钱梦龙 钱梦龙,原上海市嘉定县第二中学语文教师,后任嘉定县实验中学校长,1931年生 1951年参加教育工作,初教美术,1953年起始教语文。1980年晋升为上海市特级教师 近年来,他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章,多次被邀到外地讲学,作观摩教学 这些,有的整理成教学实录。这些实录大多收进他的主要著作《语文导读法探索》。他的语 文教学经验影响较大的是“三主”四式”导读法。 钱梦龙的教学风格 1.教学富有创新意识为冲破讲读教学模式的藩篱,钱梦龙创造性地提问教学模式。 2.“三主”是导读教学的指导思想“三主”,即“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”。 “学生为主体”,即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休,是具有独立的地位和 极大的认识潜能的实践者。在教学过程中,学生必需发挥主体作用,获得“发现真理”的主动 权,而且在个性的全面发展以至世界观的形成上,同样必须由主体来实现 教师为主导”,即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位,而教师的领导、支配作用 只有通过“导”,才能得到充分发挥。导之有方,学生才能成为名副其实的主体。 “训练为主线”,即:教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用,只有进入“训过程 者才能达到和谐的统一:而这种以师生双向活动为特征的训练,贯彻于教学的过程,成为“主 线”,其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的 主体、主导、主线,是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出:“学 生为主体”是教学的前提,着眼于使学生“善学”:教师为主导,是强化学生主体地位的条件 着眼于“善导”;而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现,所 以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿 3.“基本式”为导读教学的结构形态“基本式”即基本课型,其表现形态为:“自读式一教读 式一练习式一复读式”后称“四式”。 “自读式”,它不同于“预习”,是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式 自读,是“学生为主体”思想的体现,但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程 中,师生之间的配合大致有三种情况:一是先教后读:二是先读后教:三是边读边教或边教 边读。自读,是一个有目的、有计划的训练过程,不是学生随心所欲的自由阅读 “教读式”,是教会学生自读。教读与自读同步,或先教后读或先读后教,或边读边教。教读 的最终目的,是使学生真正学会自读,从而达到不需要教师再教的境界。教读,比较集中地 体现了教师的主导作用。但教师的主导作用,只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、 正确的发挥。在教读中,教师的主导作用表现在:第一,激发学生的阅读兴趣:第二,进行 阅读方法的指导:第三、帮助学生克服阅读中的困难
钱梦龙 钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，后任嘉定县实验中学校长， 1931 年生， 1951 年参加教育工作，初教美术， 1953 年起始教语文。 1980 年晋升为上海市特级教师。 近年来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章，多次被邀到外地讲学，作观摩教学。 这些，有的整理成教学实录。这些实录大多收进他的主要著作《语文导读法探索》。他的语 文教学经验影响较大的是“三主”“四式”导读法。 钱梦龙的教学风格 1 ．教学富有创新意识 为冲破讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提问教学模式。 2 ．“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。 “学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和 极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动 权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。 “教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用， 只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。 “训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训过程，二 者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主 线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。 主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“学 生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件， 着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所 以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。 3 ．“基本式”为导读教学的结构形态“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式一教读 式一练习式一复读式”后称“四式”。 “自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。 自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程 中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教 边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。 “教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读 的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地 体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、 正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行 阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难
“练习式”,是指学生在学习新课以后,完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课 知识的理解,强化记忆,也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有:①记诵为主的练习 有助读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习,有问答题、划分文章层次、分析文章特点、 揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习,即迁移练习。这类 练习可以是分解的,也可以是综合的,小至用一个词造句,大至鉴课文写作。4。评价作 业。评价包括鉴赏和评论。“复读式”,是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课 文按一个中心组成“复读单元”,指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”,这就是“复 读复读单元”可以与“教学单元”重合,也可以按训练的需要另组单元,按训练目的,复读 大致有三种:一是以知识归类为目的的复读:二是以比较异同为目的的复读;三是以发现规 律为目的复读。 钱梦龙《岳阳楼记》教案设计 教学目的 积累词语 实词:(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱 (动词)谪、属、把 虚词:夫、斯、其、微、则、然则 词组:百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目 萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐(先天下之忧百忧 后天下之乐而乐) 二理解句意 “得无异乎?”(反问句) “吾谁与归?”(变序句) “则有者矣。”(长定语句) 其必曰.乎。”(表示揣测语气的陈述句) 三了解“对偶”的特点及作用 四理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点
