(5)指名读,教师范读,再挑战读,齐读 教师的示范性朗读,不仅是学生模仿的对象,更是学生挑战的对象。 (6)小组讨论 “我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗? 三、识字写字 1、出示课后横线上要求会认的5个生字。他们都是你的朋友了吗?谁来当 小老师,教大家读一读。(提示:“磨坊”在本课都是多音字。) 出示课后田字格中要求会写的12个生字 你认为哪些字最难写,谁来帮助他? 四、拓展活动 、交流资料 同学们,学了《风筝》这篇课文,你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎 么来的吗?你还知道哪些有关风筝的知识?(检查学生搜集资料的情况和学生对 资料袋的学习情况。) 2、引导学生回忆古诗《村居》,并背诵 老师这里还有两首描写放风筝的诗歌,有兴趣的同学可以课后去读一 读,背一背。 (幻灯片出示古诗。) 让学生搜集资料,引导学生主动地了解与课文有关的信息,拓展学生的视野 加深对课文的理解,同时也增加了学生的量。 2005年11月19日吴江实验小学五年级借班上课 师:今天我们来学习一篇课文,题目叫做《风筝》。(板书课题)古往今来, 有很多文人墨客书写过有关风筝的文字,我们先来读读这样两首古诗:(出示文 字) 生:(齐读)草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东 风放纸鸢
⑸ 指名读，教师范读，再挑战读，齐读。 教师的示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。 ⑹ 小组讨论： “我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？ 三、识字写字 １、出示课后横线上要求会认的５个生字。他们都是你的朋友了吗？谁来当 小老师，教大家读一读。（提示：“磨坊”在本课都是多音字。） ２、出示课后田字格中要求会写的１２个生字。 你认为哪些字最难写，谁来帮助他？ 四、拓展活动 １、交流资料： 同学们，学了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎 么来的吗？你还知道哪些有关风筝的知识？（检查学生搜集资料的情况和学生对 资料袋的学习情况。） ２、引导学生回忆古诗《村居》，并背诵： 老师这里还有两首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一 读，背一背。 （幻灯片出示古诗。） 让学生搜集资料，引导学生主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野， 加深对课文的理解，同时也增加了学生的量。 2005 年 11 月 19 日吴江实验小学五年级借班上课 师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书课题）古往今来， 有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文 字） 生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东 风放纸鸢
师:这里面没有写到风筝啊?怎么老师说这首诗也是写风筝的呢? 生:这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢, 纸鸢”就是指风筝 师:你说的真好!联系上面的句子看一看,这是说孩子们放学回来得很早, 于是一 生:(齐读)忙趁东风放纸鸢 师:好。我们再来读第二首。 生:(齐读)春衣称体近清明,风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手,松梢吹 落美人筝 师:能读懂吗? 生:能! 师:孩子们为什么着急地直拍手啊? 生:因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。 师:这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。 谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的? 生:可能是讲风筝的样子和用途。 师:你猜测这是一篇说明文 生:讲了和风筝有关的一个故事 师:你认为更侧重于叙事。 生:讲了风筝的制作过程 师:还有其他的想法吗? 生:我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子,非常思念他的母亲。他在风筝 上写下自己的心愿,然后放飞风筝,让他替自己去寻找母亲 师:啊呀,一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想,那么,这篇课文 到底讲的是什么呢?现在王老师把课文发给大家,请你认真地读一读,遇到不认 识的字查查字典,或者问问老师和同学,把课文读通顺,看看课文到底写什么了? 【王老师的导入非常别致。第一,教师以写风筝的古诗引入,让孩子们通过 对“忙趁东风放纸鸢”、“忽听儿童急拍手”等诗句初步理解,获得关于风筝的 感性知识:风筝也叫“纸鸢”,风筝一般在春天放,风筝带给人们无穷的快乐 这样的引入,比单纯向孩子们介绍风筝来得高妙!第二,通过古诗这个引子,引 出《风筝》这篇文章,进而让孩子通过大胆预测,调动他们的经验储备,诱发他 们的阅读期待,在很短的时间内使学生对文本产生强烈的探究欲望。第三,更为 巧妙的是,王老师用古诗为下文的理解埋下了伏笔。在课的中间,王老师用引课 时的诗句来加深对文本的理解,这种古今对照,互文参读的策略,非常高明! (学生拿到课文,自己小声练习读) 师:(行间巡视,不时回答孩子们提出的问题)有同学提出来这两个字不认 识,看黑板。(板书:憧憬)谁知道什么叫“憧憬”? 生:憧憬就是对美好生活的向往, 师:回答得非常准确。这两个字都是竖心旁,看来跟心情有关,表示对美好 生活的一种向往、神往。 师:还有同学提出这个字不认识,(板书:倏)这个字念“shu”,它表示 什么意思呢? 生:(摇头)
师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？ 生：这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。 师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早， 于是—— 生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。 师：好。我们再来读第二首。 生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹 落美人筝。 师：能读懂吗？ 生：能！ 师：孩子们为什么着急地直拍手啊？ 生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。 师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。 谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？ 生：可能是讲风筝的样子和用途。 师：你猜测这是一篇说明文。 生：讲了和风筝有关的一个故事。 师：你认为更侧重于叙事。 生：讲了风筝的制作过程。 师：还有其他的想法吗？ 生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。他在风筝 上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。 师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文 到底讲的是什么呢？现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不认 识的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？ 【王老师的导入非常别致。第一，教师以写风筝的古诗引入，让孩子们通过 对“忙趁东风放纸鸢”、“忽听儿童急拍手”等诗句初步理解，获得关于风筝的 感性知识：风筝也叫“纸鸢”，风筝一般在春天放，风筝带给人们无穷的快乐。 这样的引入，比单纯向孩子们介绍风筝来得高妙！第二，通过古诗这个引子，引 出《风筝》这篇文章，进而让孩子通过大胆预测，调动他们的经验储备，诱发他 们的阅读期待，在很短的时间内使学生对文本产生强烈的探究欲望。第三，更为 巧妙的是，王老师用古诗为下文的理解埋下了伏笔。在课的中间，王老师用引课 时的诗句来加深对文本的理解，这种古今对照，互文参读的策略，非常高明！】 （学生拿到课文，自己小声练习读） 师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认 识，看黑板。（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？ 生：憧憬就是对美好生活的向往。 师：回答得非常准确。这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好 生活的一种向往、神往。 师：还有同学提出这个字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示 什么意思呢？ 生：（摇头）