小学集体学案(备课)用表 编写时间:201年月日 教学课题15古诗二首 学案编写者 教学课时2 学案使用者 第周星期用 1.会认12个生字,会8个生字 教学目 课(章节) 2.借助插图,联系生活,激活想象感受诗意,领悟诗情,能用自己的 话说出诗歌所描述的情景。把体会到的情感通过朗读、背诵表达出来 教学 3.初步领悟诗歌中比喻、夸张的表达手法。 目标 标 教学重点与难点 教学重点:感受诗意,领悟诗情,有感情地朗读、背诵。 教学难点:感受诗意,领悟诗情。 教学准备与手段 板书设计 集体备课时间 年级科第周星期 (一)识字写字 1.在语境中整体识字。 2.调动生活经验识记生字。出示生字,随着提示语“我会认”,学生自 愿认读自己会认的生字,并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这 个字,是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生,激发 学生在生活中识字的兴趣,让学生体验成功的喜悦,调动学生自主识字的积 极性 集体备课 3.个人情感体验识字。让学生在会认、会写的字中,选择自己最喜欢的 字,联系自己的情感体验,说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢 共性意见的熟悉的字组词说话,在具体的语言环境中理解字义。如: 4.写字指导。“银”字有两个“竖提”,“艮”的竖提应略向下,长于 金字旁的竖提。“窗”字字形复杂,学生容易忽视“囱”字上的小撇,建议 边示范边领着学生一笔一笔地书空。 (二)朗读感悟 读杜甫的《绝句》,感悟到春天的色彩明丽,景色迷人。“黄鹂、翠柳、 白鹭、青天”组成的春景图有声有色,有动有静
小学集体学案（备课）用表 编写时间：201 年月日 教学课题 15 古诗二首 学案编写者 教学课时 2 学案使用者 第周星期用 教 学 目 标 课（章节） 教学 目标 １．会认 12 个生字，会 8 个生字。 ２．借助插图，联系生活，激活想象感受诗意，领悟诗情，能用自己的 话说出诗歌所描述的情景。把体会到的情感通过朗读、背诵表达出来。 3．初步领悟诗歌中比喻、夸张的表达手法。 教学重点与难点 教学重点：感受诗意，领悟诗情，有感情地朗读、背诵。 教学难点：感受诗意，领悟诗情。 教学准备与手段 板书设计 集体备课时间 年级科第周星期 集体备课 共性意见 （一）识字写字 1．在语境中整体识字。 2．调动生活经验识记生字。出示生字，随着提示语“我会认”，学生自 愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这 个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发 学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积 极性。 3．个人情感体验识字。让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的 字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢 的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。如： 4．写字指导。“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于 金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议 边示范边领着学生一笔一笔地书空。 (二)朗读感悟 读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色迷人。“黄鹂、翠柳、 白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动有静
注意不要要求太高,要从学生的实际出发,鼓励学生自读自悟 (三)积累运用 读下面两首古诗,不认识的字査查字典。2.完成课后练习我会填。 (四)实践活动 外选一首古诗,自己读读背背。在班里开一次“古诗朗诵会”,让学 生展示自己课外学到的古诗。 第一课时 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动使用者再创 及反思记录 创设情境、激趣导入 1杨万里这位诗人大家一定很熟悉,还记得我们学 过他的哪些诗吗?你能来背一背吗? 2、今天我们再来学习杨万里的一首诗,是关于荷花 的,你们看过荷花吗?今天老师给大家带来了美丽 的荷花荷叶图。我们一起欣赏一下。(课件出示: 荷花、荷叶、最后定格。) 3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景 吗?能具体些吗?(指导:你可以说它的形状、颜 色,或者你的感受) [设计意图]:北方的学生从未见过荷花,这对于学习 这首古诗造成了一定的影响,所以课前,让学生花 一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光,让学生有一 定的感性认识,产生一种阅读期待。古诗的教学步 骤一般分为知诗人,解诗题,明诗意,悟诗情四部 分,而这首诗的作者杨万里,在本册教材第一单元, 刚刚学过他另一首清新活泼的诗作《宿新市徐公 店》,学生对于他是熟悉的,所以从诗人直接入手, 自然导入课堂。接下来再次让学生欣赏定格的荷花 莲叶图,用词语形容所看到的美景,必能让学生从 整体上、宏观上认识荷花,初步感受荷花之美,为 下面的学习作好铺垫 二、初读古诗,感知诗意 1、杨万里看到这样的美景,作了一首脍炙人口的诗 传诵至今,它就是《晓出净慈寺送林子方》,(板 书诗题,强调“晓”“慈”的写法。)解诗题:从 诗题,可以看出这首诗写的是一件什么事?(指导: 从诗题中找出时间、地点、人物。带着这样的理解 你再读一读诗题。)
注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自读自悟。 (三)积累运用 1．读下面两首古诗，不认识的字查查字典。2．完成课后练习我会填。 (四)实践活动 课外选一首古诗，自己读读背背。在班里开一次“古诗朗诵会”，让学 生展示自己课外学到的古诗。 第一课时 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、创设情境、激趣导入 1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学 过他的哪些诗吗？你能来背一背吗？ 2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花 的，你们看过荷花吗？今天老师给大家带来了美丽 的荷花荷叶图。我们一起欣赏一下。（课件出示： 荷花、荷叶、最后定格。） 3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景 吗？能具体些吗？