小学语文二年级上册第七单元 课标要求与教材分析 本单元包括一个识字、四篇课文和一个语文园地。这个单元意在告诉孩子们:保 护环境,关爱自然,这是给我们自己创造良好的生存空间 《识字7》是一首拍手歌,不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境 还告诉孩子们:“人和动物是朋友,保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保” 这一专题,贴近儿童生活:小朋友们清晨来到林中放鸟巢,插警示牌,乐得小鸟 高唱“红领巾”真好:游船上,小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里,也 不愿弄脏那“清澈的湖水”“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执著的小男 孩,是他将它们一条一条地扔回大海;“父亲”和“鸟”是知音,通过看动静、 闻气味,父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。 “语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物、保护环境的 说”、“编”、“做”的实践活动 学情分析 本组教材是围绕“环保”这一主题编写的。人来生存的环境正在遭到较为严重的 破坏,而学生环保意识还比较淡薄,对怎样保护环境、保护动物理解还不深刻。 因此,应以本组教材为凭借,激发学生的童心童趣,唤醒他们的环保意识。学生 对抓重点词句品读已有一段时间的训练,可继续引导学生运用这种方法读懂课 文 教学目标: 知识与技能 认识44个生字,会写40个字 2、正确、流利、有感情地朗读课文,从中受到保护环境的思想教育。 3、主动积累课文中的优美词句,练习用“我会读”中的词语说句子。 过程与方法 引导学生多读,在读中感受文中人物的美好心灵,在读中受到情感熏陶,注意激 发学生的童心童趣,调动学生的情感,加深情感体验,从而使环保意识植根于学 生心灵
小学语文二年级上册第七单元 课标要求与教材分析： 本单元包括一个识字、四篇课文和一个语文园地。这个单元意在告诉孩子们：保 护环境，关爱自然，这是给我们自己创造良好的生存空间。 《识字 7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境， 还告诉孩子们：“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保” 这一专题，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢，插警示牌，乐得小鸟 高唱“红领巾”真好；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也 不愿弄脏那“清澈的湖水”“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执著的小男 孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、 闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。 “语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物、保护环境的 “说”、“编”、“做”的实践活动。 学情分析： 本组教材是围绕“环保”这一主题编写的。人来生存的环境正在遭到较为严重的 破坏，而学生环保意识还比较淡薄，对怎样保护环境、保护动物理解还不深刻。 因此，应以本组教材为凭借，激发学生的童心童趣，唤醒他们的环保意识。学生 对抓重点词句品读已有一段时间的训练，可继续引导学生运用这种方法读懂课 文。 教学目标： 知识与技能 1、 认识 44 个生字，会写 40 个字。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，从中受到保护环境的思想教育。 3、 主动积累课文中的优美词句，练习用“我会读”中的词语说句子。 过程与方法 引导学生多读，在读中感受文中人物的美好心灵，在读中受到情感熏陶，注意激 发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深情感体验，从而使环保意识植根于学 生心灵
情感态度与价值观 懂得人与动物、人与自然,应该和谐相处,相融相依,增强环保意识。 《清澈的湖水》教学设计 第二课时 、教学目标 1、知识与能力 会认12个生字,会写8个字 有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文 2、过程与方法 读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题 用自己喜欢的方式来表现环境的美 3、情感态度价值观 感受风景的优美和小洁心灵的美好 渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力. 、教学重点与难点 重点:学习生字词,朗读课文,理解课文内容,对学生进行思想教育 难点:体会小洁美好的心灵,懂得人与自然美的和谐统 三、教学方法与手段 自读自悟与合作讨论想结合、想象法、实践法。 四、使用教材的构想 1、用学过的方法自主识字、在感受景美的基础上体会人物心灵美。 2、读议结合,抓小洁的神态、心理变化来体会其美好心灵,受到思想教育
情感态度与价值观 懂得人与动物、人与自然，应该和谐相处，相融相依，增强环保意识。 《清澈的湖水》教学设计 第二课时 一、教学目标: 1、知识与能力 会认 12 个生字,会写 8 个字. 有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文. 2、过程与方法 读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题. 用自己喜欢的方式来表现环境的美. 3、情感态度价值观 感受风景的优美和小洁心灵的美好. 渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力. 二、教学重点与难点 重点:学习生字词,朗读课文,理解课文内容,对学生进行思想教育. 难点:体会小洁美好的心灵,懂得人与自然美的和谐统一. 三、教学方法与手段 自读自悟与合作讨论想结合、想象法、实践法。 四、使用教材的构想 1、用学过的方法自主识字、在感受景美的基础上体会人物心灵美。 2、读议结合，抓小洁的神态、心理变化来体会其美好心灵，受到思想教育
教学流程 、激趣导入 师:同学们,你们喜欢猜谜语吗? 生:喜欢! 师:我们来猜个字谜,“大王头上长两角,怎么看怎么好”是哪个字? 生:美。 师:你来说说是怎么想的?(生答)真聪明 师:谁能用“美”组词?(生纷纷举手回答)词语真丰富 师:“美”的反义词是什么? 生:丑。 师:生活中你看到过、听到过许多美或丑的事,你能用“美”或“丑”说一句话 吗? 生:北京真美呀! 师:这是景色美。 生:老师可真美呀! 师:谢谢你对我的夸奖,这是外貌美! 生:他捡到了一角钱,交给了老师,他心灵真美啊! 师:这是行为美! 师:今天,老师向同学们介绍一篇文章,它会让我们感受到生活中的美无处不在。 (揭示课题) 生:(齐读课题,声音响亮.) 师:读得更美些 生:(学生声音放轻了许多,感觉湖水更美了.)