“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课 知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①记诵为主的练习， 有助读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、 揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类 练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至鉴课文写作。 4 。评价作 业。评价包括鉴赏和评论。“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课 文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复 读”“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元，按训练目的，复读 大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规 律为目的复读。 钱梦龙 《岳阳楼记》教案设计 教学目的： 一 积累词语。 实词：（名词）赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱、 （动词）谪、属、把 虚词：夫、斯、其、微、则、然则 词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目 萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐（先天下之忧百忧， 后天下之乐而乐） 二 理解句意。 “得无异乎？”（反问句） “吾谁与归？”（变序句） “则有……者矣。”（长定语句） “其必曰……乎。”（表示揣测语气的陈述句） 三 了解“对偶”的特点及作用。 四 理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点
五学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚思想 教学设想 本文是千古传诵的名篇,不仅立意高远,而且文采斐然,句式于整齐中见变化,尤其便 于朗读。教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味,体会文章的特点,并在思想上受到教 育 倡导学生自读,教师在学生自读的基础上启发引导 教学时数 3课时 教学内容和步骤: 第一课时 (指导自读) 导入新课 范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本,它宄竟有哪些独到之处使它成为 千古传诵的名篇呢?这是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。 关于岳阳楼和作者,请先看本文的题注。范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面 也相当有成就。下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍(节引,字句略有改动),对我们 理解《岳阳楼记》的思想内容很有帮助,请同学们先读一读(挂在小黑板): 范仲淹二岁而孤,家贫无依,而少有大志,以天下为己任。发愤苦读,惫甚,辄以凉水沃面 食不给,啖粥而读,人不堪其忧,仲淹不改其乐也。既仕(做官),每慷慨论天下事,奋不 顾身。以力主革除弊政,被谗受贬,庆历五年由参知政事(副宰相)谪守邓州。勤政爱民, 有政声,常自诵曰:“士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也。”死之日,四方闻者,皆为 叹息。 (指定语文学习好的学生读讲。) 思考:1.范仲淹少年时为什么发愤苦读?2.范仲淹论政事奋不顾身,力主改革,勤政爱民, 他的思想基础是什么? 指导自学。 1.读懂文句:借助工具书和课本注释,读懂文句,初步理解全文大意。教师提示重点词语与 句子(见“教学目的”),要求学生自读时注意
五 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。 教学设想： 一 本文是千古传诵的名篇，不仅立意高远，而且文采斐然，句式于整齐中见变化，尤其便 于朗读。教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味，体会文章的特点，并在思想上受到教 育。 二 倡导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导。 教学时数； 3 课时。 教学内容和步骤： 第一课时： （指导自读） 一 导入新课。 范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本，它究竟有哪些独到之处使它成为 千古传诵的名篇呢？这是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。 关于岳阳楼和作者，请先看本文的题注。范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面 也相当有成就。下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍（节引，字句略有改动），对我们 理解《岳阳楼记》的思想内容很有帮助，请同学们先读一读（挂在小黑板）： 范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面； 食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不 顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民， 有政声，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为 叹息。 （指定语文学习好的学生读讲。） 思考：1.范仲淹少年时为什么发愤苦读？2.范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民， 他的思想基础是什么？ 二 指导自学。 1.读懂文句：借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与 句子（见“教学目的”），要求学生自读时注意
2.思考:(1)范仲淹写本文的缘由是什么?当时他和他的朋友滕子京的处境如何?(2)找 出本文中写景的句子,想一想它们所写的景物各有什么特点?它们在文章中分别起了怎样的 作用?(3)本文的中心句(文眼)在哪里? 三课外作业。 1.把小黑板上关于范仲淹的资料抄在练习本上 2.反复朗读,加深理解。 第二课时: (教读第1-4段) 检查学生自读情况。(根据上一课布置的思考题提问。鼓励学生自由发表意见,不在答得 完整,目的只在了解学生对课文的理解程度,以便有的放矢地教学。) 二研习新课 教读第1段。先指定学生读、讲课文,结合进行正音、释词 1.要重点理解的词句。 越明年—课本注解为“到了第二年”(即庆历五年),而据《岳州府志》载《宗谅求记书》,滕 子京重修岳阳楼在庆历六年,所以这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥,“越明 年”就是“过了第二年”,即进入了第三年讲(庆历六年) 谪——封建社会官吏的降职或远调,也指把有罪的人遣戍远方,如“发闾左適(同“谪”)戍 渔阳九百人” 属——同“嘱”,通假字,“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。 2.思考与讨论 首句中谪字点明了滕泳η笔钡拇场k悔匾院笮那椴缓茫急感藓迷姥袈κ蟆捌纠覆烩 薄?勺髡咂谖恼碌囊豢肪偷愠穌飧觥摆亍弊郑獠皇谴嫘拇礻蠢吓笥崖穡渴粤 嫡恼碌囊馑枷胍幌耄髡哒庋词欠癖鹩猩钜猓ˇ 引导要点:从这个“谪”字看,滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”,作者一开头就点明 滕的处境,其实暗暗包含对老朋友的劝勉:你虽然身处逆境,但希望不要像一般的迁客骚人 那样为个人的遭遇而悲叹,应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。同时 作者自己在庆历五年也遭贬谪,这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可 以看出作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古,主要原因就在于它不是泛泛的记
