3荷花 教学导航 [教学目标] [教学重难点] 1.会认5个生字,会写11个生字 理解课文内容,感受荷花的美丽, 2有感情地朗读课文,背诵2-4自然培养热爱美的情趣和热爱大自然的感 段,积累优美语言。 情 3.理解课文内容,感受荷花的美丽 体会作者丰富的想象,学习边阅 培养热爱美的情趣和热爱大自然的感读,边想象画面的读书方法。 情 [教学课时]2课时 4体会作者丰富的想象,学习边阅读,[教学准备]多媒体课件 边想象画面的读书方法 教学过程 第一课时 、情境导入,揭示课题 1.想一想,填上恰 1.板书课题,(同学们,你们知道老师写的是什么吗?)当的四字词语 齐读课题:荷花。 ()的荷花 2.语言渲染:从古至今,荷花就是文人最喜爱的植物之()的荷花 ,描写赞美荷花的诗文数不胜数,我古代伟大的诗人屈()的荷花 原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之()的荷花 君子”。 今天,我们一起学习一篇有关荷花的文章,它的作者 是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章的题目 就叫“荷花”。 3.哪些同学看过荷花?请你用一个词形容自己看过的荷 花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷 花……) 这样的荷花,同学们还想看吗?在学习课文前,老师 也想和你们一起伴着美妙的音乐,去荷花池边欣赏一下荷 花的美丽风姿。请同学们边看边想,你看到了什么。(课
3 荷花 教学导航 [教学目标] 1.会认 5 个生字，会写 11 个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵 2—4 自然 段，积累优美语言。 3.理解课文内容，感受荷花的美丽， 培养热爱美的情趣和热爱大自然的感 情。 4.体会作者丰富的想象，学习边阅读， 边想象画面的读书方法。 [教学重难点] 理解课文内容，感受荷花的美丽， 培养热爱美的情趣和热爱大自然的感 情。 体会作者丰富的想象，学习边阅 读，边想象画面的读书方法。 [教学课时] 2 课时 [教学准备] 多媒体课件 教学过程 第一课时 一、情境导入，揭示课题。 1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？） 齐读课题：荷花。 2．语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之 一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈 原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之 君子”。 今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者 是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目 就叫“荷花”。 3．哪些同学看过荷花？请你用一个词形容自己看过的荷 花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷 花……） 这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师 也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷 花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课 1.想一想，填上恰 当的四字词语。 （ ）的荷花 （ ）的荷花 （ ）的荷花 （ ）的荷花
件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐。教师相机板书:荷 莲蓬) 4.请大家自己读一读这三个字,仔细观察这三个字,看 你有什么发现吗?(都是草字头,都是上下结构。) 5.让我们一起书写这三个字。看老师板书,大家一起书 空。因为这三个字都是上下结构,所以草字头要写的宽 些。(先写莲蓬,再写荷) 6.了解荷花荷花,又称“莲花”“水芙蓉”。根茎肥壮, 长圆柱形,里面有许多条管形空腔。茎上有许多节,根状 茎横生在浅水的泥里,又称作“藕”。荷花有红色、粉红 色、白色等,有清香。花托呈杯状,里面有十几个蜂窝式 的圆孔,每个孔内有一粒坚果,叫莲子。藕可以作蔬菜, 莲子是营养丰富的食品;叶、花梗、莲心、莲须可入药。 7.荷花出淤泥而不染,自古有很多文人墨客都赞美它,今 天,让我们一同跟随叶圣陶老先生一起去荷塘,去看看他 笔下的那一池白荷花。 8.齐读课题,读出对荷花的喜爱。 、初读课文,熏陶情感。 2.看拼音,写词 1.谈话激发阅读兴趣:老师发现,同学们刚才在听、在语。 看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出,大家 hua ban 都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这( 样看荷花的,那么作者又是怎样看荷花的呢?下面,我们1 ian peng 一起欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看叶爷爷能给我( 们带怎样美好的享受? bao han 2.学生自读课文。要求 1)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要看清po1ie 字形。 (2)把句子读通顺。 (3)画出不认识、不理解的字词 (
