《社戏》教学设计12.doc

(2)释义撺掇:从旁鼓动人做某事踊跃:①跳跃。②形容情绪热烈,争先恐后。弥散:弥漫消散自失:(听得出神)忘了自己缥缈:隐隐约约,若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。惮:怕,畏惧。 2.学生听读课文录音。要求:听清语气,体会感情。 3.学生自由诵读,把握主要情节,多角度概括课文内容。教师在学生圈读课文中,指导从“时间”角度,从“事情”角度,从怀念童年的“原因” 角度概括全文内容,并指名学生口述。明确: 本文的中心情节是看社戏,从“时间”角度概括:看戏前一一看戏一一看戏后从“事情”角度概括:随母归省一一钓虾放牛一一戏前波折—一夏夜行舟一一船上看戏归航偷豆一一六一送豆从“原因”角度:怀念童年是因为有乐土一一美景一一趣事一一伙伴 4.学生精读课文,合作探究: (1)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”? (2)作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的? (3)作者急切看到的戏好看吗?为什么? (4)写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同? 各小组代表发言,在班上交流。教师点拨、归结: 1)作者笔下的平桥村:“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”,以“种田”“打鱼”为业,“只有一个杂货店”。这样一个偏僻不打眼的小村庄,作者说“在我是乐土”,其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位,又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面: ①“我”在这里是公共的客,可以得到优待:②可以免读《诗经》之类难懂的书:③可以钓虾、放牛,体验自由快乐的乡间生活。民风淳朴的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的

(2)释义。撺掇：从旁鼓动人做某事。踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。弥散：弥漫消散。自失：(听得出神)忘了自己。缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。惮：怕，畏惧。 2．学生听读课文录音。要求：听清语气，体会感情。 3．学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因” 角度概括全文内容，并指名学生口述。明确：本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前——看戏——看戏后从“事情”角度概括：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——船上看戏 ——归航偷豆——六一送豆从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土——美景——趣事——伙伴 4．学生精读课文，合作探究： (1)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”? (2)作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的? (3)作者急切看到的戏好看吗?为什么? (4)写月下归航时，主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同? 各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归结： (1)作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面： ①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的

(2)夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽,以动写静,烘托出“我” 急迫的心情。听到歌声,料想发自戏台,里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声,使“我”沉静反衬出此前着急的心情 (3)不好看。理由在于:①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻;②想看“蛇精”和跳老虎”,等了许久都不见出来;③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。除正面写出戏不好看,文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”,这些神态描写也从侧面作了烘托。 (4)月下归航时,写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫,总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比欢畅、轻松, 三、赏析精段:积累美句,品味美词 1.学生集体朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵学生摘录的美句有: 所见:①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的, 都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。④月光又显得格外的皎洁。⑤回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般, 又缥缈得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。⑥那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿· 所闻:①而且似乎听到歌吹了……:②那声音大概是横笛,宛转,悠扬……;③吹到耳边来的又是横笛,很悠扬;④……连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。所嗅:两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来所感:①我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还以为船慢, ③…使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里 ④回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思再说回去看看。 2.请学生用“我认为 (美词)用得好,好在它写出了(或表现了 ”的形式,对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论,准备精彩发言教师作示范品味:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。同学们深情品读,积极思考,踊跃发言。精彩发言简述如下: 生l:“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。生2:“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。生3:“清香”写出了豆麦和水草的气味美。生4:“潺潺”写出了水声美,“宛转,悠扬”写出了笛声美。生5:“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫切之情。“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。“回望”表现了依依之情

(2)夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出“我” 急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。 (3)不好看。理由在于：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；②想看“蛇精”和 “跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。除正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”，这些神态描写，也从侧面作了烘托。 (4)月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅、轻松。三、赏析精段：积累美句，品味美词 1．学生集体朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵。学生摘录的美句有：所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。④月光又显得格外的皎洁。⑤回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。⑥那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿…… 所闻：①而且似乎听到歌吹了……；②那声音大概是横笛，宛转，悠扬……；③吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；④……连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。所感：①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还以为船慢， ③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。 ④回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看看。 2．请学生用“我认为________(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)________”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论，准备精彩发言。教师作示范品味：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。同学们深情品读，积极思考，踊跃发言。精彩发言简述如下：生 l：“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。生 2：“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。生 3：“清香”写出了豆麦和水草的气味美。生 4：“潺潺”写出了水声美，“宛转，悠扬”写出了笛声美。生 5：“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫切之情。“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。“回望”表现了依依之情

生6:“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美教师小结:文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面,情景交融,充满水乡特色,给读者以冲击,而产生精神愉悦,富有美感 3.学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断,品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情四、课堂练习多媒体显示: 1.根据课文内容填词 (1)填写动词:母亲送出来吩咐“要小心”的时候,我们已经()开船,在桥石上一(), 退后几尺,即又上前出了桥。于是()起两支橹,一支两人,一里一(),有说笑的, 有()的 (2)填写关联词:我们年纪都相仿,()论起行辈来,()至少是叔子,有几个还是太公,()他们合村都同姓,是本家,()我们是朋友,()偶而吵闹起来,打了太公一村的老老小小,()决没有一个会想出“犯上”这两个字来,()他们也百分之九十九不识字 2.(1)仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式,写两句话。希望就是童年就是 (2)例句,选择了高山,你也就选择了坎坷。选择了宁静,你也就选择了孤单。仿句:选择了 ,你也就选择了 3.写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子第二课时、检查作业先在学习小组内自改、互査,然后抢答交流,教师给以评点二、快速阅读,研讨内容 1.请学生深情硏读课文,结合语境,揣摩语言的深层含义。思考: (1)“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。”句中的“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情? (2)“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。”句中的山为什么说“踊跃”? 3)“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又缥缈得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”中“回望”表现了作者怎样的心情?“罩”表现了怎样的情形?

生 6：“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。教师小结：文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉悦，富有美感。 3．学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断，品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。四、课堂练习多媒体显示： 1．根据课文内容填词。 (1)填写动词：母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经( )开船，在桥石上一( )，退后几尺，即又上前出了桥。于是( )起两支橹，一支两人，一里一( )，有说笑的，有( )的…… (2)填写关联词：我们年纪都相仿，( )论起行辈来，( )至少是叔子，有几个还是太公，( )他们合村都同姓，是本家，( )我们是朋友，( )偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，( )决没有一个会想出“犯上”这两个字来，( )他们也百分之九十九不识字。 2．(1)仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式，写两句话。希望就是________________________________________________________________ 童年就是________________________________________________________________ (2)例句，选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤单。仿句：选择了________，你也就选择了____________。 3．写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子。第二课时一、检查作业先在学习小组内自改、互查，然后抢答交流，教师给以评点。二、快速阅读，研讨内容 1．请学生深情研读课文，结合语境，揣摩语言的深层含义。思考： (1)“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”句中的“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情? (2)“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”句中的山为什么说“踊跃”? (3)“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”中“回望”表现了作者怎样的心情?“罩”表现了怎样的情形?