教学流程 一、激趣导入 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！ 师：我们来猜个字谜，“大王头上长两角，怎么看怎么好”是哪个字？ 生：美。 师：你来说说是怎么想的？（生答）真聪明！ 师：谁能用“美”组词？（生纷纷举手回答）词语真丰富！ 师：“美”的反义词是什么？ 生：丑。 师：生活中你看到过、听到过许多美或丑的事，你能用“美”或“丑”说一句话 吗？ 生：北京真美呀！ 师：这是景色美。 生：老师可真美呀！ 师：谢谢你对我的夸奖，这是外貌美！ 生：他捡到了一角钱，交给了老师，他心灵真美啊！ 师：这是行为美！ …… 师：今天，老师向同学们介绍一篇文章，它会让我们感受到生活中的美无处不在。 （揭示课题） 生:(齐读课题,声音响亮.) 师:读得更美些 生:(学生声音放轻了许多,感觉湖水更美了.)
师:读得真好,奖励大家一个小游戏.看老师这边的词卡做动作.(老师出示词语卡 片:攥纸,卷起,欣赏,跨步.) 生:(游戏让孩子放开想象的翅膀,根据自己的理解做着不同的动作.课堂立刻活 跃起来.师生游戏.) 师:猜对了吗 生:猜对了!(学生眼中充满欣喜 师:我们一起读一读吧.(欢快的氛围中,孩子们读得很投入.) (设计意图:游戏的设计,强调了身体性参与.学习不仅要用自己的脑子思考,而 且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说话,用自己的手操作,即 用自己的身体去亲历,自己的心灵去感悟.只有这样,学习才变成一种乐趣,一种 有效的活动事实证明,学生各尽所能,课堂生气勃勃.) 二、合作,感悟自得 (一)第 第三段 第一段 师(边生动的讲述边出现插图画面):一只游船在湖面上行驶,船头两侧卷起白色 的浪花,船尾拖着一条长长的波纹.(教室静悄悄的,孩子们的注意力被吸引了.) 师:美吗? 生(小朋友被优美的图和老师充满情感的朗诵所陶醉,不约而同地说):美 师:谁也来美美地读一读(一学生读,读得比较通顺,但感情还不够.) 师:谁能读得更美(另一学生读,明显比前一学生有感情了.特别强调了几个词 白色的,长长的.) 师:大家一起美美地读读吧.(全班学生一起有感情地读第一段.) 师:这么美的句子,你能很快背下来吗 生:能!(孩子们各个有信心.) 师:那你有什么好办法 生:多读几次就可以背了 生:看图来背也可以呀
师:读得真好,奖励大家一个小游戏.看老师这边的词卡做动作.(老师出示词语卡 片:攥纸,卷起,欣赏,跨步.) 生:(游戏让孩子放开想象的翅膀,根据自己的理解做着不同的动作.课堂立刻活 跃起来.师生游戏.) 师:猜对了吗 生:猜对了!(学生眼中充满欣喜.) 师:我们一起读一读吧.(欢快的氛围中,孩子们读得很投入.) （设计意图:游戏的设计,强调了身体性参与.学习不仅要用自己的脑子思考,而 且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说话,用自己的手操作,即 用自己的身体去亲历,自己的心灵去感悟.只有这样,学习才变成一种乐趣,一种 有效的活动.事实证明,学生各尽所能,课堂生气勃勃.) 二、合作,感悟自得 (一)第一——第三段 第一段: 师(边生动的讲述边出现插图画面):一只游船在湖面上行驶,船头两侧卷起白色 的浪花,船尾拖着一条长长的波纹.(教室静悄悄的,孩子们的注意力被吸引了.) 师:美吗？ 生(小朋友被优美的图和老师充满情感的朗诵所陶醉,不约而同地说):美. 师:谁也来美美地读一读 (一学生读,读得比较通顺,但感情还不够.) 师:谁能读得更美 (另一学生读,明显比前一学生有感情了.特别强调了几个词: 白色的,长长的.) 师:大家一起美美地读读吧.(全班学生一起有感情地读第一段.) 师:这么美的句子,你能很快背下来吗 生:能!(孩子们各个有信心.) 师:那你有什么好办法 生:多读几次就可以背了. 生:看图来背也可以呀!
