本课安排在第三册第五单元的第一篇。第五单元四篇文章在教学时可分为两个专题学习,一为史论专题,包括苏洵的《六国 论》和欧阳修的《伶官传序》:一为因事说理的游记散文,包括王安石的《游褒禅山记》和苏轼的《石钟山记》。其中,讲读 课文《六国论》的学习,可带动自读篇目《伶官传序》的学习和读本上对应历史散文的学习,如《赤壁之战》和《答司马谏 议书》。另外,作为唐宋八大家之一的苏洵,他的《六国论》具有强烈的雄辩力量和充沛的气势,许多文言现象如词类活用 特殊句式等都非常典型,可引导学生结合语境进行揣摩,从而提高文言文阅读的能力。 3、教学重难点 、课文分析的重点宜放在如何围绕中心论点展开论证上。解读课文可以从段落结构入手,在梳理文章脉络的基础上,把 握作者所要表达的观点 二、难点在于引导学生分析总结国家兴亡的缘由。可以引导学生回顾已学过的此类课文,并联系现实展开讨论 4、课时安排 二课时 一课时整体感知课文:理清文章脉络,体会作者观点。注重朗读和讨论。 第二课时积累文言基础知识。注重朗读和师生共同研讨。 说目标 (一)、知识教育目标 1、学习本文论点鲜明、论证严密、结构严整的特点 2、积累文中的古今异义、词类活用等文言现象 3、背诵文章 (二)、能力培养目标 培养学生梳理文章脉络的能力,学习借古讽今的写作方法 (三)、德育渗透目标 体会作者关心国家、反对屈辱求和、主张抵抗外侮的感情,培养学生关心天下兴亡的历史责任感。 说学情 高二学生的已经有了一定的文言文积累,所以应该注重训练学生整体感知文章的能力,这也和高考文言文阅读能力的要求相 合,即在初读文章的情况下,就能读懂大意,然后再结合考题仔细推敲疑难问题。所以,第一课时应该先整体感知,引导学 生达成能力培养目标和情感渗透目标,第二课时再引导学生仔细推敲文言现象,整理文言基础知识,为以后阅读文言文做知 识上的积累。当然,如果在学生基础知识较薄弱的班级,也可以灵活调整两个课时的先后顺序,先疏通文言现象,再来达成 能力和情感教育的目标,做到因材施教 四、说教法 根据教学目标及重点难点,我具体选择了三种教法。 1.诵读法。通过诵读培养学生的语感,潜移默化地积累文言知识,领会文章强烈的雄辩力量和充沛的气势。 2、学生相互合作讨论。质疑,激疑,引导学生思考关于国家兴亡的历史教训 3、多媒体课件辅助教学法。利用课件展示文章脉络,帮助学生梳理文脉,体会本文论点鲜明,论证严密的特点, 五、说教学程序 1、教学资源的准备 需要多媒体教学设备:电脑、投影仪、公放、音箱 提前准备好多媒体课件 2、设计的思路 根据学生学习认知的规律,从旧知识到新知识,从理论到现实。由浅入深,层层深入地教学。 3、具体的教学流程 先复习旧知识,引导学生思考关于国家兴亡的一些道理,导入新课:然后明确本文和第一课时的学习目标;介绍相关的时 代背景后引导学生整体感知课文,梳理文脉,明确作者观点。最后延伸拓展,引导学生回到国家兴亡的主题,结合现实对 本文的结论展开讨论,做到学以致用 板书设计
本课安排在第三册第五单元的第一篇。第五单元四篇文章在教学时可分为两个专题学习，一为史论专题，包括苏洵的《六国 论》和欧阳修的《伶官传序》；一为因事说理的游记散文，包括王安石的《游褒禅山记》和苏轼的《石钟山记》。其中，讲读 课文《六国论》的学习，可带动自读篇目《伶官传序》的学习和读本上对应历史散文的学习，如《赤壁之战》和《答司马谏 议书》。另外，作为唐宋八大家之一的苏洵，他的《六国论》具有强烈的雄辩力量和充沛的气势，许多文言现象如词类活用、 特殊句式等都非常典型，可引导学生结合语境进行揣摩，从而提高文言文阅读的能力。 3、教学重难点 一、课文分析的重点宜放在如何围绕中心论点展开论证上。解读课文可以从段落结构入手，在梳理文章脉络的基础上，把 握作者所要表达的观点。 二、难点在于引导学生分析总结国家兴亡的缘由。可以引导学生回顾已学过的此类课文，并联系现实展开讨论。 4、课时安排 二课时 第一课时整体感知课文：理清文章脉络，体会作者观点。注重朗读和讨论。 第二课时积累文言基础知识。注重朗读和师生共同研讨。 二、说目标 （一）、知识教育目标 １、学习本文论点鲜明、论证严密、结构严整的特点。 ２、积累文中的古今异义、词类活用等文言现象。 ３、背诵文章。 （二）、能力培养目标 培养学生梳理文章脉络的能力，学习借古讽今的写作方法。 （三）、德育渗透目标 体会作者关心国家、反对屈辱求和、主张抵抗外侮的感情，培养学生关心天下兴亡的历史责任感。 三、说学情 高二学生的已经有了一定的文言文积累，所以应该注重训练学生整体感知文章的能力，这也和高考文言文阅读能力的要求相 合，即在初读文章的情况下，就能读懂大意，然后再结合考题仔细推敲疑难问题。所以，第一课时应该先整体感知，引导学 生达成能力培养目标和情感渗透目标，第二课时再引导学生仔细推敲文言现象，整理文言基础知识，为以后阅读文言文做知 识上的积累。当然，如果在学生基础知识较薄弱的班级，也可以灵活调整两个课时的先后顺序，先疏通文言现象，再来达成 能力和情感教育的目标，做到因材施教。 四、说教法 根据教学目标及重点难点,我具体选择了三种教法。 1． 诵读法。通过诵读培养学生的语感，潜移默化地积累文言知识，领会文章强烈的雄辩力量和充沛的气势。 2、学生相互合作讨论。质疑，激疑，引导学生思考关于国家兴亡的历史教训。 3、多媒体课件辅助教学法。利用课件展示文章脉络，帮助学生梳理文脉，体会本文论点鲜明，论证严密的特点。 五、说教学程序 1、教学资源的准备 需要多媒体教学设备：电脑、投影仪、公放、音箱。 提前准备好多媒体课件。 2、设计的思路 根据学生学习认知的规律，从旧知识到新知识，从理论到现实。由浅入深，层层深入地教学。 3、具体的教学流程 先复习旧知识，引导学生思考关于国家兴亡的一些道理，导入新课；然后明确本文和第一课时的学习目标；介绍相关的时 代背景后引导学生整体感知课文，梳理文脉，明确作者观点。最后延伸拓展，引导学生回到国家兴亡的主题，结合现实对 本文的结论展开讨论，做到学以致用。 4、板书设计
见多媒体课件 阿房宫赋说课稿 教材分析 《阿房宫赋》是人教版《古代诗歌散文鉴赏》第四单元中的第四篇课文。《阿房宫赋》是古文中一篇文质兼美 的好文章,在本单元中具有极高的欣赏价值。语文教学大纲中要求学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”, 结合本单元的教学目标“创造形象,诗文有别”,教学中应更多的侧重于对课文的读和对文中形象的把握 学情分析 学生对“赋”有一定的了解,但不深入,读文章也往往只是蜻蜓点水,很难读透文章。本文无论是从语 言本身还是结构意蕴上都有较典型的价值和意义,因此在理解文本时,应让学生以诵读为主,让学生在读中感受,在读中领 悟 三、教学目标 1、体会赋的特点,积累文中重点的文言实虚词、句式 2、在诵读中抽丝剥茧,逐步把握文中“艺术形象”,培养学生的文言文阅读能力和品味散文语言的能力。 3、引导学生理解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的,理解文章的现实意义 三、教学重难点 通过诵读,逐步把握文中“形象”,提高学生文言文的阅读和理解能力 四、说教法 主要采取诵读法、探究法、读写结合和联想想象法。 诵读法:旨在让学生能在读中再现阿房宫的显性和隐性形象,让学生在诵读过程中由浅入深,逐步深入,读出文本内涵,培 养阅读和思考能力 读写结合:旨在让学生把读和写的过程中让阿房宫的形象更鲜明易见 联想法:练习思维的发散,有助于学生开拓思维空间,为创造思维打下基础 五、教学过程 1、导入新课以胡曾的《咏史·阿房宫》引发学生思考,导入新课 咏史·阿房宫 胡曾 新建阿房壁未干,沛公兵已入长安。 帝王苦竭生灵力,大业沙崩固不难 检查学生预习 包括字音和重点字、词、句,对于本文的文言知识教学,不宜刻意强化,主要让学生在品味语言的过程中,在具体的语言环 境中掌握 3、解文体 让学生结合《赤壁赋》谈谈对“赋”这种文体及其特点的理解 明确:刘勰《文心雕龙》:“赋者,铺也:铺采搞文,体物写志也。” 旨在让学生掌握赋的特点,更好的结合该点理解、把握文本。 4、初读课文,初步感知。 根据赋“体物写志”的特点,让学生在读中思考:该文写了何物?如何写的?写了何志?如何一步步彰显主旨的? 明确:体物—一阿房宫:写志一—“秦人无暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之亦使后人而复哀后人也” 其它两个更深层次的问题旨在让学生先做初步思考,在其它环节中进一步明确 5、在诵读与探究中把握阿房宫的艺术形象 (1)反复诵读,体会赋文特征,初步感知阿房宫的形象。 让学生带着两个问题反复读课文:怎么读?要读出什么?体会文中铺叙、夸张、渲染等手法在形象表现上的语言效果和语意 效果
