《折扣》教学设计 教学内容: 教材第8页 教学目标: 知识与技能 1.明确折扣的含义。 2.能熟练地把折扣写成百分数。 3.正确解决有关折扣的实际问题。 过程与方法 学会灵活地转换问题,锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。 情感态度与价值观 进一步感受数学与人们生活的密切联系,体会到数学的价值 教学重难点: 重点∷理解折扣的含义并掌握正确的计算方法。 难点:与“求一个数的百分之几是多少”的问题进行知识迁移,正确 解答有关“折扣”的问题 教学准备: 课件 教学过程: 创设情景、激趣导入 师:同学们,在我们刚刚度过的寒假生活中,你们注意到了没有,好多 商家为了促销商品,举行了促销活动。把你们知道的情况说一说
《折扣》教学设计 教学内容： 教材第 8 页。 教学目标： 知识与技能 1. 明确折扣的含义。 2.能熟练地把折扣写成百分数。 3.正确解决有关折扣的实际问题。 过程与方法 学会灵活地转换问题，锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。 情感态度与价值观 进一步感受数学与人们生活的密切联系，体会到数学的价值 教学重难点： 重点:理解折扣的含义并掌握正确的计算方法。 难点:与“求一个数的百分之几是多少”的问题进行知识迁移，正确 解答有关“折扣”的问题。 教学准备： 课件。 教学过程： 一、创设情景、激趣导入 师:同学们,在我们刚刚度过的寒假生活中,你们注意到了没有,好多 商家为了促销商品,举行了促销活动。把你们知道的情况说一说
生1:商家搞促销活动就是为了吸引消费者购物。 生2:商家一般是把商品进行“打折”销售,这样对于顾客来说,打折 的时候买,就比平时买同样的商品省下一点钱。 师:同学们对“折扣”看来并不陌生,今天我们就来深入研究“折扣” 的相关问题 【设计意图:借助学生生活中熟悉的商家“打折”促销现象,激发学生 学习兴趣,引入新课】 二、探究体验、经历过程 1.认识折扣 生自学课本8页内容,明确什么叫“打折”。知道折扣数与分数、 百分数之间的关系。 完成学习单活动二。 2.仔细分析,解答汇报 师:看下面的问题,你知道了什么?〔课件出示:教材第8页例1(1)题 生:已知自行车的原价是180元,现在商店打八五折出售。 师:买这辆自行车用了多少钱?该怎么解答呢?说说你的想法。 生:我们已经知道八五折就是按原价的85%出售,所以现在买这辆自行 车需要的钱数就是原价的85%,“求一个数的百分之几是多少,用乘法 计算”。 师:自己列式计算,看谁算的又对又快 学生独立列式计算解决问题;教师巡视了解情况
生 1:商家搞促销活动就是为了吸引消费者购物。 生 2:商家一般是把商品进行“打折”销售,这样对于顾客来说,打折 的时候买,就比平时买同样的商品省下一点钱。 …… 师:同学们对“折扣”看来并不陌生,今天我们就来深入研究“折扣” 的相关问题。 【设计意图:借助学生生活中熟悉的商家“打折”促销现象,激发学生 学习兴趣,引入新课】 二、探究体验、经历过程 1.认识折扣 生自学课本 8 页内容，明确什么叫“打折”。知道折扣数与分数、 百分数之间的关系。 完成学习单活动二。 2.仔细分析，解答汇报 师:看下面的问题,你知道了什么?〔课件出示:教材第 8 页例 1(1)题〕 生:已知自行车的原价是 180 元,现在商店打八五折出售。 师:买这辆自行车用了多少钱?该怎么解答呢?说说你的想法。 生:我们已经知道八五折就是按原价的85%出售,所以现在买这辆自行 车需要的钱数就是原价的 85%,“求一个数的百分之几是多少,用乘法 计算”。 师:自己列式计算,看谁算的又对又快。 学生独立列式计算解决问题;教师巡视了解情况
师:把你的方法跟大家交流一下吧 生:求原价的85%是多少,列式为180×85%153(元) 师:根据刚才解决问题的经验,你能自己解决下面的问题吗?(课件出 示:教材第8页例1(2)题 学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别有困难的学生 师:谁来说一说你是怎样想的?该怎么列式呢? 学生可能会说 ·已知随身听的原价是160元,现在只需九折的钱,所以现在买随身听 需要的钱数就是原价160元的90%,用乘法计算为160×90%=144(元); 问题是“比原价便宜了多少钱”,就是求现在需要的144元比原价160 元少了多少钱,用减法计算为160-144=16(元),所以比原价便宜了16 元钱。 ·因为现在买一个随身听只花了九折的钱,也就是所需钱数是原价的 90%,那么就比原价少了10%,所以就是便宜了原价的10%,算式为 160×(1-90%)=160×0.1=16(元),所以比原价便宜了16元钱 对于解答正确的学生要及时给予肯定和表扬,提倡算法多样化,不强 求统一 【设计意图:创设生活中的购物情境,引导学生探究解决“折扣”的相 关问题,促使学生更加熟练地掌握运用百分数知识解决问题的技能, 进一步体会数学与生活的密切联系。提倡算法多样化,更有利于培养 学生的发散思维,提高思维的灵活性】 3.认真比较、总结方法
