《游褒禅山记》教学设计 教学目标 知识与技能了解王安石及其作品;掌握重要文言字词及文言句式;学习、借 鉴因事见理、叙议结合、前后照应的写法 过程与方法利用注释、工具书疏通文字,教师进行点拨、解难;通过学生合 作讨论,指导学生从课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法入手,弄清文章 的内容和结构,理解作者“有志”“尽吾志”的观点。 情感态度和价值观领会前人关于“志”、“力”、“物”三者关系看法的精神 实质,记住做学问要“深思慎取”的告诫,学习他们不相信旧说、有疑必察的精 神和强调实践、反对主观臆断的态度。 教学重点作者略写仆碑、前洞,详写后洞,与全文主旨的关系;掌握“观”、 ‘名”、“文”、“求”等词的意义和用法;了解“其”的不同用法。 教学难点理解“志”、“力”、“物”三者关系,体会“深思慎取”的重要性。 课时安排3课时。 教学步骤 、导读,知人论世 1、在初中我们学过哪些用文言文写作的游记? 《小石潭记》、《登泰山记》、《醉翁亭记》等。 2、这些游记共同的侧重点是什么? 抓住景物特点,精描细绘,表现山水之美。我们今天学习王安石的《游褒禅 山记》,这篇游记与我们过去学过的那些游记不同,它不重在表现山水之美,而 是在记游的基础上用酣畅的笔墨进行大量议论,记游实际上只是个引子,说理才 是全文的中心。 3、王安石,字介甫,号半山,宋朝临川(今江西省临川)人,后被封为“荆国 公”,人称“王荆公”,“唐宋八大家”之一,列宁称其为“中国十一世纪 的改革家”。作品有《临川集》《临川集拾遗》等
《游褒禅山记》教学设计 教学目标 知识与技能 了解王安石及其作品；掌握重要文言字词及文言句式；学习、借 鉴因事见理、叙议结合、前后照应的写法。 过程与方法 利用注释、工具书疏通文字，教师进行点拨、解难；通过学生合 作讨论，指导学生从课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法入手，弄清文章 的内容和结构，理解作者“有志”“尽吾志”的观点。 情感态度和价值观 领会前人关于“志”、“力”、“物”三者关系看法的精神 实质，记住做学问要“深思慎取”的告诫，学习他们不相信旧说、有疑必察的精 神和强调实践、反对主观臆断的态度。 教学重点 作者略写仆碑、前洞，详写后洞，与全文主旨的关系；掌握“观”、 “名”、“文”、“求”等词的意义和用法；了解“其”的不同用法。 教学难点 理解“志”、“力”、“物”三者关系，体会“深思慎取”的重要性。 课时安排 3 课时。 教学步骤 一、导读，知人论世 １、在初中我们学过哪些用文言文写作的游记？ 《小石潭记》、《登泰山记》、《醉翁亭记》等。 ２、这些游记共同的侧重点是什么？ 抓住景物特点，精描细绘，表现山水之美。我们今天学习王安石的《游褒禅 山记》,这篇游记与我们过去学过的那些游记不同，它不重在表现山水之美，而 是在记游的基础上用酣畅的笔墨进行大量议论，记游实际上只是个引子，说理才 是全文的中心。 3、王安石，字介甫，号半山，宋朝临川（今江西省临川）人，后被封为“荆国 公”，人称 “王荆公”，“唐宋八大家”之一 ，列宁称其为“中国十一世纪 的改革家”。作品有《临川集》《临川集拾遗》等
4、.本文是王安石34岁时的作品。四年后(1058年)他给宋仁宗上万言书,主 张改革政治;十六年后(1070年)拜相,不顾保守派的反对,积极推行新法。 他是个具有坚强毅力的改革家,尽管受到种种阻碍,也毫不动摇退缩。他的这种 坚定的意志和百折不挠的精神,在课文中也有反映。 5、.褒禅山在今安徽省含山县城北15里,风景秀美,“文革”前寺院(即课文 记述的慧空禅院〕建筑宏伟。距院约20O米,半山腰还有大小二塔。十年浩劫 中,塔被炸毁,寺院被拆除,现仅两洞尚存 关于文体 是一种文体,从形式上看有奏记、游记、杂记等。从内容看,分为四 类:记游(《游褒禅山记》)、记事(《五人墓碑记》)、记亭台楼阁(《岳阳楼记》)、 记物(《核舟记》)。 “记”:是古代游记中的一种特殊体式,它以发议论为主而以记游为辅,议 论又常常涉及哲理问题。 二、听读,整体感知 1.播放朗诵视频。 正音(具体内容见课件)。 /而不得/极夫游之乐也;此所以/学者不可以/不深思而慎取之也,随之 检查三个长句中停顿的划分:以其/乃华山之阳/名之也;而余亦悔其 2、古人在游记中写感受常用一句话来概括全文的主旨,例如《醉翁亭记》末段 太守之乐其乐”“醉能同其乐”二语便是该文的主旨。试参照此例说说本文的 主旨可用哪一句话来概括。 学生可能说出多种答案,可以稍加讨论。对不确切的答案应作一点分析,例 如“学者不可以不深思而慎取之”一句是就仆碑而言,不过是信笔拈来,与游洞 无关。作者此次游褒禅山的主要目标是游洞,他的主要感受是缘此而生。 讨论后应确定,“尽吾志而不能至者,可以无悔矣”一句是全文主旨的概 括 3、本文记游程从什么地方开始?到什么地方结束? 从“慧空禅院”开始,到出后洞时结束,可见第1、2段是记游部分。 作者发了哪些议论?
