雨说一一为生活在中国大地上的儿童而歌 本期第四、五课时 教学目标 学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在表情达意中的作用。 理清诗人的创作思路和诗歌的结构 体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 教学重·难点 能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。 情感态度价值观: 作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。 通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。 教学方式:诵读启发式教学 教学步骤 导入新课 “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的 名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息,是 天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今 中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?一一雨。那么,现在我 们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微 笑的? 1作家简介 郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济 南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北:抗 战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习, 面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为 现代诗社中的主要成员。 2、有感情地朗读诗歌。 3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和 学生一起为诗作的四个部分命名 a.第一部分:(一至三节)雨的到来 b.第二部分:(四至五节)雨的邀请 c.第三部分:(六至八节)雨的来意 d.第四部分:(九节)雨的祝福 4.提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作,是拟人的修 辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。 5.提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论,找出第一节到第五 节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。 6.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象: 田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水:小溪干涸 水落石出。在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所 带来的生命气息 7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景
6 雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 本期第四、五课时 教学目标 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。 理清诗人的创作思路和诗歌的结构， 体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 教学重·难点 能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 情感态度价值观： 作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 教学方式：诵读启发式教学 教学步骤 导入新课 ： “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的 名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是 天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今 中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ ——雨。那么，现在我 们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微 笑的？ 1 作家简介 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933 年生于山东济 南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗 战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一 面写作，并受到纪弦的赏识，1955 年他毕业于中兴大学法商学院，1963 年成为 现代诗社中的主要成员。 2、有感情地朗读诗歌。 3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和 学生一起为诗作的四个部分命名。 a．第一部分：(一至三节) 雨的到来 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c．第三部分：(六至八节) 雨的来意 d．第四部分：(九节) 雨的祝福 4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修 辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五 节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象： 田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸， 水落石出。在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所 带来的生命气息。 7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景
