《毛主席词二首》课堂教学实录 安徽省宣城中学潘高峰 《沁园春·雪》 【教学目标:】 1、思想目标:激发学生对祖国的热爱之情,引导学生体会诗歌的意境和想象,感受诗 人博大的胸襟和豪迈的情怀 2、知识目标:掌握本文的篇章结构,理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、 抒情相结合的特点 3、能力目标:能有感情的朗读。 【教学过程:】 师:同学们,请问我教室墙壁上的这幅图画中的人物是谁? 生:(齐答)是毛主席 师:对!是毛主席。1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛主席登上海 拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对苍茫大地,胸中豪情激荡,过后写下了 一首词,这就是我们今天要学的《沁园春·雪》。(板书课题) 同学们,你们知不知道1945年抗战胜利后,国共两党在一起开了一个重要的会议是什 么? 生:(七嘴八舌)南京会议、北京会议。 师:应该是重庆会议,1945年8月,抗战胜利后,毛主席亲赴重庆与国民党谈判。其 间,柳亚子先生请他写诗,毛主席就把这首《沁园春·雪》抄给他,随后《新民晚报》公开 发表,迅速在人民当中广为传颂,极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心 生:(若有所思) 师:同学们,上学期你们学过《水调歌头·中秋》,请一位同学用词的有关知识回答你对 《沁园春雪》这个题目的认识。 生:“沁园春”是词牌名:雪,是这首词的题目 师:好!词,又称长短句。一首词都有固定的字数、句数、段数、韵律、平仄,这就是 词谱,词人依照词谱填词,词谱的名称叫词牌。比如:《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》 等。一首词称为一阕:词若有上下两段,就称为上下阕。(一带而过适当点拨、明确,对名 词术语不作繁琐的解释 接下来我请一位同学把今天要学习的《沁园春雪》朗读一遍。 (学生朗读,教师通过学生的朗读掌握学生的预习效果。) 师:这位同学朗读的不错,但是语速有点快。接下来请同学们将课前预习时收集的中国 古代诗词中描写雪的材料拿出来,分组交流。 (学生交流) 师:请几位同学展示你搜集的材料 生:朗读《白雪歌送武判官归京》 生:朗读《终南望余雪》。 师:不错,不错!同学们搜集的真不少。那么这些词篇与我们今天要学习的词有什么 不同呢?下面让我们走进毛主席的壮丽雪世界吧! (播放录音)
1 《毛主席词二首》课堂教学实录 安徽省宣城中学 潘高峰 《沁园春·雪》 【教学目标：】 1、思想目标：激发学生对祖国的热爱之情，引导学生体会诗歌的意境和想象，感受诗 人博大的胸襟和豪迈的情怀， 2、知识目标：掌握本文的篇章结构，理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、 抒情相结合的特点。 3、能力目标：能有感情的朗读。 【教学过程：】 师：同学们，请问我教室墙壁上的这幅图画中的人物是谁？ 生：（齐答）是毛主席！ 师：对！是毛主席。1936 年 2 月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛主席登上海 拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了 一首词，这就是我们今天要学的《沁园春·雪》。（板书课题） 同学们，你们知不知道 1945 年抗战胜利后，国共两党在一起开了一个重要的会议是什 么？ 生：（七嘴八舌）南京会议、北京会议。 师：应该是重庆会议，1945 年 8 月，抗战胜利后，毛主席亲赴重庆与国民党谈判。其 间，柳亚子先生请他写诗，毛主席就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开 发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。 生：（若有所思） 师：同学们，上学期你们学过《水调歌头•中秋》，请一位同学用词的有关知识回答你对 《沁园春 雪》这个题目的认识。 生：“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。 