《生态系统的结构》教案 教材版本1月第2版 课时 2 编号 Swbx3.-5.1.12 主编 审核 教学目标: (一)知识和技能 1.说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构; 2.举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系 3.讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系,概述营养级与食物链的关 系 (二)过程与方法 1.通过小组合作制作生态缸,提升动手能力和合作精神 2.通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,初步形成分析综 合和推理的思维能力 3.通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合,提升口头表达能力 相互合作能力以及发散思维和求异思维。 (三)情感态度价值观 1.通过分析生态系统各组分的相互关系,认同事物是普遍联系的辩证观点 教学重点: 生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。 教学难点: 生态系统的各组成成分在生态系统中的作用 教学方法
《生态系统的结构》教案 教材版本 1月第2版 课时 2 编号 Swbx3.-5.1.12 主编 审核 教学目标： （一）知识和技能 1．说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2．举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系； 3．讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系，概述营养级与食物链的关 系。 （二）过程与方法 1．通过小组合作制作生态缸，提升动手能力和合作精神； 2．通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，初步形成分析综 合和推理的思维能力； 3．通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合，提升口头表达能力、 相互合作能力以及发散思维和求异思维。 （三）情感态度价值观 1．通过分析生态系统各组分的相互关系，认同事物是普遍联系的辩证观点； 教学重点： 生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。 教学难点： 生态系统的各组成成分在生态系统中的作用。 教学方法:
本节课是利用建构主义理论中的“抛锚式教学模式”来进行设计的。利用学生 课外制作的“生态缸”为教学引线,通过现场展示一个具体而微的生态系统,实现 情境创设,将“锚”抛在本节课的教学重点一—“如何分析一个生态系统的结构?” 这一“核心问题”之上。创设了真实的问题情境,引导学生自主学习、协作学习, 完成学习任务,促进学生在情境下交流协作,对所学知识进行意义建构。通过“目 标自由评价”点评学习过程和结果,实现效果评价。 具体做法如下 首先,本课对教学内容进行了的重新组合,将必修三P112《设计并制作生态缸, 观察其稳定性》进行调整。带领学生制作生态缸,并在课堂进行展示,借助于其形 象、直观的特点来突破重难点,并借此抛下本节课的“锚”一—“如何分析一个生 态系统的结构?”其次,学习生态系统组成成分时,让学生通过观察、分析、归类, 最后得出四种组成成分;在学习食物链、食物网时,通过学生合作学习,绘制食物 网,然后全班分析交流得以突破该重难点;最后,通过“目标自由评价”点评学习 过程和结果,巩固提升,完成意义建构 教学步骤: 引入新课 制作并分析小生态缸 总结归纳生态系统的组成成分 分 析生态系统的营养结构—令学案练习—巩固落实 教学手段 学案教学 教学过程: 教 学生活动及教师引导 设计意图 学环节 锻炼学生动手 带领学生制作生态缸,并通过拍照、录能力和收集资料的能
本节课是利用建构主义理论中的“抛锚式教学模式”来进行设计的。利用学生 课外制作的“生态缸”为教学引线，通过现场展示一个具体而微的生态系统，实现 情境创设，将“锚”抛在本节课的教学重点——“如何分析一个生态系统的结构？” 这一“核心问题”之上。创设了真实的问题情境，引导学生自主学习、协作学习， 完成学习任务，促进学生在情境下交流协作，对所学知识进行意义建构。通过“目 标自由评价”点评学习过程和结果，实现效果评价。 具体做法如下： 首先，本课对教学内容进行了的重新组合，将必修三 P112《设计并制作生态缸， 观察其稳定性》进行调整。带领学生制作生态缸，并在课堂进行展示，借助于其形 象、直观的特点来突破重难点，并借此抛下本节课的“锚”—— “如何分析一个生 态系统的结构？”其次，学习生态系统组成成分时，让学生通过观察、分析、归类， 最后得出四种组成成分；在学习食物链、食物网时，通过学生合作学习，绘制食物 网，然后全班分析交流得以突破该重难点；最后，通过“目标自由评价”点评学习 过程和结果，巩固提升，完成意义建构。 教学步骤: 引入新课 制作并分析小生态缸 总结归纳生态系统的组成成分 分 析生态系统的营养结构 学案练习 巩固落实 教学手段: 学案教学 教学过程: 教 学环节 学生活动及教师引导 设计意图 带领学生制作生态缸，并通过拍照、录 锻炼学生动手 能力和收集资料的能