象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。 8、齐读第1-5节提问:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子 的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜, 润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。回答提问:视觉上,“像丝 缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声细语的”, 表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔 1.请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求:字 音要读准:停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。【王 赛君杜梦柯】 2.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在 哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长 大的”。认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由 的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。 3.提问:雨做了这一切,它的来意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”。引 导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地牛活 4.讲解并提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑 的场面,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子 “笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响 5.组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑, 大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言 人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达岀追求幸福、快乐的愿望,大地就 有希望了。 6提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 7.提问:雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意 指享受到自由和幸福的生活。 雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天,你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹 果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。注:A、见书中句子;B、引导学 生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明:“苹果”的深刻含义具 有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福 就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。<点明中心,照应标 8.讲解诗歌的寓意:诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义一一牺牲自 己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。 总结 本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过 “雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予 春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了~个温柔亲切的“爱的使者 的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应 该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧 的把握 作业 1、说出描写春雨的诗句。(至少两句)《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥, 草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”《春眠》孟浩然:“春·
7 象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 8、齐读第 1-5 节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子 的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜， 润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。回答提问：视觉上，“像丝 缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”， 表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… 1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字 音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。【王 赛君 杜梦柯】 2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在 哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长 大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由 的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。） 3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引 导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑” 的场面，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子 “笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。 5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言 人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就 有希望了。 6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意 指享受到自由和幸福的生活。 雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹 果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。 注：A、见书中句子；B、引导学 生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具 有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福 就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。<点明中心，照应标 题。> 8．讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自 己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。 总结 本诗于 1979 年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过 “雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予 春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者” 的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应 该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧 的把握。 作业： 1、 说出描写春雨的诗句。（至少两句） 《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥， 草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”《春眠》孟浩然：“春…