师：好！词，又称长短句。一首词都有固定的字数、句数、段数、韵律、平仄，这就是 词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如：《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》 等。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。（一带而过适当点拨、明确，对名 词术语不作繁琐的解释 接下来我请一位同学把今天要学习的《沁园春 雪》朗读一遍。 （学生朗读，教师通过学生的朗读掌握学生的预习效果。） 师：这位同学朗读的不错，但是语速有点快。接下来请同学们将课前预习时收集的中国 古代诗词中描写雪的材料拿出来，分组交流。 （学生交流） 师：请几位同学展示你搜集的材料。 一生：朗读《白雪歌送武判官归京》 一生：朗读《终南望余雪》。 师：不错，不错！同学们搜集的真不少。那么这些词篇与我们今天要学习的词有什么 不同呢？下面让我们走进毛主席的壮丽雪世界吧！ （播放录音）
请同学们闭上眼睛,想象一下本词所描绘的景象,体会作者所表达的感情。然后自由读 课文。 (学生自由读) 师:停!同学们不能无精打采的读,要读出激越豪壮的情调,读出重音、停顿、速度、 节奏 (学生再次齐读) 师:好!我感觉男生要比女生读的好。接下来老师提出一些问题,请同学们分组讨论 下,然后自由发表意见。 问题一:这首词写景、抒情、议论相结合,但上、下两阕各有侧重,上阕侧重于什么, 下阕又侧重于什么? 问题二:上阕写的什么地域什么景?试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络,把 它分为三个层次 问题三:下阕如何引入对人物的评论,评论了哪些古人?又评论了哪些今人?试按此线 索也将它分为三个层次 先就问这三个问题吧! (学生分组讨论,教师巡视,然后请每组派代表回答。) 一生:对于问题一我们组是这样理解的。上阕侧重于写景,下阕侧重于抒情。 (其同组同学急忙补充:还有议论!) 师:对!下阕侧重于抒情之外,还侧重于议论。看来你篡改了你们组的民意。(学生大 一生:对于问题二我们组是这样理解的:上阕写的是长城的雪景。 师:是吗?同学们讨论一下 生:(七嘴八舌)黄河、黄河以北、北国 师:概括的讲,就是北方的雪景。文中的“千里”万里”极言地域之广,不是写一个地方 的景色。好!哪位同学来解决结构的问题 生:第1层概括写,从开头到“万里雪飘” 第2层具体写,从“望长城内外”到“欲与天公试比高”。 第3层想象写,从“须晴日”到上阕结束。 师:来,大家鼓鼓掌,把握的很准确 (学生纷纷鼓掌) 师:接下来大家读第一层。 (学生齐读) 师:第一层给我们的感觉是 生:气势磅礴 师:对!开门见山,气势磅礴。刚才我就说过“千里”万里”极言地域之广,显得雄奇开 阔。那么对于“冰封”和“雪飘”大家是如何一番感受? 生:感觉极度的寒冷 师:好!同学们的感觉不错。“冰封”“雪飘”极写严寒之烈。再读一读,品味一下其他的 妙处,提示一下:从运动的角度去看。 生:(恍然大悟)动静结合 师:对!一动一静,描绘出我国北方壮阔雄奇、玉砌银妆的雪景。 第二层中的“望”一字统领到哪一句? 生:统领到“欲与天公试比 好!很正确。“望“是雪中远眺,领起下文。望到的是“长城内外,惟余莽莽”;望到的
2 请同学们闭上眼睛，想象一下本词所描绘的景象，体会作者所表达的感情。然后自由读 课文。 （学生自由读） 师：停！同学们不能无精打采的读，要读出激越豪壮的情调，读出重音、停顿、速度、 节奏。 （学生再次齐读） 师：好！我感觉男生要比女生读的好。接下来老师提出一些问题，请同学们分组讨论一 下，然后自由发表意见。 问题一：这首词写景、抒情、议论相结合，但上、下两阕各有侧重，上阕侧重于什么， 下阕又侧重于什么？ 问题二：上阕写的什么地域什么景？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把 它分为三个层次。 问题三：下阕如何引入对人物的评论，评论了哪些古人？又评论了哪些今人？试按此线 索也将它分为三个层次。 先就问这三个问题吧！ （学生分组讨论，教师巡视，然后请每组派代表回答。） 一生：对于问题一我们组是这样理解的。