（指导：你可以说它的形状、颜 色，或者你的感受） [设计意图]：北方的学生从未见过荷花，这对于学习 这首古诗造成了一定的影响，所以课前，让学生花 一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光，让学生有一 定的感性认识，产生一种阅读期待。古诗的教学步 骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部 分，而这首诗的作者杨万里，在本册教材第一单元， 刚刚学过他另一首清新活泼的诗作《宿新市徐公 店》，学生对于他是熟悉的，所以从诗人直接入手， 自然导入课堂。接下来再次让学生欣赏定格的荷花 莲叶图，用词语形容所看到的美景，必能让学生从 整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之美，为 下面的学习作好铺垫。 二、初读古诗，感知诗意 1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗， 传诵至今，它就是《晓出净慈寺送林子方》，（板 书诗题，强调“晓”“慈”的写法。）解诗题：从 诗题，可以看出这首诗写的是一件什么事？（指导： 从诗题中找出时间、地点、人物。带着这样的理解 你再读一读诗题。）
2我们来看这首诗。出示全诗。初读全诗: (1)想要学好诗,首先我们就要把诗读正确,读通 顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗,如果有 拿不准的字可以请教老师或同学,读不通顺的地方 要多读几遍。 (2)学生自读,师巡视,了解读书情况 (3)指读,正音 3、诗,我们已经会读了,你还读懂了些什么? 让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。 (你怎么知道的?课前查阅工具书可是一个好习 惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传 [设计意图]:诗题较长,首先让学生从整体上把握其 意思,如果学生理解遇到困难,则通过找时间、地 点的方式,降低难度,引导学生自主把握题意,在 学生理解题意的基础上,让学生读出正确的停顿 读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上,让学生 充分地、自由的读诗句,要求做到正确、通顺,这 是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价,让学 生(特别是学困生)树立学习古诗的信心。这一部 分的教学着重关注学困生。但初读不能仅仅满足于 此,在读正确的基础上,让学生自主说出“你读懂 了什么?”这一开放性的问题,旨在了解学生已理 解哪些词句的意思,学生已经理解的就无须再做琐 碎的理解。这首诗的词句理解起来并不复杂,让学 生在自主交流的过程中,对诗意有了初步的了解。 、品读诗句,感悟诗情 1、同学们,从题目来看这是一首送别诗。可诗中着 重写的是荷花和荷叶,(板书)诗中描绘了怎样迷 人的风光呢?我们一起来欣赏一下。(课件出示 组荷花莲叶图。) 2、学习:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(出 (1)谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。() 的荷叶()的荷花 (2)荷叶是嫩绿的,碧绿的、鲜绿的,荷花是红艳 艳的,红彤彤的,那么诗中又是怎样来写这种绿 这种红的? (3)板书:无穷碧别样红 指导朗读:读出荷花之红,莲叶之绿。 3、探究原因,深入诗情:荷叶为什么是无穷碧,荷 花又是别样红的呢?带着问题去诗中寻找原因吧。 (出示全诗。) ☆荷叶之多--“接天”:
2.我们来看这首诗。出示全诗。初读全诗： （1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通 顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有 拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方 要多读几遍。 （2）学生自读，师巡视，了解读书情况。 （3）指读，正音。 3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么？ 让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。 （你怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习 惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传 的。） [设计意图]：诗题较长，首先让学生从整体上把握其 意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地 点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在 学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿， 读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生 充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这 是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学 生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。这一部 分的教学着重关注学困生。但初读不能仅仅满足于 此，在读正确的基础上，让学生自主说出“你读懂 了什么？”这一开放性的问题，旨在了解学生已理 解哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做琐 碎的理解。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学 生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。 三、品读诗句，感悟诗情 1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。可诗中着 重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷 人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一 组荷花莲叶图。） 2、学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出 示） （1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。（） 的荷叶（）的荷花 （2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳 艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、 这种红的？ （3）板书：无穷碧别样红 指导朗读：读出荷花之红，莲叶之绿。 3、探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷 花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻找原因吧。 （出示全诗。） ☆荷叶之多---“接天”：
