7*祖父的园子 教学内容第31页——第34页 会认读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查 教学目标字典,并结合课文理解不懂的词语。 2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心 情。感受作者童年生活的情趣 学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受 4.有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。 教学重点体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心 感受生活,真实地表达自己的感情 教学难点学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。 预习要求按自学要求读通课文,理解课文。 学法指导自读小组交流、边读边想 教学方法引导学生阅读、看图、查阅资料、理解大意、重点训练学生有感情朗读并在读中体会、理解。 教具准备预习课文、制作生字卡片。 教学课时一课时 教学过程 教学行为 学习行为 备注 谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记读课题 忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我” 对童年生活久久不能忘怀呢? 板书课题:祖父的园子 初读课文,整体感知课文主要内容 用自己喜欢的方式读 1.找出生字新词,注意读准字音 课文,整体感课文内容 2.查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中1.学生字新词,注意读准
课题 7* 祖父的园子 教学内容 第 31 页——第 34 页 教学目标 1．会认读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查 字典，并结合课文理解不懂的词语。 2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心 情。感受作者童年生活的情趣。 3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心 感受生活，真实地表达自己的感情 教学难点 学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 预习要求 按自学要求读通课文，理解课文。 学法指导 自读小组交流、边读边想。 教学方法 引导学生阅读、看图、查阅资料、理解大意、重点训练学生有感情朗读并在读中体会、理解。 教具准备 预习课文、制作生字卡片。 教学课时 一课时 教 学 过 程 教学行为 学习行为 备注 一 谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记 忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我” 对童年生活久久不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的园子 二 初读课文，整体感知课文主要内容 1. 找出生字新词，注意读准字音． 2. 查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中 读课题 二.用自己喜欢的方式读 课文，整体感课文内容． 1.学生字新词，注意读准
的词语。 字音 3.分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父2查字典,与同桌探讨 的园子里快乐玩耍的哪些情景? 3.分小组讨论,交流,作 4.全班汇报交流,师根据学生交流。板书 者回忆了童年时代在祖父 1观赏小昆虫,大榆树 的园子里快乐玩耍的哪些 2跟随外祖父栽花、拔草、种莱、铲地 情景 3误把狗尾草当谷穗留下不铲除 4.小组交流,师根据学生 在祖父的园子里玩耍的情景 交流进行板书。 4摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱 5用瓢舀水往天空扬 6沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由 7用草帽遮脸睡觉 三体会作者在园子里的心情 1默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的? 默读课文.用笔勾出相 你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边关句子,并在旁边批注自己 批注自己的体会。 的体会 2全班交流 2.全班交流,有感情朗读, 让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到|体会到“我”在园子里的心 “我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的情 园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活 是多彩有趣的,令人向往的。 四领悟表达特点 通过交流,使学生明白,作者留心观察生活,并用|四、师生交流,经老师点拨, 心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活|明白作者留心观察生活,并 的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生用心感受生活,做生活的有 活中的人、事、物。 人
的词语。 3. 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父 的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 4. 全班汇报交流，师根据学生交流。板书： 1 观赏小昆虫，大榆树 2 跟随外祖父栽花、拔草、种菜、铲地 3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景： 4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 5 用瓢舀水往天空扬 6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7 用草帽遮脸睡觉 三 体会作者在园子里的心情 1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？ 你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边 批注自己的体会。 2 全班交流 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到 “我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的 园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活 是多彩有趣的，令人向往的。 四 领悟表达特点 通过交流，使学生明白，作者留心观察生活，并用 心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活 的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生 活中的人、事、物。 字音 2.查字典，与同桌探讨 3.分小组讨论，交流，作 者回忆了童年时代在祖父 的园子里快乐玩耍的哪些 情景？ 4.小组交流，师根据学生 交流进行板书。 1.默读课文.用笔勾出相 关句子，并在旁边批注自己 的体会。 2.全班交流，有感情朗读， 体会到“我”在园子里的心 情。 四、师生交流，经老师点拨， 明白作者留心观察生活，并 用心感受生活，做生活的有 心人
作讨论:1作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者? 2.课外阅读有关写童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。 板 7*祖父的园子 书 我”的乐园 设 留心观察生活, 计 用心感受生活, 真实表达感受 教 学 检签记录 7*祖父的园子 知识与能力:认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。 情感态度价值观,感受童年生活的情趣。 过程与方法:熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景 课时安排 1课时 教学过程 、读诗导入,揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘 的记忆。今天,我们要走进《祖父的园子》,与作者一同感受童年在园子里的心情。 初读课文,扫清文字障碍,整体感知课文内容。 、按阅读提示再读课文 1.用自己喜欢的方式再读课文 2.找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。 3.想一想,你为什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会? 四、汇报交流 1.文章开头的描写:“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的, 红的红,绿的绿,新鲜漂亮。” (1)从这几句话中,你体会到什么?(预设的答案可能有:祖父的园子里昆虫丰富多彩 昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我” 个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。学生回答后,追问从哪些句中体会到的。)
作 业 讨论：1.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 2.课外阅读有关写童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。 板 书 设 计 7* 祖父的园子 ──“我”的乐园 留心观察生活， 用心感受生活， 真实表达感受 教 学 后 记 检签记录 7*祖父的园子 知识与能力：认识 8 个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。 情感态度价值观，感受童年生活的情趣。 过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景 课时安排 1 课时 教学过程 一、读诗导入，揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘 的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。 二、初读课文，扫清文字障碍，整体感知课文内容。 三、按阅读提示再读课文 1.用自己喜欢的方式再读课文。 2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。 3.想一想，你为什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？ 四、汇报交流 1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的， 红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” （1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩； 昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一 个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）
