《穷人》课堂实录_用心发现财富.doc

用心发现财富 ——《穷人》课堂实录 “千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会上课时间：2012 年 11 年 16 上午执教：浙江杭州下城区教育发展中心张祖庆整理：浙江省瑞安市塘下镇中心小学曹海棠预热板块课前谈话师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），他是谁？生：他是莫言。师：莫言是谁？生：莫言就是 2012 年获得诺贝尔文学奖的中国作家。师：看过莫言的书吗？生：我看过《红高粱》。师：好看吗？生：好看。师：为什么好看？生：因为里边讲的农民非常辛勤地劳作，我看了非常敬佩！师：莫言的代表作还有什么？生：我好像听说过，莫言有一本书叫《酒国》。生：还有一本叫什么《丰乳肥臀》。（众笑）师：大家不要笑，这本书很精彩。再看一个人，（出示：张艺谋头像）认识他吗? 生：张艺谋。师：张艺谋是谁？生：我知道他是导演，好像《印象西湖》是他导演的。师：是的，他拍了一系列很不错的电影和的印象系列。（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？生：张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。师：说得太对了！同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。刚才这个同学说得很好，（出示：改编），改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。无论是莫言的《红高梁》，还是张艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。上课！第一板块《穷人》溯源师：同学们，大家再看一个人（出示：雨果头像）。他是法国大文豪维克多·雨果。大家对他有所了解吗？生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。师：哎哟，你太了不起了！是的，雨果擅长写底层劳动人民。这又是谁？（出示：列夫·托尔斯泰图像）生：他是列夫·托尔斯泰

师:这两人有什么联系?(众多生举手) 生:我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的师:预习得充很分!是的,法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》,列夫·托尔斯泰读到了这首诗,深受感动,于是,把诗改编成了小说,题为《穷人》小说发表后,引起了很多人的共鸣,大家都被深深感动了。今天这课堂,我们就来研究两个问题:列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说?他是怎么把这首诗改写得那么精彩的? 师:大家都预习过课文,我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人? 生:西蒙、渔夫、桑娜。师:同学,你把很重要很重要的人给忘了呀! 生:桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。师:是啊,七个小生命,也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语,把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗?自己说说看。开始! (学生自由说) 【课件出示】桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子生:桑娜和渔夫有五个孩子,有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居,发现西蒙去世了,她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起,渔夫得知后同意领养。师:说得很好!同学们,读一篇小说,一般来说,我们要先了解一下小说里有哪些人物,然后想一想他们之间发生了什么事情,用简单的情节图,就把这篇小说的主要内容概括出来了。第二板块穷人真穷师:同学们,都说《穷人》写得很精彩,可张老师读完了整篇小说,字里行间找不到一个“穷”字,这些穷人真的很穷吗?(生点头)那你是从什么地方读到的? 请大家细读课文,从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想,哪些地方写出了穷人的“穷”的?默读圈画,画出一处地方标上1,画出第二处标上个2,标好了之后,选一处感悟最深的,做简单批注,然后小组分享,等会请同学上台交流。好,开始静静地默读。 (生静读圈画) 师:(生细读1分钟后)也许这“穷”字藏某个词语中,也许这“穷”字藏在个标点中,也许这“穷”字藏在一组对话中,也许这“穷”字藏在对环境的

师：这两人有什么联系？(众多生举手) 生：我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。师：预习得充很分！是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。今天这课堂，我们就来研究两个问题：列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么精彩的？师：大家都预习过课文，我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人？生：西蒙、渔夫、桑娜。师：同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！（学生自由说）【课件出示】：桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。第二板块穷人真穷师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上 1，画出第二处标上一个 2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。（生静读圈画）师：（生细读 1 分钟后）也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的