(1)接天,你的感觉是?你能用几个词说一说荷叶 的多吗?你来读一读,读出荷叶之多 (2)教师语言描述:满湖的荷叶,挨挨挤挤的 眼望不到边,仿佛与天相连。远远望去,绿得让人 心旷神怡,绿得让人陶醉。 (3)指导朗读:读出莲叶之多,之绿、之美 ☆阳光映照--“映日 (1)早晨什么样的太阳?在明媚的阳光下,你看到 了怎样的荷花? (2)指导朗读:读出灿烂阳光普照下荷花之红艳 ☆特殊时节--“六月”: (1)展开想像:出示:是啊,六月的西湖是一年中 景色最美的时节,这时荷叶长得,荷花开得,六月 早晨的阳光,映照在荷花上,荷花就显得更了,也 许早晨的荷叶上还有,荷花上还有 充分展开你想像的翅膀,让这美丽的画面出现你的 眼前。谁说一说 (2)指导朗读:读出西湖六月美不胜收的风情。 ☆作者心情--体会赞美、喜爱、愉快之情。 (1)诗中哪个词,表达出诗人对六月西湖景色的情 有独钟?想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感 情?(赞美、喜爱,愉快) (2)指导朗读:读出心情的愉快与对美景的赞美之 ☆写作背景--为友人升迁而高兴 (1)这是送别诗,送别应该是伤感的、依依不舍的, 为什么诗人那么的喜悦?这是还有一个特殊的背 景,那就是杨万里和林子方是多年的好友,他们情 投意合,交情甚佳。就是六月中的一天,林子方连 升两级,将离开杭州去上任,林子方高升了,作为 好朋友杨万里能不高兴吗? (2)同学们,如果若干年后,你的好朋友考上大学, 你去送他,这时,你的心情如何?你的好朋友考上 了博士,你的心情又如何?现在我们更能理解作者 的心情了吧。正是在这种愉快的心情下,他看到的 莲叶,他看到的荷花 4、回归整体,读中悟情。 (1)指导朗读:读出美景,读出愉悦之情 (2)朗读评价,让诗情融入学生的朗读。 [设计意图]:古人云“书读百遍,其义自现。”现代 人去学习古人的精华诗篇,尤其需要扎扎实实做好 朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的, 在这首诗的教学中,我在学生自由朗读古诗,做到 读正确,在学生逐步理解诗情的基础上,我又给与
（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶 的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。 （2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一 眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人 心旷神怡，绿得让人陶醉。 （3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。 ☆阳光映照---“映日”： （1）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到 了怎样的荷花？ （2）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。 ☆特殊时节---“六月”： （1）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中 景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月 早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更了，也 许早晨的荷叶上还有，荷花上还有----， 充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的 眼前。谁说一说。 （2）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。 ☆作者心情---体会赞美、喜爱、愉快之情。 （1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情 有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感 情？（赞美、喜爱，愉快） （2）指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之 情。 ☆写作背景--为友人升迁而高兴 （1）这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的， 为什么诗人那么的喜悦？这是还有一个特殊的背 景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情 投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方连 升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为 好朋友杨万里能不高兴吗？ （2）同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学， 你去送他，这时，你的心情如何？你的好朋友考上 了博士，你的心情又如何？现在我们更能理解作者 的心情了吧。正是在这种愉快的心情下，他看到的 莲叶，他看到的荷花。 4、回归整体，读中悟情。 （1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。 （2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。 [设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”现代 人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好 朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的， 在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到 读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与