上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情。 （其同组同学急忙补充：还有议论！） 师：对！下阕侧重于抒情之外，还侧重于议论。看来你篡改了你们组的民意。（学生大 笑） 一生：对于问题二我们组是这样理解的：上阕写的是长城的雪景。 师：是吗？同学们讨论一下。 生：（七嘴八舌）黄河、黄河以北、北国。 师：概括的讲，就是北方的雪景。文中的“千里”“万里”极言地域之广，不是写一个地方 的景色。好！哪位同学来解决结构的问题。 生：第 1 层概括写，从开头到“万里雪飘”。 第 2 层具体写，从“望长城内外”到“欲与天公试比高”。 第 3 层想象写，从“须晴日”到上阕结束。 师：来，大家鼓鼓掌，把握的很准确。 （学生纷纷鼓掌） 师：接下来大家读第一层。 （学生齐读） 师：第一层给我们的感觉是…… 生：气势磅礴。 师:对！开门见山，气势磅礴。刚才我就说过“千里”“万里”极言地域之广，显得雄奇开 阔。那么对于“冰封”和“雪飘”大家是如何一番感受？ 生:感觉极度的寒冷。 师:好！同学们的感觉不错。“冰封”“雪飘”极写严寒之烈。再读一读，品味一下其他的 妙处，提示一下：从运动的角度去看。 生：（恍然大悟）动静结合 师：对！一动一静，描绘出我国北方壮阔雄奇、玉砌银妆的雪景。 第二层中的“望”一字统领到哪一句？ 生：统领到“欲与天公试比高” 好！很正确。“望“是雪中远眺，领起下文。望到的是“长城内外，惟余莽莽”；望到的
是“大河上下,顿失滔滔”:望到的是“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”。一、二两层 整体由“静”到“动”,暗示大地主人的斗争精神。大家讨论一下第二层中哪些词语用得好? (学生分组讨论) 生:“惟余莽莽”用得好! 师:为什么? 生:天地之间只剩下白茫茫一片,多么雄奇呀! 师:很抒情嘛!(学生笑)还有呢? 生:“大河上下”用得好! 师:为什么? 生:因为很有气魄! 师:从你的语气中我们就感受到气魄!(学生笑)还有吗? 生:“顿失滔滔”好! 师:何以见得? 生:因为能表现黄河因严寒突然被冰封住的样子。 师:北方真的有这么寒冷吗?看来老师还是夏天去游玩吧!还有没有补充的? 生:还有“舞”和“驰”用的好! 师:好在哪里? 生:我也讲不清楚,反正我感觉写得好。 师:你觉得好,那就好吧。为什么好?我们待会儿再说吧 下面我们看看第三层吧。大家都认为第三层是想象中的景色,是从哪个词语看出来的 生:是“须”这个词语透露出的。 师:说说看 生:“须”字的意思是“等到”,就是还没有到来,所以是想象中的景色。 师:很好!大家也来想象一下吧!想象等到放晴的日子,红日冉冉升起,放射出万道霞 光,映红了高原上皑皑白雪。雪山巍巍,云海茫茫,苍松郁郁。红日白雪交相辉映,祖国就 像一位红装素裏的少女,格外娇艳多姿、妍丽动人了 生:老师又在抒情了 师:(笑,总结)上阕北方写雪景,赞美了祖国大好河山。哪位同学能回答问题三。 生:我们组认为下阕的层次是这样的:下阕第1层是“江山如此多娇,引无数英雄竞折 ”两句。第2层从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。第3层从“俱往矣”到结束 师:很好!同学们对层次的把握是十分准确的。接下来还有几个小问题需要大家来帮我 解决。下阕第一层在结构上有什么作用? 生:承上启下。 师:完全正确。一个“引”字巧妙地由写祖国壮丽河山引出“无数英雄”,过渡到对古今人 物的评论 第二层紧扣哪个字? 生:紧扣一个“借”字 师:是的,“惜”字统领第二层。第二层涉及了很多历史知识,哪位同学能简单的讲 讲有关秦皇汉武、唐宗宋祖以及成吉思汗的知识 一生:秦皇汉武、唐宗宋祖以及成吉思汗都是中国古代著名的帝王 生:他们都建立了大的帝国 一生:他们都有很强的军事才能 师:同学们的历史知识都很丰富,很好。秦皇汉武、唐宗宋祖都是古代非常有作为的君