见多媒体课件。 阿房宫赋说课稿 一、教材分析 《阿房宫赋》是人教版《古代诗歌散文鉴赏》第四单元中的第四篇课文。《阿房宫赋》是古文中一篇文质兼美 的好文章，在本单元中具有极高的欣赏价值。语文教学大纲中要求学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”， 结合本单元的教学目标“创造形象，诗文有别”，教学中应更多的侧重于对课文的读和对文中形象的把握。 二、学情分析 学生对“赋”有一定的了解，但不深入，读文章也往往只是蜻蜓点水，很难读透文章。本文无论是从语 言本身还是结构意蕴上都有较典型的价值和意义，因此在理解文本时，应让学生以诵读为主，让学生在读中感受，在读中领 悟。 三、教学目标 1、体会赋的特点，积累文中重点的文言实虚词、句式。 2、在诵读中抽丝剥茧，逐步把握文中“艺术形象”，培养学生的文言文阅读能力和品味散文语言的能力。 3、引导学生理解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。 三、教学重难点 通过诵读，逐步把握文中“形象”，提高学生文言文的阅读和理解能力。 四、说教法 主要采取诵读法、探究法、读写结合和联想想象法。 诵读法：旨在让学生能在读中再现阿房宫的显性和隐性形象，让学生在诵读过程中由浅入深，逐步深入，读出文本内涵，培 养阅读和思考能力。 读写结合：旨在让学生把读和写的过程中让阿房宫的形象更鲜明易见。 联想法：练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。 五、教学过程 1、导入新课 以胡曾的《咏史·阿房宫》引发学生思考，导入新课。 咏史·阿房宫 胡曾 新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。 帝王苦竭生灵力，大业沙崩固不难 。 2、检查学生预习 包括字音和重点字、词、句，对于本文的文言知识教学，不宜刻意强化，主要让学生在品味语言的过程中，在具体的语言环 境中掌握。 3、解文体 让学生结合《赤壁赋》谈谈对“赋”这种文体及其特点的理解。 明确：刘勰《文心雕龙》：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。” 旨在让学生掌握赋的特点，更好的结合该点理解、把握文本。 4、初读课文，初步感知。 根据赋“体物写志”的特点，让学生在读中思考：该文写了何物？如何写的？写了何志？如何一步步彰显主旨的？ 明确：体物——阿房宫；写志——“秦人无暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之 亦使后人而复哀后人也” 其它两个更深层次的问题旨在让学生先做初步思考，在其它环节中进一步明确。 5、在诵读与探究中把握阿房宫的艺术形象 （1）反复诵读，体会赋文特征，初步感知阿房宫的形象。 让学生带着两个问题反复读课文：怎么读？要读出什么？体会文中铺叙、夸张、渲染等手法在形象表现上的语言效果和语意 效果