4、.本文是王安石 34 岁时的作品。四年后（1058 年）他给宋仁宗上万言书，主 张改革政治；十六年后（1070 年）拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。 他是个具有坚强毅力的改革家，尽管受到种种阻碍，也毫不动摇退缩。他的这种 坚定的意志和百折不挠的精神，在课文中也有反映。 5、.褒禅山在今安徽省含山县城北１５里，风景秀美，“文革”前寺院（即课文 记述的慧空禅院）建筑宏伟。距院约２００米，半山腰还有大小二塔。十年浩劫 中，塔被炸毁，寺院被拆除，现仅两洞尚存。 6、关于文体： “记”是一种文体，从形式上看有奏记、游记、杂记等。从内容看，分为四 类：记游（《游褒禅山记》）、记事(《五人墓碑记》) 、记亭台楼阁（《岳阳楼记》）、 记物（《核舟记》）。 “记”：是古代游记中的一种特殊体式，它以发议论为主而以记游为辅，议 论又常常涉及哲理问题 。 二、听读，整体感知 １.播放朗诵视频。 正音（具体内容见课件）。 检查三个长句中停顿的划分：以其／乃华山之阳／名之也；而余亦悔其随之 ／而不得／极夫游之乐也；此所以／学者不可以／不深思而慎取之也。 2、古人在游记中写感受常用一句话来概括全文的主旨，例如《醉翁亭记》末段 “太守之乐其乐”“醉能同其乐”二语便是该文的主旨。试参照此例说说本文的 主旨可用哪一句话来概括。 学生可能说出多种答案，可以稍加讨论。对不确切的答案应作一点分析，例 如“学者不可以不深思而慎取之”一句是就仆碑而言，不过是信笔拈来，与游洞 无关。作者此次游褒禅山的主要目标是游洞，他的主要感受是缘此而生。 讨论后应确定，“尽吾志而不能至者，可以无悔矣”一句是全文主旨的概 括。 3、本文记游程从什么地方开始？到什么地方结束？ 从“慧空禅院”开始，到出后洞时结束，可见第１、２段是记游部分。 作者发了哪些议论？
尽吾志而不能至,可以无悔矣”,“学者不可以不深思而慎取之” 前一点是由游后洞而未能“极夫游之乐”生发出来的,后一点是由“有碑仆道 其文漫灭”生发出来的,可见第3、4段是议论部分,分别照应第1、2段。 4、理清全文思路 第一部分(1、2):记叙—游山经过 第二部分(3、4):议论——游山心得。 第三部分(5):记叙的结尾,补叙同游者的籍贯、姓名 5、为什么要补叙同游者? 古代游记在文末列出同游者姓名,几乎成为一种定式,比如柳宗元《小石潭记》 结尾:“同游者:吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生:曰恕己,日奉壹。” 运用这种定式有什么好处 ①集中笔墨,使主体突出。古代游记大多是借山水、景物寄托作者的思想感 情,所以在文章主体部分中不出现同游者姓名;即便在记游踪时不得不涉及同游 者,也只用泛称,如第2段中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。 ②节省笔墨,使行文简练 三、朗读,品味鉴赏 1.品读鉴赏第一段。 (1)指名朗读本段。 (2)掌握重点词句 唐浮图慧褒始舍於其址:居住。 故其后名之曰“褒禅”:“名”,名词活用为动词,命名。 距其院东五里:名→状,往东。 以其乃华山之阳名之也:表判断,为,是。 “……者,……也”表示判断的两种形式: 今所谓慧空禅院者,褒之庐冢也,表示单纯的判断,“者”前是主语,“者” 后是谓语。 所谓华山洞者,以其乃华山之阳名之也。今言…“华实”之“华”者,盖音 谬也。表示因果关系的复合判断,“者”在这里除了表示停顿语气外,还有提示 原因的作用