件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐。教师相机板书：荷 莲蓬） 4．请大家自己读一读这三个字，仔细观察这三个字，看 你有什么发现吗？（都是草字头，都是上下结构。） 5．让我们一起书写这三个字。看老师板书，大家一起书 空。因为这三个字都是上下结构，所以草字头要写的宽一 些。（先写莲蓬，再写荷） 6．了解荷花荷花,又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮， 长圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎上有许多节，根状 茎横生在浅水的泥里，又称作“藕”。荷花有红色、粉红 色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式 的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作蔬菜， 莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。 7.荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今 天，让我们一同跟随叶圣陶老先生一起去荷塘，去看看他 笔下的那一池白荷花。 8．齐读课题,读出对荷花的喜爱。 二、初读课文，熏陶情感。 1．谈话激发阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在 看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出，大家 都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这 样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们 一起欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我 们带怎样美好的享受？ 2．学生自读课文。要求： （l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清 字形。 （2）把句子读通顺。 （3）画出不认识、不理解的字词。 2.看拼音，写词 语。 huā bàn （ ） lián péng （ ） bǎo hàng （ ） pò liè （ ） ī shì （ ）
3.检查预习。 fang fu (1)指名分自然段朗读课文,师生评议,纠正读得不准( 确的字音。(指导学习多音字“挨”一—[ai]意思是①依 次,顺次,如挨门逐户。②靠近,如挨近。[ai]意思 是①遭受,如挨打。②拖延,如挨时间。) (2)汇报对词语的理解,教师评议,相机正误、补充, 并小结。 ①翩翩起舞:形容轻快地跳舞。 ②挨挨挤挤:本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起 ③清香:清淡的香味。 ④饱胀:饱满得发胀。 ⑤破裂:出现裂缝 ⑥姿势:身体呈现的样子。 (3)“翩翩起舞”是本文中作者用描写荷花的,像这样描 写花的四字词语,你还知道有哪些吗?我还收集了几个 自己读一读,争取把它们记下。(津津有味、炯炯有神、 窃窃私语、欣欣向荣、栩栩如生、喋喋不休、默默无闻、 滔滔不绝、彬彬有礼、亭亭玉立) 4.在反复诵读的过程中发现问题,师帮生,或生生互助, 解决每段中不理解的地方和不明白的问题。 再读课文,整体感知 1.充分朗读,激活语感。 (1)指名分段朗读课文。对于举手的同学,对他们的自 信或勇敢给予充分的肯定 (2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、 津津有味地看荷花……) 2.探究交流。 (1)本文围绕荷花讲了哪些内容?谁能用自己的话说一 说?(讲了荷花的样子和姿态。)板书:荷花的样子和姿
3.检查预习。 （1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准 确的字音。（指导学习多音字“挨”——[āi]意思是①依 次，顺次，如挨门逐户。 ②靠近，如挨近。 [ái] 意思 是①遭受，如挨打。②拖延 ，如挨时间。） （2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充， 并小结。 ①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 ②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 ③清香：清淡的香味。 ④饱胀：饱满得发胀。 ⑤破裂：出现裂缝。 ⑥姿势：身体呈现的样子。 （3）“翩翩起舞”是本文中作者用描写荷花的，像这样描 写花的四字词语，你还知道有哪些吗？我还收集了几个， 自己读一读，争取把它们记下。（津津有味、炯炯有神、 窃窃私语、欣欣向荣、栩栩如生、喋喋不休、默默无闻、 滔滔不绝、彬彬有礼、亭亭玉立） 4. 在反复诵读的过程中发现问题，师帮生，或生生互助， 解决每段中不理解的地方和不明白的问题。 fǎng fú （ ） 三、再读课文,整体感知。 1．充分朗读，激活语感。 （1）指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自 信或勇敢给予充分的肯定。 （2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、 津津有味地看荷花……） 2.探究交流。 （1）本文围绕荷花讲了哪些内容？谁能用自己的话说一 说？（讲了荷花的样子和姿态。）板书：荷花的样子和姿
态 (2)那么作者是在哪些自然段写了荷花的姿态呢?(作 者在2、3段写了荷花的姿态。) (3)作者还讲了什么?(还讲了作者自己也变成了一朵 荷花。一一这些是作者的想象和感受。)板书:作者的想 象和感受 (4)哪些段落写了作者的想象和感受?(作者在4、5段 写了作者的想象和感受。) 3.谁能结合老师的板书把各部分内容连起说一说,这就是 课文的主要内容。(写了“我”在公园的荷花池边观赏荷 花并展开想象的事。) 4.以前我们所学过的写景或者状物的课文,作者仅仅是 描写了自己看到的,而叶老先生为什么在写荷花的同时却 还花了这么多的笔墨写自己的感受和想象呢?(恰当的联 想与想象,使文章更生动,更形象) 5.指导朗读。 (1)课文第二段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生 以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味。 (2)课文第三段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生 个比一个读得好 (3)课文第四段可组织学生进行示范性诵读,以优生的 朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。 6.练习朗读 四、指导识字。 3.形近字组词。 1.出示生字认读,组词。 瓣()辨() 2.观察描写,识记字形。 篷()蓬() 3集体交流,重点点拨范写。(“蹈”的第十四笔是“横”,姿()资() 佛”的第四笔是“横”。) 访()仿() 4形近字的区别:瓣、辩和辨、蓬和篷、拂和佛