3 是“大河上下，顿失滔滔”；望到的是“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”。一、二两层 整体由“静”到“动”，暗示大地主人的斗争精神。大家讨论一下第二层中哪些词语用得好？ （学生分组讨论） 生：“惟余莽莽”用得好！ 师：为什么？ 生：天地之间只剩下白茫茫一片，多么雄奇呀！ 师：很抒情嘛！（学生笑）还有呢？ 生：“大河上下”用得好！ 师：为什么？ 生：因为很有气魄！ 师：从你的语气中我们就感受到气魄！（学生笑）还有吗？ 生：“顿失滔滔”好！ 师：何以见得？ 生：因为能表现黄河因严寒突然被冰封住的样子。 师：北方真的有这么寒冷吗？看来老师还是夏天去游玩吧！还有没有补充的？ 生：还有“舞”和“驰”用的好！ 师：好在哪里？ 生：我也讲不清楚，反正我感觉写得好。 师：你觉得好，那就好吧。为什么好？我们待会儿再说吧！ 下面我们看看第三层吧。大家都认为第三层是想象中的景色，是从哪个词语看出来的 呢？ 生：是“须”这个词语透露出的。 师：说说看。 生：“须”字的意思是“等到”，就是还没有到来，所以是想象中的景色。 师：很好！大家也来想象一下吧！想象等到放晴的日子，红日冉冉升起，放射出万道霞 光，映红了高原上皑皑白雪。雪山巍巍，云海茫茫，苍松郁郁。红日白雪交相辉映，祖国就 像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿、妍丽动人了！ 生：老师又在抒情了！ 师：（笑，总结）上阕北方写雪景，赞美了祖国大好河山。哪位同学能回答问题三。 生：我们组认为下阕的层次是这样的：下阕第 1 层是“江山如此多娇，引无数英雄竞折 腰”两句。第 2 层从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。第 3 层从“俱往矣”到结束。 师：很好！同学们对层次的把握是十分准确的。接下来还有几个小问题需要大家来帮我 解决。下阕第一层在结构上有什么作用？ 生：承上启下。 师：完全正确。一个“引”字巧妙地由写祖国壮丽河山引出“无数英雄”，过渡到对古今人 物的评论。 第二层紧扣哪个字？ 生：紧扣一个“惜”字， 师：是的，“惜”字统领第二层。第二层涉及了很多历史知识，哪位同学能简单的讲一 讲有关秦皇汉武、唐宗宋祖以及成吉思汗的知识。 一生：秦皇汉武、唐宗宋祖以及成吉思汗都是中国古代著名的帝王。 一生：他们都建立了大的帝国。 一生：他们都有很强的军事才能。 师：同学们的历史知识都很丰富，很好。秦皇汉武、唐宗宋祖都是古代非常有作为的君
主,建立了大帝国。所可借的是略输文采”稍逊风骚”,文字才华方面稍微差一些,即在文 治方面略嫌不足;成吉思汗所可借的是“只识弯弓射大雕”,即只注重武功,而忽视文治。因 此他们都不算真正的英雄人物。 全文的主旨句是什么? 生:是最后一层:“俱往矣,数风流人物,还看今朝 师:对!“俱往矣,数风流人物,还看今朝”这句是什么意思呢? 生:就是过去的英雄已经过去了,还要看今天的风流人物 师:同学们是怎么理解“风流人物”的含义的呢? 生:(讨论)我们组认为这里的“风流人物”指的是人民大众 师:很好!你们是如何知道的? 生:(不好意思)我是查资料的 师:查资料的也很好呀! 是的,“俱往矣”是对历代帝王的否定。那么真正称得上英雄人物的是谁呢?作者庄严宣 告:“数风流人物,还看今朝”,那就是今天的人民大众才是时代的主人。一笔定乾坤,收束 全词,此乃点晴之笔。 那么,作者在下阕为什么要议论评说古代帝王? 生:是为下文作铺垫 师:不完全。大家再想具体一点 生:将古代帝王与今天的风流人物作对比。 师:这样回答要好一点。作者以“往昔”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对 比,突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作。接下来,我们请几位同学品读“山舞银蛇,原 驰蜡象”这句,说出自己的感受 生:“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻的手法,将山比作银蛇,将高原比作蜡象 师:能够看出比喻的手法,很不错。有没有补充的。 一生:(补充)还有拟人的手法,山能舞,原能驰,就是拟人 师:对!是什么原因让作者能有山舞原驰的感觉呢? 一生:因为作者心胸开阔 生:因为作者站的高,视野开阔。 生:因为作者的精神因素。 师:什么精神因素? 生:(若有所思) 师:总结起来有两方面因素:(1)视觉因素。作者站得高,看得远,山丘连绵起伏,远 看确有山舞原驰的动感。(2)精神因素。作者意气风发,因而在他心目中,大自然也生气勃 再请同学们品读“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”这一句, 生:老师,我不理解作者用“妖娆”一词的含义。在我心目中“妖娆”是一个贬义词, 似乎用在这里不恰当 师:我请一位同学来解释一下妖娆的含义 生:妖娆一般是形容女子的,形容美丽的女子 生:(补充)而且这个女子的美,有点妖艳 师:补充得好,正如《天龙八部》中的马夫人 (学生大笑) 师:但是,请同学们注意贬义词也可以褒用 请同学谈谈读这一句你最强烈的感受!并试用散文化的语言来描述。(请学生各自动笔
