都是在艰难困苦中不屈不挠的形象。“我是你祖祖辈辈/痛苦的希望 啊,/是‘飞天’袖间/千百年未落到地面的花朵”,这几行,写的 是中国人民屡受挫折却从不泯灭希望。以上种种,都是对中华民族 生生不息的民族精神的赞扬 2.学生集体深情诵读全诗,自由续诗。 请学生发挥想象,仿照课文,在下面这些诗句后添加一句诗,使 它们尽可能与原诗和谐一致 (1)我是于瘪的稻穗, (2)我是失修的路基, (3)我是你挂着眼泪的笑涡, (4)我是你雪被下古莲的胚芽, (5)我是新刷出的雪白的起跑线 教师示例:(1)我是干瘪的稻穗,滋养你被劳作压身躯 (2)我是失修的路基,承载你坎坷蜿蜒地前行 3.学生熟读,背诵全诗 五、课堂练习 赏析舒婷的《思念》,完成题目。思念 一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图,/一颗清纯然而无解的代数,/ 具独弦琴,拨动檐雨的念珠,/一双达不到彼岸的桨橹 蓓蕾一般默默地等待,/夕阳一样遥遥地注目。/也许藏有一个 重洋,/但流出来,只是两颗泪珠 呵,在心的远景里,/在灵魂的深处。 诗的第一节选用 和 四个意 象,分别抒写出 和 等情思 2.第二节中,诗人运用比喻含蓄曲折地写出了“思念”的缠绵、 真切,请分析下面比喻句各比喻什么。 ①蓓蕾一般默默地等待:②夕阳一样遥遥地注目 3.鉴赏第三节在全诗中的作用 参考答案 1.挂图代数琴桨橹茫然苦恼惆怅焦灼 2.①时间缓慢②距离遥远 3.第三节是全诗的诗眼,点出所有的痛苦、惆怅、焦灼和期待全 部发自内心.是源自心灵深处的“思念”。 六、课堂小结 同学们,从十年浩劫中生活过来。有着太多坎坷经历的诗人舒婷 更能体会出祖国命运与个人命运不可分割的紧密关系,面对凝聚着 灾难和获得新生的祖国,自然地产生出一种为个人不幸而悲伤、为
21 都是在艰难困苦中不屈不挠的形象。“我是你祖祖辈辈／痛苦的希望 啊，／是‘飞天’袖间／千百年未落到地面的花朵”，这几行，写的 是中国人民屡受挫折却从不泯灭希望。以上种种，都是对中华民族 生生不息的民族精神的赞扬。 2．学生集体深情诵读全诗，自由续诗。 请学生发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使 它们尽可能与原诗和谐一致。 (1)我是于瘪的稻穗，_________________________ (2)我是失修的路基，_________________________ (3)我是你挂着眼泪的笑涡，_________________________ (4)我是你雪被下古莲的胚芽，_________________________ (5)我是新刷出的雪白的起跑线，_________________________ 教师示例： (1)我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压身躯。 (2)我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行。 3．学生熟读，背诵全诗。 五、课堂练习 赏析舒婷的《思念》，完成题目。 思 念 一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图，／一颗清纯然而无解的代数，/ 一具独弦琴，拨动檐雨的念珠，／一双达不到彼岸的桨橹。 蓓蕾一般默默地等待，／夕阳一样遥遥地注目。／也许藏有一个 重洋，/但流出来，只是两颗泪珠。 呵，在心的远景里，／在灵魂的深处。 1．诗的第一节选用_______、_______、_______和_______四个意 象,分别抒写出______、_______、_______和_______等情思。 2．第二节中，诗人运用比喻含蓄曲折地写出了“思念”的缠绵、 真切，请分析下面比喻句各比喻什么。 ①蓓蕾一般默默地等待： ②夕阳一样遥遥地注目： 3．鉴赏第三节在全诗中的作用。 参考答案： 1．挂图 代数 琴 桨橹 茫然 苦恼 惆怅 焦灼 2．①时间缓慢 ②距离遥远 3．第三节是全诗的诗眼，点出所有的痛苦、惆怅、焦灼和期待全 部发自内心．是源自心灵深处的“思念”。 六、课堂小结 同学们，从十年浩劫中生活过来。有着太多坎坷经历的诗人舒婷 更能体会出祖国命运与个人命运不可分割的紧密关系，面对凝聚着 灾难和获得新生的祖国，自然地产生出一种为个人不幸而悲伤、为
祖国不幸而忧虑,同时又有对个人与祖国的未来充满信心和希望的 忧患意识与历史责任感。《祖国啊,我亲爱的祖国》就是表达诗人这 种理念与心声的动人乐章。热爱祖国、歌颂祖国,不仅是文学永恒 的主题,更是民族振兴的精彩传唱。我们有理由、有信心唱得更响 更亮 七、布置作业 《水乡》是一首好诗,请写一段文字,说说它好在哪里?可以评析 全诗,也可以评一个方面:字数不少于200字 屋是小岛/浪中摇 人是小岛/河上漂。 篙挨篙/桥接桥: 鱼网给桥栏/穿上黑纱袍 夜半起大潮,站在门口捞一瓢 半是星星,一半是鱼苗 板书设计 祖国啊,我亲爱的祖国 教后反思: 4外国诗两首 从容说课 《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。 俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度,以自己的方式,抒发了对祖国的 “奇异的爱情”。全诗平实中见真情,最平常的景色,最普通的农家 生活,蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。《黑人谈河流》是豪放的 黑人诗人兰斯顿·休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的 意象。我们可以将其理解为历史的象征,黑人对河流的追溯,就是 对自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自 豪 教读课文,要引导学生了解作品中表现的异国情趣,如俄罗斯风 情、黑人种族的文明史。教读过程中,要结合两位诗人各自国家和 种族的特点,选用恰当的助读资料,帮助学生形象直观地去认识和 理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情,是教 学的重点。由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪 并深入诗中的意境,则是教学的难点。教读中,要通过多种形式组 织学生反复诵读,体会诗歌的内容及形式特点
22 祖国不幸而忧虑，同时又有对个人与祖国的未来充满信心和希望的 忧患意识与历史责任感。《祖国啊，我亲爱的祖国》就是表达诗人这 种理念与心声的动人乐章。热爱祖国、歌颂祖国，不仅是文学永恒 的主题，更是民族振兴的精彩传唱。我们有理由、有信心唱得更响、 更亮。 七、布置作业 《水乡》是一首好诗，请写一段文字，说说它好在哪里?可以评析 全诗，也可以评一个方面；字数不少于 200 字。 屋是小岛／浪中摇； 人是小岛／河上漂。 篙挨篙／桥接桥； 鱼网给桥栏／穿上黑纱袍。 夜半起大潮，站在门口捞一瓢； 一半是星星，一半是鱼苗。 板书设计 祖国啊，我亲爱的祖国 教后反思： 4.外国诗两首 从容说课 《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。 俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的 “奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家 生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。《黑人谈河流》是豪放的 黑人诗人兰斯顿•休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的 意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是 对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自 豪。 教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风 情、黑人种族的文明史。教读过程中，要结合两位诗人各自国家和 种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和 理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教 学的重点。由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪 并深入诗中的意境，则是教学的难点。教读中，要通过多种形式组 织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点
教学目标 知识目标 1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作 2.领略诗歌深厚的文化底蕴 能力目标:1.理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀 2.品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。 3.体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点 德育目标:培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 教学重点:1.了解诗歌的深厚文化背景。 2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 教学难点:由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪 并深入诗中的意境。 教学方法:1.诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读,体 会诗歌的内容及其形式特点 2.合作硏讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中 “河流”意象以及以夸张手法回顾历史等,可引导学生合作研讨, 加深认识和体会 教具准备:多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带 课时安排课时 总第7课时 教学过程 了解诗人简历及写作背景,诵读、研讨、理解诗歌内容 导语设计 (投影演示莱蒙托夫和休斯画像) 同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众。