处处…夜…花…” 2、以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示:“我 是 板书设计: 【雨说】 田圃牧场 在期盼中来临 鱼塘小溪 带着爱心请孩子们跟它去迎接春天 对孩子的絮语 鼓励孩子们笑对生活 雨的归宿:一一我来了就不再回去了,我就快乐的安息 课后感
8 处处…夜…花…” 2、 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我 是……” 板书设计： 【雨 说】 田圃 牧场 在期盼中来临 鱼塘 小溪 带着爱心请孩子们跟它去迎接春天 对孩子的絮语 鼓励孩子们笑对生活 雨的归宿：——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。 课后感：
《星星变奏曲》 本期第六、七课时 教学目的:1.了解朦胧诗及其审美特征。 2.感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义 3.学会比较阅读,诗内物象的对比,理解诗歌主旨 教学重点:1.通过对诗歌意象的分析理解,掌握诗歌的主旨和感情。 2.通过朗读品味本诗的语言,体会朦胧诗的艺术特色。 情感态度与价值观:1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往 以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情 2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受 教学方式:启发式诵读式 导入新课 我们说:每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸,也不同程度地会遭受 心灵的劫难。尽管如此,人们还是站在现实的苦难中,遥望幸福的彼岸,痴心不 改。有人说,愈是痛苦中的人,愈是幻想幸福,愈是向往幸福,这是人性的本能。 而我说,愈是痛苦中的人,愈是以自己的行动去追求幸福,寻觅美好,则是人性 的高贵。今天,我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗。【板书课题】 释体 《星星变奏曲》是我国当代诗人江河的一首朦胧诗。朦胧诗是新时期一个非常重 要的文学流派,是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年,利用诗歌的形式 对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物,这首诗是一首追求光明的希 望之歌。它用茫茫黑夜中的“星星”象征光明,即诗意、春天、温暖、希望和自 由等生活中最美好的事物,表达了诗人对黑暗冰冷的现实的有力否定,对光明和 理想的无限向往,也表达了诗人为追求美好生活而勇于献身的决心。它以情境的 变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题,正如音乐中主题与变奏的关 系,因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。 现在就请同学们初读这首诗。 、初读(感知) 1、听读(板书)【请同学们听配乐朗读【教师可范读】】 赏析诗歌 1.如果大地的每个角落都充满了光明/谁还会需要星星,谁还会/在夜 里凝望/寻找遥远的安慰 品味:“星星”象征光明和生活中最美好的事物:“夜里”象征黑暗的现实世界 “凝望”“寻找”形象地写出了人们对光明和美好生活的渴盼。“遥远的安慰”写 出了星星对生活在黑暗中的人们的抚慰:在没有光明的暗夜,星光虽然微弱,虽 然无法改变这个黑暗的世界,但它能接济人们心灵的渴盼,能给人们希望与鼓舞。 这四行诗运用假设和反问,构成了对黑暗现实的有力否定。 2谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动 品味:“都是一首诗”比喻生活中的美好;“都是一颗星”比喻生活中的光明;“像 蜜蜂在心头颤动”比喻生活中的春意。这五行诗,连用三个比喻,描绘了一种诗 意盎然的幸福生活:运用“谁不愿意”的肯定句式,表达了对现实生活的不满, 对美好生活的期盼
9 《星 星 变 奏 曲》 本期第六、七课时 教学目的： 1．了解朦胧诗及其审美特征。 2．感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义 3.学会比较阅读，诗内物象的对比，理解诗歌主旨。 教学重点：1．通过对诗歌意象的分析理解，掌握诗歌的主旨和感情。 2．通过朗读品味本诗的语言，体会朦胧诗的艺术特色。 情感态度与价值观：1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往， 以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。 教学方式: 启发式 诵读式 导入新课： 我们说：每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受 心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不 改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，这是人性的本能。 而我说，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，则是人性 的高贵。今天，我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗。【板书课题】 释体： 《星星变奏曲》是我国当代诗人江河的一首朦胧诗。朦胧诗是新时期一个非常重 要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式 对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物，这首诗是一首追求光明的希 望之歌。它用茫茫黑夜中的“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自 由等生活中最美好的事物，表达了诗人对黑暗冰冷的现实的有力否定，对光明和 理想的无限向往，也表达了诗人为追求美好生活而勇于献身的决心。它以情境的 变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，正如音乐中主题与变奏的关 系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。 现在就请同学们初读这首诗。 一、初读（感知） 1、听读（板书）【请同学们听配乐朗读【教师可范读】】 赏析诗歌: 1.如果大地的每个角落都充满了光明／谁还会需要星星，谁还会／在夜 里凝望／寻找遥远的安慰 品味：“星星”象征光明和生活中最美好的事物；“夜里”象征黑暗的现实世界。 “凝望”“寻找”形象地写出了人们对光明和美好生活的渴盼。“遥远的安慰”写 出了星星对生活在黑暗中的人们的抚慰：在没有光明的暗夜，星光虽然微弱，虽 然无法改变这个黑暗的世界，但它能接济人们心灵的渴盼，能给人们希望与鼓舞。 这四行诗运用假设和反问，构成了对黑暗现实的有力否定。 2.谁不愿意／每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动 品味：“都是一首诗”比喻生活中的美好；“都是一颗星”比喻生活中的光明；“像 蜜蜂在心头颤动”比喻生活中的春意。这五行诗，连用三个比喻，描绘了一种诗 意盎然的幸福生活；运用“谁不愿意”的肯定句式，表达了对现实生活的不满， 对美好生活的期盼