4 主，建立了大帝国。所可惜的是“略输文采”“稍逊风骚”，文字才华方面稍微差一些，即在文 治方面略嫌不足；成吉思汗所可惜的是“只识弯弓射大雕”，即只注重武功，而忽视文治。因 此他们都不算真正的英雄人物。 全文的主旨句是什么？ 生：是最后一层：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。 师：对！“俱往矣，数风流人物，还看今朝”这句是什么意思呢？ 生：就是过去的英雄已经过去了，还要看今天的风流人物。 师：同学们是怎么理解“风流人物”的含义的呢？ 生：（讨论）我们组认为这里的“风流人物”指的是人民大众。 师：很好！你们是如何知道的？ 生：（不好意思）我是查资料的。 师：查资料的也很好呀！ 是的，“俱往矣”是对历代帝王的否定。那么真正称得上英雄人物的是谁呢？作者庄严宣 告：“数风流人物，还看今朝”，那就是今天的人民大众才是时代的主人。一笔定乾坤，收束 全词，此乃点晴之笔。 那么，作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ 生：是为下文作铺垫。 师：不完全。大家再想具体一点。 生：将古代帝王与今天的风流人物作对比。 师：这样回答要好一点。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对 比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作。接下来，我们请几位同学品读“山舞银蛇，原 驰蜡象”这句，说出自己的感受。 生：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻的手法，将山比作银蛇，将高原比作蜡象。 师：能够看出比喻的手法，很不错。有没有补充的。 一生：（补充）还有拟人的手法，山能舞，原能驰，就是拟人。 师：对！是什么原因让作者能有山舞原驰的感觉呢？ 一生：因为作者心胸开阔。 一生：因为作者站的高，视野开阔。 一生：因为作者的精神因素。 师：什么精神因素？ 生：（若有所思） 师：总结起来有两方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远 看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃 勃。 再请同学们品读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句， 生：老师，我不理解作者用“妖娆”一词的含义。在我心目中“妖娆”是一个贬义词， 似乎用在这里不恰当。 师：我请一位同学来解释一下妖娆的含义。 生：妖娆一般是形容女子的，形容美丽的女子。 生：（补充）而且这个女子的美，有点妖艳。 师：补充得好，正如《天龙八部》中的马夫人。 （学生大笑） 师：但是，请同学们注意贬义词也可以褒用。 请同学谈谈读这一句你最强烈的感受！并试用散文化的语言来描述。（请学生各自动笔
写) 生:等到晴天到来时,鲜红的太阳出来了,放射出的光芒映红了茫茫白雪,红白二色装 点了大地,美丽极了。 师:写得不错,但还是不够丰富。对于全词主旨句除了突出表现了今朝是由无产阶级大 众来主宰世界的主题之外,还有什么其他意思。 生:还有赞颂。 师:是有赞颂,还有总结历史的经验的意思,毛主席强调中国的命运必须掌握在无产阶 级和劳动人民手里。所以在词的末尾宣告:今天的无产阶级人民大众,才是真正的英雄人物 接下来请学生品味“惜”字的丰富含义 生:“惜”字很好理解,不就是可惜、惋惜嘛 师:还有呢? 生:遗憾 一生:还有否定。 一生:不对!是否定之中包含肯定(另外一位学生急忙补充) 师:同学们说的都有道理,准确地讲:第一,惜中含褒。