更是诗人的永恒 歌唱。在我国诗歌长河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例 今天,我们就一起走进《外国诗两首》,去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫 和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者) 、资料助读投影: 1.密哈依尔·莱蒙托夫(1814~1841)十九世纪俄国继普希金之后的 伟大诗人。十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的《诗 人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治,因此屡遭流放和入狱, 最后死于预谋的决斗,年仅二十七岁。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里,一共写下了四百多首抒情 诗,名篇有《帆》《浮云》《祖国》,长诗二十余部,以《恶魔》《童 僧》为代表,还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》 等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统,把热爱祖国和歌 颂自由作为诗歌创作的基本主题,其风格沉郁中有刚劲,手法上既
23 教学目标 知识目标 1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2．领略诗歌深厚的文化底蕴。 能力目标 ：1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。 德育目标 ：培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 教学重点 ：1．了解诗歌的深厚文化背景。 2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 教学难点： 由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪 并深入诗中的意境。 教学方法 ： 1．诵读法 教师通过多种形式引导学生反复诵读，体 会诗歌的内容及其形式特点。 2．合作研讨法 休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中 “河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨， 加深认识和体会。 教具准备 ：多媒体 CAI 课件、投影仪、录音机及示范朗诵带 课时安排 一课时 总第 7 课时 教学过程 了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。 一、导语设计 (投影演示莱蒙托夫和休斯画像) 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒 歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。 今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫 和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者) 二、资料助读 投影： 1．密哈依尔•莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的 伟大诗人。十四岁开始写诗，1837 年他为普希金因决斗而死写的《诗 人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱， 最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情 诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童 僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》 等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌 颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既
能出色地运用浪漫主义,又擅长现实主义的描写 《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄 国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》,认为俄罗斯的伟大在 于人民的温顺和对东正教的虔信,沙皇统治集团的御用文人也借爱 国主义来炫耀他们的文治武功,莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对 祖国的“奇异的爱情”,把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概 念的真正内涵,表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿 望 2.休斯(1902~1967)美国黑人诗人、小说家,美国黑人文艺复兴 运动的领导者,被誉为“黑人桂冠诗人”。 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写,以诗歌方面的成就最为 突出。他创作了十多部诗集,比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》 《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。 休斯的创作植根于美国黑人生活,对他们痛苦生活给予同情,讴 歌他们美好的情感,颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题 思想有积极的社会意义,休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创 作,吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法,形成了轻松 活泼豪迈奔放的风格,对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响 、研读《祖国》 1.学生听读课文录音,整体感知诗意。 教师提示:诗句“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”是解读诗意 的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”,统摄全诗。 2.学生自由诵读,认真领会诗句、诗段所表达的意思,思考 从诗歌内容看,诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 学生回答,教师点拨、明确: 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩,也没有 去歌颂名山大川,无尽宝藏,而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的 景色和农家生活。平实中见真情,奇异的“爱情”表现在诗人把自 己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合,化为一体; 即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱 3.多媒体演示俄罗斯风情图片,学生直观感受山川之美 4.以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐,师生有感情诵读全 诗。思考:《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越 才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画? 学生归结体会,教师明确 诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原, 随风晃动的森林,奔腾的激流,村间的小路,苍黄的田野,闪光的
24 能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。 《祖国》发表于 1841 年 4 月号的《祖国纪事》杂志。1839 年俄 国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在 于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱 国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对 祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概 念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿 望。 2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴 运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为 突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》 《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。 