“尽吾志而不能至，可以无悔矣”，“学者不可以不深思而慎取之”。 前一点是由游后洞而未能“极夫游之乐”生发出来的，后一点是由“有碑仆道， 其文漫灭”生发出来的，可见第３、４段是议论部分，分别照应第１、２段。 4、理清全文思路： 第一部分（1、2）：记叙——游山经过。 第二部分（3、4）：议论——游山心得。 第三部分（5）：记叙的结尾，补叙同游者的籍贯、姓名。 5、为什么要补叙同游者？ 古代游记在文末列出同游者姓名,几乎成为一种定式,比如柳宗元《小石潭记》 结尾：“同游者:吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。” 运用这种定式有什么好处? ①集中笔墨,使主体突出。古代游记大多是借山水、景物寄托作者的思想感 情,所以在文章主体部分中不出现同游者姓名;即便在记游踪时不得不涉及同游 者,也只用泛称,如第 2 段中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。 ②节省笔墨,使行文简练。 三、朗读，品味鉴赏 1.品读鉴赏第一段。 ⑴指名朗读本段。 ⑵掌握重点词句： 唐浮图慧褒始舍於其址：居住。 故其后名之曰“褒禅”：“名”，名词活用为动词，命名。 距其院东五里：名→状，往东。 以其乃华山之阳名之也：表判断，为，是。 “……者，……也”表示判断的两种形式： 今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也，表示单纯的判断，“者”前是主语，“者” 后是谓语。 所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。今言…“华实”之“华”者，盖音 谬也。表示因果关系的复合判断，“者”在这里除了表示停顿语气外，还有提示 原因的作用
(3概括第一段主要内容:介绍褒禅山概况 (4)分小组思考、讨论下列问题 ①本段依次记述(每格一字):山之、山之_、山之_、山之 提示点拨:名、寺、洞、碑 ②画出空间方位图。见课件。 ③为什么要特别提及仆碑上的文字?对“花”和“华”的辨析体现了王安石爱钻 字眼的习惯,他也因此受时人讥笑,你是如何看待他的这个习惯的? 提示点拨:写仆碑是为后面议论埋下伏笔,作者认真考证仆碑上的文字,探 究事理的本源,充分体现了他“求思之深”的探索精神,也是后面议论中提岀“深 思而慎取”的依据。 ④为什么说“华(hua)山”是“音谬”? 提示点拨:汉字最初无“花”字,“花”小篆中写成像花形;“花”是后起 字,有此字后“花”与“华”分开,“华”才读“"hua”。王安石认为碑文上的 花”是按照古音写的今字,仍然应读“hua”,而不应该读成“hud” 2、品读鉴赏第二段。 (1)指名朗读。 (2)本段重点词句 有泉侧出:名→状,从旁边 有穴窈然:幽深的样子然,形容词词尾。 问其深:形→名,深度。 则其好游者不能穷也:形→动,到尽头。 余与四人拥火以入:“而”,表修饰。 其进愈难,而其见愈奇:动→名,见到的景象。 比好游者尚不能十一:十分之一。 则其至又加少矣:动→名,到达的人/更。 火尚足以明也:形→动,照明。 则或咎其欲出者:有人/责怪,埋怨 (3)归纳概括:本段记游华山洞的经过。 (4)问题讨论:
⑶概括第一段主要内容：介绍褒禅山概况。 ⑷分小组思考、讨论下列问题： ①本段依次记述（每格一字）：山之 、山之 、山之 、山之 。 提示点拨：名、寺、洞、碑。 ②画出空间方位图。见课件。 ③为什么要特别提及仆碑上的文字？对“花”和“华”的辨析体现了王安石爱钻 字眼的习惯，他也因此受时人讥笑，你是如何看待他的这个习惯的？ 提示点拨：写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探 究事理的本源，充分体现了他“求思之深”的探索精神，也是后面议论中提出“深 思而慎取”的依据。 ④为什么说“华（huá）山”是“音谬”？ 提示点拨：汉字最初无“花”字，“花”小篆中写成像花形；“花”是后起 字，有此字后“花”与“华”分开，“华”才读“huá”。王安石认为碑文上的 “花”是按照古音写的今字，仍然应读 “huā”，而不应该读成“huá”。 2、品读鉴赏第二段。 （1）指名朗读。 （2）本段重点词句： 有泉侧出：名→状，从旁边。 有穴窈然：幽深的样子然，形容词词尾。 问其深：形→名，深度。 则其好游者不能穷也：形→动，到尽头。 余与四人拥火以入：“而”，表修饰。 其进愈难，而其见愈奇：动→名，见到的景象。 比好游者尚不能十一：十分之一。 则其至又加少矣：动→名，到达的人/更。 火尚足以明也：形→动，照明。 则或咎其欲出者：有人/责怪，埋怨。 （3）归纳概括：本段记游华山洞的经过。 （4）问题讨论：