最后齐读全文,读出文字间阿房宫的特点,读出气势,读出赋文一路铺排的效果。 (2)把阿房宫读“大” 该环节重在让学生在读中想,在想中读。结合文句,走进阿房宫,进行朗读竞赛,看谁能更生动形象地读出阿房宫的“大” 规模之盛、美人之多、珍宝之富、奢华之极 如:读“覆压三百余里,隔离六日”时就要体会到“覆压”“隔离”两组动词带给人的室息和震撼感,充分想象数量词“三百 余里”“六日”体现出的阿房宫的一眼望不到尽头的广袤和遮天蔽日的高耸。 读“鼎铛玉石,金块珠砾”时,想象其耀眼的光芒和金玉遍地、俯拾即是的奢侈场景,体会到面对此情此景内心的震颤和无 形的不安 (3)把阿房宫读“小” 该环节重在让学生进行读写结合训练,让学生读文中的精妙之处,有针对性的选取典型场景扩写语句然后阅 读交流,从“小”处看阿房宫,以小见大,达到“窥一斑而知全豹”的效果,小处尚且如此,整个宫殿更是不言而喻的了。 如:“渭流涨腻,弃脂水也”可以尝试从宫女们如何早早起来梳妆,怎样一遍遍画眉上妆,如何彼此比对,反复修改妆容, 不厌其烦修饰打扮等方面入手,在扩写中看到阿房宫内生活的华贵奢侈。 (4)把阿房宫读“活” 带着问题再读课文思考:这阿房宫的主人是一个怎样的人? 让学生明确写宫殿实则是写人,阿房宫越是奢华,秦始皇就越显残暴,文章在写阿房宫,其实是在写一个大起宫殿、荒淫奢 侈、鱼肉百姓的秦始皇的形象。 6、合作探究,明察文中之志 (1)读第三、四段,思考讨论:一个是奢华至极的阿房宫,一个是暴虐至极的秦始皇,最终结果又如何呢?从中又得到了 怎样的教训呢? 学生课文,讨论交流后明确: 奢极(物) 可怜焦土 惨极 训之沉痛 暴极(人) 族灭 秦人无暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。 (2)结合背景,合作探究:如何理解最后一句中的“哀”和“鉴”字? 明确:这里的“哀”,不仅是悲哀更多的时哀叹,并不是指同情残暴的统治被灭亡,而是指本可以不灭亡,但由于不爱惜人 民而遭到灭亡的历史教训令人沉痛 “鉴”字是要统治者借古鉴今,避免重蹈覆辙 (3)总结归纳,明察文中之志:借古讽今、借古鉴今 7、再读课文,在朗读中品味文章的魅力 8、拓展延伸 联系现实,如哈药六厂的皇宫工厂,村官开会豪车云集,抽天价烟、戴天价表的领导,此起彼伏的豪华办公楼等等事件,让 学生谈谈如何以史为鉴,惠政于民 该环节旨在让文章散发出特有的时代气息,在现实背景中深化文章主旨 板书设计 阿房宫赋 杜牧 形象 意义 阿房宫(物) 借古讽今 秦始皇(人) 借古鉴今 滕王阁序》说课稿
最后齐读全文，读出文字间阿房宫的特点，读出气势，读出赋文一路铺排的效果。 （2）把阿房宫读“大” 该环节重在让学生在读中想，在想中读。结合文句，走进阿房宫，进行朗读竞赛，看谁能更生动形象地读出阿房宫的“大” ——规模之盛、美人之多、珍宝之富、奢华之极。 如：读“覆压三百余里，隔离六日”时就要体会到“覆压”“ 隔离”两组动词带给人的窒息和震撼感，充分想象数量词“三百 余里”“六日”体现出的阿房宫的一眼望不到尽头的广袤和遮天蔽日的高耸。 读“鼎铛玉石，金块珠砾”时，想象其耀眼的光芒和金玉遍地、俯拾即是的奢侈场景，体会到面对此情此景内心的震颤和无 形的不安。 （3）把阿房宫读“小” 该环节重在让学生进行读写结合训练，让学生读文中的精妙之处，有针对性的选取典型场景扩写语句然后阅 读交流，从“小”处看阿房宫，以小见大，达到“窥一斑而知全豹”的效果，小处尚且如此，整个宫殿更是不言而喻的了。 如：“渭流涨腻，弃脂水也”可以尝试从宫女们如何早早起来梳妆，怎样一遍遍画眉上妆，如何彼此比对，反复修改妆容， 不厌其烦修饰打扮等方面入手，在扩写中看到阿房宫内生活的华贵奢侈。 （4）把阿房宫读“活” 带着问题再读课文思考：这阿房宫的主人是一个怎样的人？ 让学生明确写宫殿实则是写人，阿房宫越是奢华，秦始皇就越显残暴，文章在写阿房宫，其实是在写一个大起宫殿、荒淫奢 侈、鱼肉百姓的秦始皇的形象。 6、合作探究，明察文中之志 （1）读第三、四段，思考讨论：一个是奢华至极的阿房宫，一个是暴虐至极的秦始皇，最终结果又如何呢？从中又得到了 怎样的教训呢？ 学生课文，讨论交流后明确： 奢极（物） 可怜焦土 惨极 教训之沉痛 暴极（人） 族灭 秦人无暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 （2）结合背景，合作探究:如何理解最后一句中的“哀”和“鉴”字？ 明确：这里的“哀”，不仅是悲哀更多的时哀叹，并不是指同情残暴的统治被灭亡，而是指本可以不灭亡，但由于不爱惜人 民而遭到灭亡的历史教训令人沉痛。 “鉴”字是要统治者借古鉴今，避免重蹈覆辙。 (3)总结归纳，明察文中之志：借古讽今、借古鉴今 7、再读课文，在朗读中品味文章的魅力。 8、拓展延伸 联系现实，如哈药六厂的皇宫工厂，村官开会豪车云集，抽天价烟、戴天价表的领导，此起彼伏的豪华办公楼等等事件，让 学生谈谈如何以史为鉴，惠政于民。 该环节旨在让文章散发出特有的时代气息，在现实背景中深化文章主旨。 板书设计： 阿房宫赋 杜牧 形象 意义 阿房宫（物） 借古讽今 秦始皇（人） 借古鉴今 滕王阁序》说课稿