休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴 歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题 思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创 作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松 活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。 三、研读《祖国》 1．学生听读课文录音，整体感知诗意。 教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意 的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。 2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考： 从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 学生回答，教师点拨、明确： 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有 去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的 景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自 己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体； 即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。 3．多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。 4．以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全 诗。 思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越 才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画? 学生归结体会，教师明确： 诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原， 随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的
白桦,苍茫的夜色,颤抖的灯光,远近相映、声色兼备,把俄罗斯 山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起,构成一幅绚丽变幻而朦胧 流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物,农家茅舍覆盖着稻草,小 窗上的浮雕窗板,更有节日夜晚,农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面, 恰似一幅绝妙的民俗图,洋溢着俄罗斯的生活气息。 5.合作研讨:诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的 夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处? 学生研讨后回答,教师明确:诗歌在对原野景色和农家生活的描 述中,隐含着诗人对祖国的真挚感情,即“真实地、神圣地、理智 地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语),这种爱是真实的,也是最本 色的。6.学生熟读全诗。 四、指导自读《黑人谈河流》 学生自由诵读全诗,整体感知诗意。 教师提示:这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错,参差跌 宕:四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化。均不相同 这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一;既 有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声 2.学生合作研讨:(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思 想感情?(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗 两次出现有什么表达效果?(3)全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严 密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 学生研讨,教师点拨: (1)在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。我们 可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史 的追溯。就是对祖先和故土的寻根 (2)“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流” (历史)的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉 淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种族是 有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结 构上的前后呼应 (3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育 下发展、繁殖,河流是我生存的见证一一因此我认识河流一一活折 磨了我,教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉 3.学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点 五、课堂练习 阅读下面一首诗,回答问题 老马(臧克家)
25 白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯 山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧 流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小 窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面， 恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。 5．合作研讨： 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的 夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处? 学生研讨后回答，教师明确： 诗歌在对原野景色和农家生活的描 述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智 地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本 色的。 6．学生熟读全诗。 四、指导自读《黑人谈河流》 1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。 教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌 宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。 这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既 有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。 2．学生合作研讨： (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思 想感情? (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗 两次出现有什么表达效果? (3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严 密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 学生研讨，教师点拨： (1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们 可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史 的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 (2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流” (历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉 淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是 有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结 构上的前后呼应。 (3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育 下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折 磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。 3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。 五、课堂练习 阅读下面一首诗，回答问题。 老 马 （臧克家）