了层层深入,步步为营的朗读指导。在揭示出关键 词“无穷”“别样”后,我让学生读好后两句,体 会不一样的红,特别的绿。接着通过原因的探究 又有两个词语跳了出来,引导学生突出“接天”和 “映日”,读出荷花的面积之大。“一切景语皆情 语”,当悟出诗人愉悦的心情后,再在“面积广” “特别绿”“别样红”的基础上,再融入诗人的心 情,读出诗境,品出诗情。这样的朗读,不只是形 式上的多样化,而达到每一步朗读都有确定的目标 朗读都是学生认识的一种提高,真正让学生 在朗读中感悟,在朗读中提高语文素养。 古人云“诗中有画,画中有情”诗中的语言极其简 练但却很传神,如何体会诗中所描绘的情境?这就 需要引导学生张开想像的翅膀,去感受诗的美,诗 的纯粹,诗的境界。在教学中,我用填空的形式让 学生充分展开想像的翅膀,让这美丽的画面出现在 眼前。用填空的形式可以降低说话的难度,在看幻 灯说之后,其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲, 以达到循序渐进的效果。 四、入情入境,读写结合 1、古人常以诗明志,以诗寄情。《晓出净慈寺送林 子方》这是一首别具特色的送别诗,通过对西湖美 景的极度赞美,婉转地表达了对友人的眷恋。谁来 吟诵这首诗,重现千年前的这场送别。(配乐) 2、编写故事:“时光仿佛回到一千多年前,我,就 是杨万里……(交待故事发生的时间、地点、人物、 事情),来到西子湖畔……”(用自己的语言描绘 诗中的美景。) [设计意图]:学生在朗读中情感得到一种升华,这时, 引导学生吟诵诗句,必能达到水到渠成的效果。让 学生分别担任杨万里,林子方的角色来领悟诗情, 必能使课堂达到新的高潮。而故事的编写,则能让 学生用自己的语言再现诗的情境,真正做到了读写 结合,有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐 五、课外拓展,丰富积累 1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成 2、收集《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠 汪伦》等送别诗,感受《晓出净慈寺送林子方》与 这类诗的不同 [设计意图]:《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风 格的送别诗,让学生充分感知这一点的同时,要让 学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例,在这 个环节,努力拓展学生的阅读面,引导学生去读诗
了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键 词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体 会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究， 又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和 “映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情 语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广” “特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心 情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形 式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标， 每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生 在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。 古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简 练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就 需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗 的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让 学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在 眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻 灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲， 以达到循序渐进的效果。 四、入情入境，读写结合。 1、古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林 子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美 景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来 吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐） 2、编写故事：“时光仿佛回到一千多年前，我，就 是杨万里……（交待故事发生的时间、地点、人物、 事情），来到西子湖畔……”（用自己的语言描绘 诗中的美景。） [设计意图]：学生在朗读中情感得到一种升华，这时， 引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。让 学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情， 必能使课堂达到新的高潮。而故事的编写，则能让 学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写 结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐 统一。 五、课外拓展，丰富积累 1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。 2、收集《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠 汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与 这类诗的不同。 [设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风 格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让 学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这 个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