描写中,也许这“穷”字藏在某一处细节里。细细阅读,才会发现更多的东西。阅读,就是发现。 (生继续默读、圈画、批注,小组交流分享,大约7分钟) 师:好,现在谁愿意和大家分享,说说从哪些地方读到了穷人的“穷”?接下来, 我们请一个同学到讲台上来当老师。(生拿书上台,师在其耳边悄悄话十几秒后, 坐到该生位置。) 生(小老师一一以下简称小老师):请问同学们,大家从哪里读出来了“穷”? 请这位同学来回答一下。生:我从第二段的第三句看出他们很穷,因为课文说“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦,但是也只能勉强维持生活小老师:还有补充吗? 师:真好!一下子就上手了。生:课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”,“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有,而且吃的是“黑面包”,黑面包我从课外了解到,不像白面包那样很软很好吃,是很硬的,没有水的话,根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”,渔夫天天去打渔的,因为没钱买菜,只能去打一点鱼来,看出他们很穷。师:老师,我想抢话筒!有鱼的生活还穷吗?我家餐桌上经常见不到鱼。生:课文中说“只有”,说明只能吃鱼,没有其他的菜,天天都得吃鱼。师:每天都吃鱼,吃得都要吐为止,而且只能吃那些卖不出去的小鱼,是不是? 我想请教小老师,课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”,我觉得可能是偶尔出去的吧生:谁来解答这位“同学”的问题?(全场爆笑) 小老师:据我这位沈老师的了解,在海上不是经常起风暴的,而不是偶尔。师:何以为证不是经常起风暴的?你把课文语句找出来小老师:嗯,第一段就有师:我们回到第一段,好不好?你是继续上课还是把机会让给别的同学? (小老师示意让)好,谢谢沈老师!谁愿意当老师? 小老师:我是郑老师,我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中,而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面,能找到吗?(众笑) 生:第一段第二句,从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。小老师:我说的是穷,不是环境恶劣,再想一下吧! 师:老师,我有意见!环境恶劣难道跟穷没有关系吗? 小老师:当然有关系啦!那个张祖庆同学啊,(众笑)我没有说这个不跟穷有关系,我希望他能理解得更深一点师:谁能理解得更深一点? 生:请问郑老师,环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险,请你就这个地方讲解下,郑老师。小老师:我要的就是这个答案。师:好,郑老师,我想和你一起做老师。同学们,关注一下,这段对环境描写当中有很多四个字的词语,你找到了吗?请你把它圈起来。(生圈画小老师:找到了吗? 生:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。师:我把这些词语摘录到屏幕上

描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约 7 分钟）师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？接下来，我们请一个同学到讲台上来当老师。（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。）生（小老师——以下简称小老师）：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？请这位同学来回答一下。生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。小老师：还有补充吗？师：真好！一下子就上手了。生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？生：谁来解答这位“同学”的问题？（全场爆笑）小老师：据我这位沈老师的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。小老师：嗯，第一段就有。师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？（小老师示意让）好，谢谢沈老师！谁愿意当老师？小老师：我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？（众笑）生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？小老师：当然有关系啦！那个张祖庆同学啊，（众笑）我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。师：谁能理解得更深一点？生：请问郑老师，环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险，请你就这个地方讲解一下，郑老师。小老师：我要的就是这个答案。师：好，郑老师，我想和你一起做老师。同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。（生圈画）小老师：找到了吗？生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。师：我把这些词语摘录到屏幕上

【课件出示】寒风呼啸又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼小老师:同学们先一起来读一读。(生齐读) 师:(问小老师)接下来的这段教学,我来好不好?如果你有新的补充,你可以上来。谢谢郑老师。(小老师回位置)同学们,再一起读一读这些词语,一边读边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。(生读)你分明看到了什么样的画面?你看到了生:天气非常恶劣,环境非常恶劣。师:这不是画面,这是概括,你仿佛看到了怎样的具体的画面? 生:海浪拍击着礁石,溅起的浪花非常寒冷生:我仿佛看到了海浪打在沙滩上,溅起的浪花比人还要高。师:溅起几丈的浪花,你说生:我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电,海浪时不时地卷起了一条条水草师:同学们,这样的天气随时都有吞没生命的危险,而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着,这不正写出了穷人的“穷”吗?带着这样的画面,带着这样的体会,我们一起读读这段话。张老师读黄色字体部分,同学读环境描写的句子。(师生深情朗读第一自然段。) 师:今天的我们,读着这样的文字,也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们,“穷” 字藏在环境描写中啊!“穷”字还藏在什么地方? 生:我找的是第24自然段的,从渔夫说的“熬”字中,可以显现出他们的穷如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事,但是他们收养的却是要“熬”过去的师:对他们来说,这就是煎熬。真好!你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。生:在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”,再加两个孩子就更够她受得了师:也就是说从一番心理描写中,你感受到她的“穷”,是吧?(生点头)还有没有其他地方写出了穷人的穷? (生继续交流文本中的“穷”,从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”,5位学生发言略。) 师:同学们,全文唯独有一个句子,只有四个字,能深刻地表现穷人的“穷”, 却很容易被我们忽略。你能找到吗?它在文章的前四个自然段,谁找出来了?(生举手陆续多起来) 生:睡觉还早师:你找到的是一

【课件出示】：寒风呼啸又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼小老师：同学们先一起来读一读。（生齐读）师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好？如果你有新的补充，你可以上来。谢谢郑老师。（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了—— 生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。师：溅起几丈的浪花，你说—— 生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷” 字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方? 生：我找的是第 24 自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。生：在第 9 段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5 位学生发言略。）师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）生：睡觉还早。师：你找到的是——

生：睡觉还早。（师问，生不断重复）师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。师：只是十一点钟吗？生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。【课件出示】：五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（第 1 自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。（第 2 自然段） “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ” （第 23 自然段) 师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早” 了。你看，23 段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！（生齐读屏幕上的三句话）师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!