态 （2）那么作者是在哪些自然段写了荷花的姿态呢？（作 者在 2、3 段写了荷花的姿态。） （3）作者还讲了什么？（还讲了作者自己也变成了一朵 荷花。——这些是作者的想象和感受。）板书：作者的想 象和感受 （4）哪些段落写了作者的想象和感受？（作者在 4、5 段 写了作者的想象和感受。） 3.谁能结合老师的板书把各部分内容连起说一说，这就是 课文的主要内容。（写了“我”在公园的荷花池边观赏荷 花并展开想象的事。） 4．以前我们所学过的写景或者状物的课文，作者仅仅是 描写了自己看到的，而叶老先生为什么在写荷花的同时却 还花了这么多的笔墨写自己的感受和想象呢？（恰当的联 想与想象，使文章更生动，更形象） 5.指导朗读。 （1）课文第二段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生 以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味。 （2）课文第三段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生 一个比一个读得好。 （3）课文第四段可组织学生进行示范性诵读，以优生的 朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。 6.练习朗读。 四、指导识字。 1.出示生字认读，组词。 2.观察描写，识记字形。 3.集体交流，重点点拨范写。（“蹈”的第十四笔是“横 ”， “佛”的第四笔是“横 ”。） 4.形近字的区别：瓣、辩和辨、蓬和篷、拂和佛。 3.形近字组词。 瓣（ ）辨（ ） 篷（ ）蓬（ ） 姿（ ）资（ ） 访（ ）仿（ ）
5.书写练习。 6.自评互评。 五、作业。 练习有感情地朗读课文。背诵课文2-4自然段 教学过程 第二课时 复习旧知,导入新知。 1.上节课,我们知道了作者是怎样看荷花的,谁还记得? 向我们大家说说好吗?(作者迫不及待、津津有味地看 了荷花……) 2.这节课,我们就看看作者是怎样写荷花的。 、再读课文,理清脉络: 1.课文共五个自然 出示问题,指导再读:叶圣陶说过这样一句话:“作段,按照观赏荷花 者思有路遵路识斯真。”意思是说,作者写文章的时候的顺序主要写了 般是有比较充分严密的思考和准备的,文章中是有思“( )”和 路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候,如果“()”两大部 能够遵循作者的思路,就有可能比较准确地理解和把握|分或者说 文章的立意和作者的寄托。 大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的“( 思路呢?带着这个问题,请大家再去认真读课文 )”三部 2.小组讨论。 3.交流讨论结果:课文共五个自然段,按照观赏荷花的 顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说 初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。 (在新的教学思想下,我们不提倡以往的给课文划
5.书写练习。 6.自评互评。 五、作业。 练习有感情地朗读课文。背诵课文 2—4 自然段。 教学过程 第二课时 一、复习旧知，导入新知。 1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？ 向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看 了荷花……） 2．这节课，我们就看看作者是怎样写荷花的。 二、再读课文，理清脉络： 1．出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作 者思有路,遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候 一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思 路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果 能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握 文章的立意和作者的寄托。 大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的 思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。 2．小组讨论。 3．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的 顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说 “初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。 （在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划 1.课文共五个自然 段，按照观赏荷花 的 顺 序 主 要 写 了 “（ ）” 和 “（ ）”两大部 分或者说 “（ ）”、 “（ ）”、 “（ ）”三部 分