肯定他们是英雄人物,同时也 就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族:第二,委婉的批评了他们缺少文治、文学才 华欠缺。第三,他们的不足是由于时代、阶级局限造成;第四,表现了后来者居上的伟大气 概 (总结)这首词,上阕写北国雪景,纵横千万里,大气磅礴,旷达豪迈:下阕转入抒情、 议论,气雄万古,风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合,浑然一体。写景是议论 抒情的基础,议论、抒情是写景的深化。 请同学们再次齐读这首词 (学生齐读) 师:请学习委员来评价你们这次读的如何? 生:我觉得我们这次读的比上次读得好 师:为什么? 生:因为多了激情! 师:好样的!学习委员说到关键,关键是要有激情。“北国风光……分外妖娆。”以豪迈 的语调来朗读。“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。”“俱往矣,数风流人物还看今朝”要 用赞颂、高昂的激情来朗诵。但是不是一味的激情澎湃呢? 生:不是。 师:那么,哪里不是呢? 生:“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”就用要稍带批评的口吻来朗诵 师:对!下面由我来范读,请同学们注意停顿和重读。 北国/风光,千里冰封,万里/雪飘 望/长城/内外,惟余/莽莽 大河/上下,顿失/滔滔。 山舞/银蛇,原驰/蜡象,欲与/天公/试比高。 须/晴日,看/红妆素裹,分外/妖娆。 江山/如此多娇 引/无数英雄/竞折腰 惜/秦皇汉武,略输/文采;唐宗宋祖,稍逊/风骚
5 写） 生：等到晴天到来时，鲜红的太阳出来了，放射出的光芒映红了茫茫白雪，红白二色装 点了大地，美丽极了。 师：写得不错，但还是不够丰富。对于全词主旨句除了突出表现了今朝是由无产阶级大 众来主宰世界的主题之外，还有什么其他意思。 生：还有赞颂。 师：是有赞颂，还有总结历史的经验的意思，毛主席强调中国的命运必须掌握在无产阶 级和劳动人民手里。所以在词的末尾宣告：今天的无产阶级人民大众，才是真正的英雄人物。 接下来请学生品味“惜”字的丰富含义。 生：“惜”字很好理解，不就是可惜、惋惜嘛。 师：还有呢？ 一生：遗憾。 一生：还有否定。 一生：不对！是否定之中包含肯定（另外一位学生急忙补充）。 师：同学们说的都有道理，准确地讲：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也 就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才 华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气 概。 （总结）这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、 议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、 抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。 请同学们再次齐读这首词。 （学生齐读） 师：请学习委员来评价你们这次读的如何？ 生：我觉得我们这次读的比上次读得好。 师：为什么？ 生：因为多了激情！ 师：好样的！学习委员说到关键，关键是要有激情。“北国风光……分外妖娆。”以豪迈 的语调来朗读。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要 用赞颂、高昂的激情来朗诵。但是不是一味的激情澎湃呢？ 生：不是。 师：那么，哪里不是呢？ 生：“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”就用要稍带批评的口吻来朗诵。 师：对！下面由我来范读，请同学们注意停顿和重读。 北国/风光，千里．．/冰封，万里．．/雪飘。 望/长城/内外，惟．余/莽莽； 大河/上下，顿．失/滔滔。 山舞．/银蛇，原驰．/蜡象，欲与/天公/试比高。 须/晴日，看/红妆素裹，分外．．/妖娆。 江山/如此．．多娇， 引/无数英雄/竞折腰 ．．．。 惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