3谁不愿意,有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游 品味:“柔软得像一片湖”用形象的语言写出了夜晚的安宁、平静、柔和、温馨 给人温柔如梦的感受。美丽安静的“睡莲”也烘托出了夜的静谧。飞舞的“萤火 虫”和一闪一闪的“星星”以动衬静,平添了这幅“静夜图”的生趣。这三行诗, 描绘了一个夏夜般柔美的世界,给人以如梦如幻的美妙感受,能激起读者对这种 充满温情的生活的向往 4谁不喜欢春天,鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来 团团白丁香朦朦胧胧 品味:“鸟落满枝头”’描摹了一幅充满生机、充满活力、充满动感、充满美感的 画面,令人心驰神往。“像星星落满天空”,描绘了一个充满光明的世界,给人向 上的力量。“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句 诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧,将人们带入一种朦 胧迷离的美好意境。这四行诗,描写了一个春天般温馨迷人的世界,表现了“春 天”之美,“光明”之美。 5如果大地的每个角落都充满了光明/谁还会需要星星,谁还会/在寒冷中寂寞 地燃烧/寻找星星点点的希望 品味:“寒冷”“寂寞”用形象的语句描写了人们在黑暗中的生存状态,“寻找星 星点点的希望”,透视出人们对光明世界的向往,对美好生活的追求。这四行诗 与上一节的前四句一样,都采用了“如果”的假设句式和“谁还会”的反问句式, 起构成了对现实生活的强烈否定,并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以 表达。 6谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪 覆盖在心头 品味:“一年又一年”,运用反复的修辞手法,写出了人们在苦难中生活得太久太 久,写出了人们对美好生活渴盼得太苦太苦。“苦难的诗”是痛苦的结晶,是压 抑的记录,也是执着追求美好生活的信念!“每一首都是一群颤抖的小星星”明 写星星的颤抖,实写人们心灵的颤抖,写人们因生活的压抑和束缚而得不到自由, 得不到温暖。“像冰雪覆盖在心头”写出了人们心灵的寒冷孤寂。这五行诗与第 节的第五至九行诗相互照应,这五行诗句中浸透了苦难,第一节的诗句溢满了 幸福,在强烈的对比中,呈现出现实与理想的反差 7谁愿意,看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗瘦小的星 品味:“僵硬得像一片土地”,描写了夜晚的严寒、冷酷、死寂、沉闷,写出了 种孤苦冷落的气氛,给人一种迷茫失落的感受。“瘦小的星”比喻人们对光明的 微茫希望。不仅太阳失去了,连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落,可见 “夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐。这三行诗与第二节的第十一至十二行诗同是描写 夜晚,一个是冷酷无情的夜,一个是温馨迷人的夜,两幅截然相反的画面,更加 表现出现实之黑暗,理想之美好。 8谁不喜欢飘动的旗子,喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候 升起/去照亮太阳照不到的地方 品味:“飘动的旗子”“火”象征胜利与希望、光明与温暖。“谁不喜欢飘动的旗 子,喜欢火”表达了人们对理想世界的企盼。“在天上的星星疲倦了的时候一一 升起”“去照亮大阳照不到的地方”表现了诗人为追求光明而献身的决心:诗人 愿意在天上的星星疲倦的时候,燃烧自已,代替它们照亮黑暗的大地。从局部看
10 3.谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／萤火虫和星星在睡莲丛中游 动 品味：“柔软得像一片湖”用形象的语言写出了夜晚的安宁、平静、柔和、温馨， 给人温柔如梦的感受。美丽安静的“睡莲”也烘托出了夜的静谧。飞舞的“萤火 虫”和一闪一闪的“星星”以动衬静，平添了这幅“静夜图”的生趣。这三行诗， 描绘了一个夏夜般柔美的世界，给人以如梦如幻的美妙感受，能激起读者对这种 充满温情的生活的向往。 4.谁不喜欢春天，鸟落满枝头／像星星落满天空／闪闪烁烁的声音从远方飘来／ 一团团白丁香朦朦胧胧 品味：“鸟落满枝头”，描摹了一幅充满生机、充满活力、充满动感、充满美感的 画面，令人心驰神往。“像星星落满天空”，描绘了一个充满光明的世界，给人向 上的力量。“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句 诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种朦 胧迷离的美好意境。这四行诗，描写了一个春天般温馨迷人的世界，表现了“春 天”之美，“光明”之美。 5.如果大地的每个角落都充满了光明／谁还会需要星星，谁还会／在寒冷中寂寞 地燃烧／寻找星星点点的希望 品味：“寒冷”“寂寞”用形象的语句描写了人们在黑暗中的生存状态，“寻找星 星点点的希望”，透视出人们对光明世界的向往，对美好生活的追求。这四行诗 与上一节的前四句一样，都采用了“如果”的假设句式和“谁还会”的反问句式， 一起构成了对现实生活的强烈否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以 表达。 6.谁愿意／一年又一年／总写苦难的诗／每一首都是一群颤抖的星星／像冰雪 覆盖在心头 品味：“一年又一年”，运用反复的修辞手法，写出了人们在苦难中生活得太久太 久，写出了人们对美好生活渴盼得太苦太苦。“苦难的诗”是痛苦的结晶，是压 抑的记录，也是执着追求美好生活的信念！“每一首都是一群颤抖的小星星”明 写星星的颤抖，实写人们心灵的颤抖，写人们因生活的压抑和束缚而得不到自由， 得不到温暖。“像冰雪覆盖在心头”写出了人们心灵的寒冷孤寂。这五行诗与第 一节的第五至九行诗相互照应，这五行诗句中浸透了苦难，第一节的诗句溢满了 幸福，在强烈的对比中，呈现出现实与理想的反差。 7.谁愿意，看着夜晚冻僵／僵硬得像一片土地／风吹落一颗又一颗瘦小的星 品味：“僵硬得像一片土地”，描写了夜晚的严寒、冷酷、死寂、沉闷，写出了一 种孤苦冷落的气氛，给人一种迷茫失落的感受。“瘦小的星”比喻人们对光明的 微茫希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见 “夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐。这三行诗与第二节的第十一至十二行诗同是描写 夜晚，一个是冷酷无情的夜，一个是温馨迷人的夜，两幅截然相反的画面，更加 表现出现实之黑暗，理想之美好。 8.谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火／涌出金黄的星星／在天上的星星疲倦了的时候 ——升起／去照亮太阳照不到的地方 品味：“飘动的旗子”“火”象征胜利与希望、光明与温暖。“谁不喜欢飘动的旗 子，喜欢火”表达了人们对理想世界的企盼。“在天上的星星疲倦了的时候—— 升起”“去照亮大阳照不到的地方”表现了诗人为追求光明而献身的决心：诗人 愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自已，代替它们照亮黑暗的大地。从局部看