生:含有敬意和感到惭愧。 师:为什么她会这样呢?她会对笼中鸟尊敬,还会感到惭愧? 生:因为她对鸟的一些遭遇感到十分地怜悯。 师:那么如果这个鸟是属于她的,你猜她会怎么做? 生:也许她会把它放回大自然 师:…好,(示意)往前。冯骥才呢?看一下,上面的句子可能包含着他的情 感 生:(抬头看)看不清。 师:看不见?好,请坐。(示意)旁边的同学。 生:我认为冯骥才的话,他对鸟应该是报有信任的态度,他认为他自己的鸟不会 是那种“古典主义”的,会自己去送死的。但是他对自己的鸟抱有的是“理想主 义”和“现实主义”。 师:这么多“主义”,说得我们都晕掉了哦。请坐。我们再来读一遍这句话好不 好?“真好” 开始。 生:(齐读)真好!朋友送我一对珍珠鸟。 师:再读一遍好吗,刚才那一遍好像不是很有情感。一二开始。 生:(再次齐读)真好!朋友送我一对珍珠鸟 师:(递话筒给某生)我送你一对珍珠鸟,你作何感想? 生:就是,他心里头非常,有一种喜悦之情。这里的“真好”,把这种情感表达 得淋漓尽致。 师:哇,太开心了,是吧?那么他在养这个小鸟期间,包括小鸟落在他的肩上, 他的整个儿的情感是怎么样的? 生:他就是,他用自己的这种心,去培养人与鸟之间的这种信任。然后当鸟逐渐 信任他,最后落在他肩膀上的时候,他感觉到那种回报,心情非常地……非常地 开心,舒适。 师:他有没有对鸟有敬意,或者说感到惭愧? 生:没有。 师:好像一点也没有。小鸟在笼子里面,多可爱,毛茸茸的像个小球。让人欣赏 是吧?(示意)请坐。关于这一点还有补充吗?关于这两位作者的不同,还有没 有同学要发言的? 生举手)哦,后面那位同学。 生:我认为“真好”这两个字,还为全文立下了轻松、欢快的一种基调 师:非常好,这篇文章是非常轻松欢快的 生:嗯。 师:觉得很轻。而筱敏那篇文章则显得怎么样? 生:比较沉重。 师:非常好,请坐。整篇文章的风格就很轻松。欣赏这个小鸟。为什么会欣赏? 为什么 为什么同样关在笼子里的鸟,两个人会有这样完全不同的态度?为什么会这样? 生(举手):我觉得那是两个人的出发点不同。第一个,冯骥才就是他喜欢培养 人与动物之间的情感。然后这个,筱敏她对在笼中继续扑翅的鸟有一种敬意,她 的意思就是一一坦然地面对现实,向命运妥协的这种鸟一一她不喜欢这种鸟。然 后,她就喜欢这种,敢于追求自己的命运,与命运作抗争,追求自然,对这种鸟 非常有敬意。《鸟儿中的理想主义》表现的是对人生的一种态度
生：含有敬意和感到惭愧。 师：为什么她会这样呢？她会对笼中鸟尊敬，还会感到惭愧？ 生：因为她对鸟的一些遭遇感到十分地怜悯。 师：那么如果这个鸟是属于她的，你猜她会怎么做？ 生：也许她会把它放回大自然。 师：……好，（示意）往前。冯骥才呢？看一下，上面的句子可能包含着他的情 感。 生：（抬头看）看不清。 师：看不见？好，请坐。（示意）旁边的同学。 生：我认为冯骥才的话，他对鸟应该是报有信任的态度，他认为他自己的鸟不会 是那种“古典主义”的，会自己去送死的。但是他对自己的鸟抱有的是“理想主 义”和“现实主义”。 师：这么多“主义”，说得我们都晕掉了哦。请坐。我们再来读一遍这句话好不 好？“真好”，一二开始。 生：（齐读）真好！朋友送我一对珍珠鸟。 师：再读一遍好吗，刚才那一遍好像不是很有情感。一二开始。 生：（再次齐读）真好！朋友送我一对珍珠鸟。 师：（递话筒给某生）我送你一对珍珠鸟，你作何感想？ 生：就是，他心里头非常，有一种喜悦之情。这里的“真好”，把这种情感表达 得淋漓尽致。 师：哇，太开心了，是吧？那么他在养这个小鸟期间，包括小鸟落在他的肩上， 他的整个儿的情感是怎么样的？ 生：他就是，他用自己的这种心，去培养人与鸟之间的这种信任。然后当鸟逐渐 信任他，最后落在他肩膀上的时候，他感觉到那种回报，心情非常地……非常地 开心，舒适。 师：他有没有对鸟有敬意，或者说感到惭愧？ 生：没有。 师：好像一点也没有。小鸟在笼子里面，多可爱，毛茸茸的像个小球。让人欣赏， 是吧？（示意）请坐。关于这一点还有补充吗？关于这两位作者的不同，还有没 有同学要发言的？ （一生举手）哦，后面那位同学。 生：我认为“真好”这两个字，还为全文立下了轻松、欢快的一种基调。 师：非常好，这篇文章是非常轻松欢快的。 生：嗯。 师：觉得很轻。而筱敏那篇文章则显得怎么样？ 生：比较沉重。 师：非常好，请坐。整篇文章的风格就很轻松。欣赏这个小鸟。为什么会欣赏？ 为什么…… 为什么同样关在笼子里的鸟，两个人会有这样完全不同的态度？为什么会这样？ 生（举手）：我觉得那是两个人的出发点不同。第一个，冯骥才就是他喜欢培养 人与动物之间的情感。然后这个，筱敏她对在笼中继续扑翅的鸟有一种敬意，她 的意思就是——坦然地面对现实，向命运妥协的这种鸟——她不喜欢这种鸟。然 后，她就喜欢这种，敢于追求自己的命运，与命运作抗争，追求自然，对这种鸟 非常有敬意。《鸟儿中的理想主义》表现的是对人生的一种态度