①第二段可以分成几层? 可以分为两层:第一层:简介前洞和后洞。第二层:追记后洞中所见并表示 遗憾心情。这一段先介绍前洞和后洞,接着写游后洞的情形,然后简析他们本来 具有进洞尽游的条件,结果却是半途折回介绍前洞极简略,只点明因“平旷”而 “记游者甚众”;介绍后洞较具体,写“窈然”,突出其艰险,写“寒”和“深” 都与“窈然”有关,也是“好游者不能穷”的原因。写前后两洞相互照应,着力 突出“窈然”——洞险、深、尽、寒,为下文写半途退出作铺垫。 ②运用了哪些对比?有哪些作用? 点拨:略写前洞(19字),较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感多处 设比 前洞的平旷与后洞的幽深对比; 前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”对比; “余所至”之浅与“好游者”所至相比; 进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后“不得极夫游之乐”的懊悔相比(欣喜 和懊悔两种情感,哪一种对文意来说更重要?) 作用是为第二部分的议论作铺垫。 (5)小结:本段写游洞,并不写景,只是写了半途退出的经过,这与第一段中 写上山独写一块倒在路上的碑类似显然记游不是重要的,而是借以表达自己的观 点,记游是为后面进行议论准备材料的。 3.品读鉴赏第三段。 (1)齐读本段。 (2)掌握重点词句 往往有得:心得,收获,名词 以其求思之深而无不在:因为/并且,连词。 夷以近…险以远:而且,表并列,连词 古人之观于天地:观察,动词。 非常之观:不平常/景观,名词 常在于险远:形→名,危险遥远的地方。 至于幽暗昏惑而无物以相之:形→名,让人迷惑的地方/到达/帮助
①第二段可以分成几层？ 可以分为两层：第一层：简介前洞和后洞。第二层：追记后洞中所见并表示 遗憾心情。这一段先介绍前洞和后洞，接着写游后洞的情形，然后简析他们本来 具有进洞尽游的条件，结果却是半途折回介绍前洞极简略，只点明因“平旷”而 “记游者甚众”；介绍后洞较具体，写“窈然”，突出其艰险，写“寒”和“深” 都与“窈然”有关，也是“好游者不能穷”的原因。写前后两洞相互照应，着力 突出“窈然”——洞险、深、尽、寒，为下文写半途退出作铺垫。 ②运用了哪些对比?有哪些作用? 点拨：略写前洞(19 字)，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感多处 设比： 前洞的平旷与后洞的幽深对比； 前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”对比； “余所至”之浅与“好游者”所至相比； 进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后“不得极夫游之乐”的懊悔相比（欣喜 和懊悔两种情感，哪一种对文意来说更重要？） 作用是为第二部分的议论作铺垫。 （5）小结：本段写游洞，并不写景，只是写了半途退出的经过，这与第一段中 写上山独写一块倒在路上的碑类似显然记游不是重要的，而是借以表达自己的观 点，记游是为后面进行议论准备材料的。 3．品读鉴赏第三段。 （1）齐读本段。 （2）掌握重点词句： 往往有得：心得，收获，名词。 以其求思之深而无不在：因为/并且，连词。 夷以近…险以远：而且，表并列，连词。 古人之观于天地：观察，动词。 非常之观：不平常/景观，名词。 常在于险远:形→名，危险遥远的地方。 至于幽暗昏惑而无物以相之:形→名，让人迷惑的地方/到达/帮助