说教材 《滕王阁序》是高中语文教材第四册第二单元的一篇讲读课文,本单元的主题是美的真谛。《滕王阁序》脍炙人口,描写了 滕王阁壮美的图景,宴游的欢乐,抒发了怀才不遇的慨叹。学习本课要激发学生的学习兴趣,树立学生学好 文言文的信心,领悟我国传统文化的精髓。 二、教学目标 根据教材的地位、作用,本单元的教学重点和学生的学情,我确定我的教学目标 知识与能力目标: 掌握“故、尽、属、且、以”等重点词和特殊句式:了解骈文的特点,理解文中运用的典故,背诵全文 过程与方法目标: 疏通文意,理清思路,提高文言文阅读能力:体会文章优美的语言 情感态度与价值观目标:引导学生体味山川美景,欣赏千古名句,感受美,欣赏美 说教学重难点 依据教材的特点、教学目标及学生的实际,我制定教学重点难点: 重点:掌握常见文言实词、虚词、句式,欣赏滕王阁的景美,体味《滕王阁序》句美。背诵全文。 难点:理解文中运用的典故,体会文章优美的语言 四、说教法学法 新课标倡导合作、自主、探究的学习方式,重视学生主动地去建构知识。据此,我确定了以下的教法学法。 1、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛,扩大课堂容量,提高课堂效率。 2、纸上得来终觉浅,圈点勾画法,不动笔墨不读书 3、诵读法,重视诵读教学,加强对诵读方法的指导,让学生逐步学会精度略读和浏览,在读中学。 4、自主合作加探究,眼耳口脑手并用 5、讨论法,师生、生生互动中实现思想火花的碰撞。 五、说教学过程 第一课时(一)导入新课良好的开端是成功的一半,兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣,集中学生的注意力,营造课 堂气氛,结合多媒体教学手段,我设计导入如下:
一、说教材 《滕王阁序》是高中语文教材第四册第二单元的一篇讲读课文，本单元的主题是美的真谛。《滕王阁序》脍炙人口，描写了 滕王阁壮美的图景，宴游的欢乐，抒发了怀才不遇的慨叹。学习本课要激发学生的学习兴趣，树立学生学好 文言文的信心，领悟我国传统文化的精髓。 二、教学目标 根据教材的地位、作用，本单元的教学重点和学生的学情，我确定我的教学目标 知识与能力目标： 掌握“故、尽、属、且、以”等重点词和特殊句式；了解骈文的特点，理解文中运用的典故，背诵全文。 过程与方法目标： 疏通文意，理清思路，提高文言文阅读能力； 体会文章优美的语言； 情感态度与价值观目标：引导学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受美，欣赏美。 三、说教学重难点 依据教材的特点、教学目标及学生的实际，我制定教学重点难点： 重点：掌握常见文言实词、虚词、句式,欣赏滕王阁的景美，体味《滕王阁序》句美。背诵全文。 难点：理解文中运用的典故，体会文章优美的语言； 四、说教法学法： 新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，重视学生主动地去建构知识。据此，我确定了以下的教法学法。 1、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。 2、纸上得来终觉浅，圈点勾画法，不动笔墨不读书。 3、诵读法，重视诵读教学，加强对诵读方法的指导，让学生逐步学会精度略读和浏览，在读中学。 4、自主合作加探究，眼耳口脑手并用。 5、讨论法，师生、生生互动中实现思想火花的碰撞。 五、说教学过程 第一课时 （一）导入新课良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课 堂气氛，结合多媒体教学手段，我设计导入如下：