2.思考：（1）范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的处境如何？（2）找 出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了怎样的 作用？（3）本文的中心句（文眼）在哪里？ 三 课外作业。 1.把小黑板上关于范仲淹的资料抄在练习本上。 2.反复朗读，加深理解。 第二课时： （教读第 1—4 段） 一 检查学生自读情况。（根据上一课布置的思考题提问。鼓励学生自由发表意见，不在答得 完整，目的只在了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地教学。） 二 研习新课。 教读第 1 段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 1.要重点理解的词句。 越明年—课本注解为“到了第二年”（即庆历五年），而据《岳州府志》载《宗谅求记书》，滕 子京重修岳阳楼在庆历六年，所以这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥，“越明 年”就是“过了第二年”，即进入了第三年讲（庆历六年）。 谪——封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左適（同“谪”）戍 渔阳九百人”。 属——同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。 2.思考与讨论。 首句中“谪”字点明了滕泳┑笔钡拇 场ｋ 悔匾院笮那椴缓茫 急感藓迷姥袈ズ蟆捌纠覆烩 薄？勺髡咂 谖恼碌囊豢 肪偷愠稣飧觥摆亍弊郑 獠皇谴嫘拇ネ蠢吓笥崖穑渴粤 嫡 恼碌囊馑枷胍幌耄 髡哒庋 词欠癖鹩猩钜猓? 引导要点：从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头就点明 滕的处境，其实暗暗包含对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人 那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时， 作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可 以看出作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记
事写景之作,百是一篇有所寄托,立意高远的好文章。 教读第2段。先指定学生读、讲课文,结合进行正音、释词。 1.要着重理解的词 夫—本文中几个“夫”都念(观夫、若夫、嗟夫)前两个“夫”有指示作用,相当于“那”;“嗟 夫”,感叹声,亦作“嗟乎”。 然则——顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用: (既然)洞庭湖是这样(气象万千),它北通巫峡,南到潇湘,降职外调的官吏和忧然失志 的诗人大多会合在这里,那么他们看到这景色后产生的感情,能不因景色的变化而不同吗? 《教学参考书》把这句中的“然则”译为“然而”,不符合上下句间因果相承的关系,值得商榷。 骚人—课本注解:诗人。战国时屈原作《离骚》,因此后世也称诗人为骚人。但在某种特 定的语言环境中两者不能对换,如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为《离骚》 的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人,所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思 本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适 得无异乎—“得无”本是一个表示测度的语气副词(如“得无楚之水土使民善盗耶”),但本 句中“得无”是两个词,相当于现在说的“能不”。以请问语气表达肯定的意思 2.思考与讨论。 (1)这一段写“岳阳楼之大观”,虽然概括,却写得富于形象,气魄宏大。仔细体味,作者 是用了哪些词语取得这样的效果的? 引导要点:作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如:衔远山—一洞庭湖中有许多小山,用 写出湖与江的关系,而且“吞”字声音宽舒洪亮,读来有气势磅礴之感。“衔”吞”字连用,更 使静景富于动态和活力。浩浩汤汤——字音响亮,叠字又加强了气势,而且四字都是水旁 形容水大流急,既绘声、又绘形。气象万千—连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快 极有声势。此外如“横无际涯”的“横”,与“广”近义,但作者用“横”而不用“广”,因“横”字显 得境界开阔而有气魄:“朝晖夕阴”的“晖ˆ换成“晴”字,义通顺,但作者用“晖”而不用“晴”字 因为“晖”字具体,容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼 字的功力 (2)本节中有些句子有前后照应的关系,有些句子有承上启下的作用,把它们找出来说明 它们的关系或作用 引导要点:“朝晖夕阴,气象万千”,为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景 象伏线。“迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎”,既承接上文写景的句子,又引出下 面两段文字,其中“情”异”,是关键词,是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼,文理绵 密
事写景之作，百是一篇有所寄托，立意高远的好文章。 教读第 2 段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 1.要着重理解的词句。 夫——本文中几个“夫”都念（观夫、若夫、嗟夫）前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟 夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。 然则——顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用： （既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志 的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？ 《教学参考书》把这句中的“然则”译为“然而”，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。 骚人——课本注解：诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特 定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为《离骚》 的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思， 本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。 得无异乎——“得无”本是一个表示测度的语气副词（如“得无楚之水土使民善盗耶”），但本 句中“得”“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。以诘问语气表达肯定的意思。 2.思考与讨论。 （1）这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者 是用了哪些词语取得这样的效果的？ 引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用 一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地 写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”字连用，更 使静景富于动态和活力。浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁， 形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快， 极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显 得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字， 因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼 字的功力。 （2）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明 它们的关系或作用。 引导要点：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景 象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下 面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵 密