’一场悲剧于焉上场。” “如果借的是绝版珍本,该恶客可能举家潜逃,你就是弄个探测器,也探测 不到影踪
“清俸买来手自校，子孙读之知圣道，卖及借人为不孝。”正式的文言书面 用语，不仅表现了书主的可笑、可叹，而且能够让读者认识到，原来，借书不还 者，从古自今都是存在的。 “笺笺稿费，买书自娱，且以之维生。辱蒙借阅，务清早日赐还，实万分感 谢。”“笺笺”是少的意思，其实柏杨先生的稿费并不少，为什么说的那么可怜， 让人有可笑的感觉，句中的每个词汇都可以感到对借书者的畏惧、尊敬。读出感 觉，读出韵味。 （本阶段的目的，通过朗读指导，欣赏、品味语言，实现通过朗读，可以在 字里行间表现书主的感受。） 然后用同样的方式，作者在表现书主的时候，还有一类人的形象如影随形， 那就是恶客。 例如：“有些恶客在朋友家发现一本好书，顿时暗起杀机，雀跃曰：‘哎呀， 老哥，借给俺瞧瞧！’一场悲剧于焉上场。” “如果借的是绝版珍本，该恶客可能举家潜逃，你就是弄个探测器，也探测 不到影踪