师:老师给你们留下这几个词,你们能试着背下来吗(课件出示一只游船……船 头……船尾……) 生:(小朋友各个摇头晃脑地背,而且相当有感情呢!) (设计意图:第一段文字很美,美的语言适宜多读,读中积累.于是,我抓住美设计 了学路.读出美,并积累美的语言成了这段教学的核心任务.实施中,节奏快,效率 高,学生入情入境.) 第二段 师:小洁穿着红色上衣坐在船头.她一边吃面包,一边欣赏两岸的风景.她看到了 什么(屏幕打出这句话,出现插图,学生一起读句子) 师:再读读这句话,你发现了什么 生:这句话都是写石头的 生:这句话里有三个像字 生:这句话把石头写得可有趣啦 师:是呀!在小洁的眼里,这么多山石仿佛动起来啦!看,那是……这是……半山腰 的……和…(师顺势指着图,让学生边找边念,其实既是理解,又是加深印象的 过程.) 师:看着图能说出来就更棒了!(实际上又是一次借助图来背诵的过程 师:这么多山石,一处有一处的形状你可以张开想象的翅膀,看图练习说话.(课 件出示一些奇特的山石) 生:看,这边的山石像一只骆驼,那边的山石像一只老鹰 生:看,这边的山石像一只可爱的小熊猫,那边的山石像一匹高大的骏马.(为孩子 提供形态奇特的山石,为其说话做好必要的铺垫.) (设计意图:第二段文字也很美,其中看,这边的……是重点句.这句话多次运用比 喻的手法,形象生动.怎样让孩子感悟到语言的特点,并能在理解积累的基础上会 运用呢我尝试运用发现法.以我发现了什么引领孩子主动进入学习,事半功倍 子们畅所欲言,很快悟出语言的特点.而这段教学的一个有利凭借(课文插图)又 为引读,背诵积累提供有利条件.选用课外插图,又为说话设计了铺垫.我觉得多 读多积累精美语段,在语境中学会运用是语文学习永恒的课题.) 第三段
师:老师给你们留下这几个词,你们能试着背下来吗 (课件出示一只游船……船 头……船尾……) 生:(小朋友各个摇头晃脑地背,而且相当有感情呢!) (设计意图:第一段文字很美,美的语言适宜多读,读中积累.于是,我抓住美设计 了学路.读出美,并积累美的语言成了这段教学的核心任务.实施中,节奏快,效率 高,学生入情入境.) 第二段: 师:小洁穿着红色上衣坐在船头.她一边吃面包,一边欣赏两岸的风景.她看到了 什么 (屏幕打出这句话,出现插图,学生一起读句子) 师:再读读这句话,你发现了什么 生:这句话都是写石头的. 生:这句话里有三个像字. 生:这句话把石头写得可有趣啦! 师:是呀!在小洁的眼里,这么多山石仿佛动起来啦!看,那是……这是……半山腰 的……和……(师顺势指着图,让学生边找边念,其实既是理解,又是加深印象的 过程.) 师:看着图能说出来就更棒了!(实际上又是一次借助图来背诵的过程.) 师:这么多山石,一处有一处的形状.你可以张开想象的翅膀,看图练习说话.(课 件出示一些奇特的山石) 生:看,这边的山石像一只骆驼,那边的山石像一只老鹰. 生:看,这边的山石像一只可爱的小熊猫,那边的山石像一匹高大的骏马.(为孩子 提供形态奇特的山石,为其说话做好必要的铺垫.) (设计意图:第二段文字也很美,其中看,这边的……是重点句.这句话多次运用比 喻的手法,形象生动.怎样让孩子感悟到语言的特点,并能在理解积累的基础上会 运用呢我尝试运用发现法.以我发现了什么引领孩子主动进入学习,事半功倍.孩 子们畅所欲言,很快悟出语言的特点.而这段教学的一个有利凭借(课文插图)又 为引读,背诵积累提供有利条件.选用课外插图,又为说话设计了铺垫.我觉得多 读多积累精美语段,在语境中学会运用是语文学习永恒的课题.) 第三段