课|像等方式收集过程材料;课堂上使用生态缸|力。让学生参与实际 前准备|以及学生拍的照片作为教学资源 的野外取材调查,亲 近自然,培养兴趣。 播放“凤凰传奇”的音乐——“荷塘月 色”,指出“荷塘”是一个生态系统,同时展激发学习兴趣, 示学生作品一—生态缸。 引发学生思考,巧妙 情 教师提问: 设置“锚定点”,引领 境创设、 1.生态缸是一个生态系统吗?要分析本节课学习 设置“锚|一个生态系统应该从哪些方面入手? 定点”2如何分析生态系统的结构?—“锚 (5定点” min) 教师布置任务: 培养观察、分析 通过观察,写出该生态缸的组成成和归纳能力 学生活动1(动动手):学生各自书写, 请一位同学在黑板上书写该生态缸成分,其 他同学对此评价、补充 生 学生活动2(动动脑):让学生对生态缸 态系统的成分进行分类。 思考一个生态系 的组成教师提问 统中各组分是如何相 成分1.生态缸中的这些成分是如何相互作互作用,有机结合共 (18min用,共同有机结合构成一个整体的?它们各同构成一个整体,培 自起的作用是什么? 养学生系统学的观
课 前准备 像等方式收集过程材料；课堂上使用生态缸 以及学生拍的照片作为教学资源。 力。让学生参与实际 的野外取材调查，亲 近自然，培养兴趣。 情 境创设、 设置“锚 定点” （ 5 min） 播放“凤凰传奇”的音乐——“荷塘月 色”，指出“荷塘”是一个生态系统，同时展 示学生作品——生态缸。 教师提问： 1．生态缸是一个生态系统吗?要分析 一个生态系统应该从哪些方面入手？ 2．如何分析生态系统的结构?——“锚 定点” 激发学习兴趣， 引发学生思考，巧妙 设置“锚定点”，引领 本节课学习。 生 态 系 统 的 组 成 成 分 （ 18min ） 教师布置任务： 通过观察，写出该生态缸的组成成 分。 学生活动 1（动动手）：学生各自书写， 请一位同学在黑板上书写该生态缸成分，其 他同学对此评价、补充。 学生活动 2（动动脑）：让学生对生态缸 的成分进行分类。 教师提问： 1.生态缸中的这些成分是如何相互作 用，共同有机结合构成一个整体的？它们各 自起的作用是什么？ 培养观察、分析 和归纳能力。 思考一个生态系 统中各组分是如何相 互作用，有机结合共 同构成一个整体，培 养学生系统学的观
2在总结的基础上引申问题,并请学生点 回答 (1)为什么说绿色植物是生产者?它在 生态系统中扮演什么样的角色?除绿色植物 外?还有哪些生物是生产者? (2)所有的动物都是消费者吗? (3)所有的分解者都是真菌和细菌吗? 点评并追问:一个自然的生态系统中, 生产者、消费者或分解者中缺少了一个,后 果会怎样? 注重学生概念形 费着 成过程,让学生在感 性认识基础上归纳总 结出核心概念 3.动物园的动植物及其环境构成 个生态系统吗? 教师布置任务:尝试对“生态系统” 下一个定义
2.在总结的基础上引申问题，并请学生 回答。 （1）为什么说绿色植物是生产者？它在 生态系统中扮演什么样的角色？除绿色植物 外？还有哪些生物是生产者？ （2）所有的动物都是消费者吗？ （3）所有的分解者都是真菌和细菌吗？ 点评并追问：一个自然的生态系统中， 生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后 果会怎样？ 3.动物园的动植物及其环境构成一 个生态系统吗？ 教师布置任务：尝试对“生态系统” 下一个定义。 点。 注重学生概念形 成过程，让学生在感 性认识基础上归纳总 结出核心概念
学生活动(试一试):按2人一个小组 先写出一条食物链,再绘制该生态缸的食物 食网,然后汇报。 由图形到文字, 物链和 利用板书,由形象思 食物网浮游植物→浮游动物→小鱼 维到抽象思维,符合 15min 让学生分析该食物链各成分的关系。学生的认知规律。增 浮游植物→浮游动物→小鱼 强他们的理解。 生产者初级 次级 消费者 消费者 讲授,这条简单的食物链,共有3个环 节,即3个营养级,提出营养级的说法(再 在板书上添写成) 第 第 第三 营养级 营养级营养级 浮游植物亠浮游生物→小鱼 生产者初级 次级 消费者 消费者 在讲授以及板书过程中,提醒学生注意主要是强化对食 生产者、消费者和营养级的之间的对应关系,物链和食物网概念的 不要搞混。 理解,掌握重点。为 引导学生观察食物链之间彼此相互交错|后面学习生态系统的 连结的复杂营养关系,引出食物网的概念,物质循环和能量流动 另外让学生观察自己所绘制的图中有多少条打好基础。最重要的 食物链,并列举出最长及最短的食物链,由是让学生有保护生态
食 物 链 和 食 物 网 （ 15min ） 学生活动（试一试）：按 2 人一个小组， 先写出一条食物链，再绘制该生态缸的食物 网，然后汇报。 浮游植物 → 浮游动物 →小鱼 让学生分析该食物链各成分的关系。 浮游植物 →浮游动物 → 小鱼 生产者 初级 次级 消费者 消费者 讲授，这条简单的食物链，共有 3 个环 节，即 3 个营养级，提出营养级的说法（再 在板书上添写成） 第一 第二 第三 营养级 营养级 营养级 浮游植物 → 浮游生物 → 小鱼 生产者 初级 次级 消费者 消费者 在讲授以及板书过程中，提醒学生注意 生产者、消费者和营养级的之间的对应关系， 不要搞混。 引导学生观察食物链之间彼此相互交错 连结的复杂营养关系，引出食物网的概念， 另外让学生观察自己所绘制的图中有多少条 食物链，并列举出最长及最短的食物链，由 由图形到文字， 利用板书，由形象思 维到抽象思维，符合 学生的认知规律。增 强他们的理解。 主要是强化对食 物链和食物网概念的 理解，掌握重点。为 后面学习生态系统的 物质循环和能量流动 打好基础。最重要的 是让学生有保护生态