师:对鸟儿的态度,也就是对人生的态度,是吗?但是大家不要忘记了一点,无 论是筱敏文章中的鸟,还是冯骥才文章中的鸟,都是很小的鸟,对吧?很小,可 以被我们关在笼子里面,可以被我们欣赏把玩,但是鸟儿真的都是那么温顺可爱 的吗?可能不见得。 师:我们来看一个片段,希区柯克1963年拍摄的一个片子,叫作《群鸟》 个悬念大师。在看的时候,不要忘记思考两个概念:第一,力量问题,谁更有力 量。第二,笼子问题,在这个影片里面,有没有笼子? (观看《群鸟》片段3分30秒)29:38-33:08 (看完后,十几秒沉默) 师:(递话筒给某生)谁更有力量? 生:我觉得是,鸟更有力量。 师:我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话,一二开始。 生:(齐读)真好,朋友送我一对珍珠鸟 师:他一定没有见过这景象一一真可怕! (众笑) 师:鸟儿会这么凶狠,鸟儿会这么有力量。(示意)好,后面一位同学,这里面 有没有笼子?影片中有笼子吗? 生:没有 师:好,没有笼子,请坐。呵呵,有一位同学高高地举起了他的手,你来说。 生:我认为这影片中是有笼子的。 师:在哪里? 生:当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候,我忽然脑子里萌生了这样一种 想法一一鸟被放出来,人被关在笼子里了! (众大笑,鼓掌。) 师:我们就顺着这位同学的思路继续探讨。 假设鸟儿接下来控制了整个地球,而我们成了珍稀动物,你被关在了笼子里面 你会怎么想?会不会想到课文里那句话一一“信赖,往往创造出美好的境 界”一一如果有一只鸟,它心情很愉快,笔尖流泻下一时的感受。(生笑)笼子 里关着的,假设我们是“珍珠人”。(生笑)好,我请同学来谈一谈感受,你在 笼子里面。你如何看待信赖?你如何看待美好?你追求怎么样的境界? 或者我们讨论一下好不好?同桌再商量一下,把你的思路再完善一下—一你在笼 子里面 生:(讨论30秒)35:20-35:50 师:有谁没发过言?我希望每个同学都能来谈一谈。(示意)最后面那位同学 请你来说。 生:我认为如果人被关在笼子里的话… 师:不是“人被关在笼子里”,是“我被关在笼子里”。 生:如果我被关在笼子里的话,我肯定会……我肯定会感觉没有自由 师:哦,还有呢? 生:还有,不能和别人一起生活。 师:但是笼子还有爸爸妈妈呀 (众笑) 生:(沉默)
师：对鸟儿的态度，也就是对人生的态度，是吗？但是大家不要忘记了一点，无 论是筱敏文章中的鸟，还是冯骥才文章中的鸟，都是很小的鸟，对吧？很小，可 以被我们关在笼子里面，可以被我们欣赏把玩，但是鸟儿真的都是那么温顺可爱 的吗？可能不见得。 师：我们来看一个片段，希区柯克 1963 年拍摄的一个片子，叫作《群鸟》，一 个悬念大师。在看的时候，不要忘记思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力 量。第二，笼子问题，在这个影片里面，有没有笼子？ （观看《群鸟》片段 3 分 30 秒）29：38-33：08 （看完后，十几秒沉默） 师：（递话筒给某生）谁更有力量？ 生：我觉得是，鸟更有力量。 师：我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话，一二开始。 生：（齐读）真好，朋友送我一对珍珠鸟。 师：他一定没有见过这景象——真可怕！ （众笑） 师：鸟儿会这么凶狠，鸟儿会这么有力量。（示意）好，后面一位同学，这里面 有没有笼子？影片中有笼子吗？ 生：没有。 师：好，没有笼子，请坐。呵呵，有一位同学高高地举起了他的手，你来说。 生：我认为这影片中是有笼子的。 师：在哪里？ 生：当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我忽然脑子里萌生了这样一种 想法——鸟被放出来，人被关在笼子里了！ （众大笑，鼓掌。） 师：我们就顺着这位同学的思路继续探讨。 假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，你被关在了笼子里面， 你会怎么想？会不会想到课文里那句话——“信赖，往往创造出美好的境 界”——如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。（生笑）笼子 里关着的，假设我们是“珍珠人”。（生笑）好，我请同学来谈一谈感受，你在 笼子里面。你如何看待信赖？你如何看待美好？你追求怎么样的境界？ 或者我们讨论一下好不好？同桌再商量一下，把你的思路再完善一下——你在笼 子里面！ 生：（讨论 30 秒）35：20-35：50 师：有谁没发过言？我希望每个同学都能来谈一谈。（示意）最后面那位同学， 请你来说。 生：我认为如果人被关在笼子里的话…… 师：不是“人被关在笼子里”，是“我被关在笼子里”。 生：如果我被关在笼子里的话，我肯定会……我肯定会感觉没有自由。 师：哦，还有呢？ 生：还有，不能和别人一起生活。 师：但是笼子还有爸爸妈妈呀。 （众笑） 生：（沉默）