(2)有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情啷一件最有趣?说说为什么 (1)预设学生喜欢的事情可能有:①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;……有的不但 没有盖上莱种,反而被踢飞了。理由是多元的,可以是:“我”爱祖父的模仿行为:“我”的 举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱等等。②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留 看 理由可以是:“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾 巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。③一抬头,看见一个黄瓜长大了,… 于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是:“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满 了好奇心,都非常喜爱的緣故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能 引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无東,自由自在,快快乐乐等等。 ④祖父浇菜,我也过来浇 大喊着:“下雨啰!下雨啰!” 理由可以是:“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自 由快乐等等。 (2)作者为什么能写得这样有趣? 在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我” 个小孩做的、想的、说的,如 实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情 实感。作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写得具体生动,使我们好像看到“我” 等等。 3.文章后面的几段话:“一切都活了,要做什么,就做什么。……它若愿意长上天去,也没 有人管……” (1)你从中体会到什么 预设的答案可能有:写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无柬、自由自在、快 快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自 由、快乐,都是那样美好,充满活力。 (2)有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 五、朗读全文,布置作业 1.从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童 年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。 课后小结 7*祖父的园子 设计理念 鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践。教学中,引导 学生围绕课文前的“学习提示”,默读课文,了解课文内容,把握文章重点,体会作者情感。 并注意与大家交流、讨论,积极吸取别人的合理见解,提高自己的表达能力和交流能力,使 语文课堂变成学生自主学习的乐园 教学目标 1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查字典, 并结合课文理解不懂的词语
（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？ （1）预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但 没有盖上菜种，反而被踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的 举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱等等。②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留 着。 理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾 巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。③一抬头，看见一个黄瓜长大了，…… 于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满 了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能 引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐等等。 ④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自 由快乐等等。 （2）作者为什么能写得这样有趣？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如 实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情 实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写得具体生动，使我们好像看到“我” 等等。 3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没 有人管……” （1）你从中体会到什么？ 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快 快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自 由、快乐，都是那样美好，充满活力。 （2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 五、朗读全文，布置作业 1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童 年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。 课后小结 7*祖父的园子 设计理念： 鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导 学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。 并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使 语文课堂变成学生自主学习的乐园。 教学目标： 1．会认读 8 个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典， 并结合课文理解不懂的词语
2.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里 自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣 3.有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子 4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受 教学重点 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观 察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。 教学难点:领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法 课时安排:1课时 课前准备 让学生了解作家萧红,读一读他的有关文章。 教学过程 。谈话导入,揭示课题 上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天,就 让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活 初读课文,整体感知 学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的 园子?试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。 [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、 美好的第一印象。所以,开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理,而且, 对整体把握全文也起着至关重要的作用,可谓是“牵一发而动全身”。] 三。研读课文,体验情感 (1)默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。(学生自主学习) (2)汇报交流: A.对园子的印象(1-3小节) “我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上 面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。” ①从这几句话中,你体会到了什么? (祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽…… 我对园子非常喜爱,难以忘怀。) ②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。 B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4-15小节) “伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园, 而且是学习的大课堂 [这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年 幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动, 特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加 深体验。] ③小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么? (“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。) ④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。 [“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有 的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。]
2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里 自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 4．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观 察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课时安排：1 课时 课前准备 让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。 教学过程： 一。谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就 让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。. 二．初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的 园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、 美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且， 对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。] 三。研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） （2）汇报交流： A．对园子的印象（1—3 小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上 面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽…… 我对园子非常喜爱，难以忘怀。） ②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15 小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园， 而且是学习的大课堂。 [这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年 幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动， 特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加 深体验。] ③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） ④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 [“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有 的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。]