师:把你的方法跟大家交流一下吧! 生:求原价的 85%是多少,列式为 180×85%=153(元)。 师:根据刚才解决问题的经验,你能自己解决下面的问题吗?〔课件出 示:教材第 8 页例 1(2)题〕 学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别有困难的学生。 师:谁来说一说你是怎样想的?该怎么列式呢? 学生可能会说: •已知随身听的原价是 160 元,现在只需九折的钱,所以现在买随身听 需要的钱数就是原价160 元的90%,用乘法计算为160×90%=144(元); 问题是“比原价便宜了多少钱”,就是求现在需要的 144 元比原价 160 元少了多少钱,用减法计算为 160-144=16(元),所以比原价便宜了 16 元钱。 •因为现在买一个随身听只花了九折的钱,也就是所需钱数是原价的 90%,那么就比原价少了 10%,所以就是便宜了原价的 10%,算式为 160×(1-90%)=160×0.1=16(元),所以比原价便宜了 16 元钱。 对于解答正确的学生要及时给予肯定和表扬,提倡算法多样化,不强 求统一。 【设计意图:创设生活中的购物情境,引导学生探究解决“折扣”的相 关问题,促使学生更加熟练地掌握运用百分数知识解决问题的技能, 进一步体会数学与生活的密切联系。提倡算法多样化,更有利于培养 学生的发散思维,提高思维的灵活性】 3.认真比较 、总结方法
师引导比较求180的八五折和求180的85%在列式上有什么关系, 表示的意义呢?总结归纳出有关折扣的实际问题实际上就是求一个 数的百分之几是多少的问题。 三、巩固练习、梳理提升 师引导学生完成课堂练习,进一步掌握折扣问题的解题方法。 师:本节课我们主要学习了“折扣”的相关问题,也是原价、现价 和折扣三个数量中已知两个,求另一个的问题。跟同学说一说,你发现 它们之间有什么关系呢? 求折扣的有关问题实际就是求什么的问题? (折扣=现价÷原价现价=原价×折扣原价=现价÷折扣) (求一个数的百分之几是多少的问题) 板书设计; 折扣 打几折,就是按原价的百分之几十出售 打折扣都是以原价作为单位“1
师引导比较求180的八五折和求180的85%在列式上有什么关系， 表示的意义呢？总结归纳出有关折扣的实际问题实际上就是求一个 数的百分之几是多少的问题。 三、巩固练习、梳理提升 师引导学生完成课堂练习，进一步掌握折扣问题的解题方法。 师:本节课我们主要学习了“折扣”的相关问题,也是原价、现价 和折扣三个数量中已知两个,求另一个的问题。跟同学说一说,你发现 它们之间有什么关系呢? 求折扣的有关问题实际就是求什么的问题? (折扣=现价÷原价 现价=原价×折扣 原价=现价÷折扣) (求一个数的百分之几是多少的问题) 板书设计; 折 扣 打几折,就是按原价的百分之几十出售。 打折扣都是以原价作为单位“1
教学反思■■口 1.用数学的语言解释折扣。 对于折扣问题,学生在现实购物中虽然已经有所认识,但是具体的内 涵还不是很清楚。于是我就设计了商品促销的现实情境,让学生在情 境中感受和理解打折。解决本节课的难点部分,让学生知道打折就是 现价是原价的百分之几,这里的百分之几表示的是现价,而不是便宜 的部分。在理解的基础上,学生再去探索解题方法就水到渠成了 2.分析题意,用数学的知识探究生活中的折扣问题。 这一过程中,我选择的所有折扣问题,都是学生实际生活中经常遇到 的,除了学生经常光顾的文具店有折扣问题,还有我们经常吃的麦当 劳等的优惠券,也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很 感兴趣,积极性也就更高了,更重要的是培养他们用数学的眼光去看 待生活中的问题,感受数学的力量
1. 用数学的语言解释折扣。 对于折扣问题,学生在现实购物中虽然已经有所认识,但是具体的内 涵还不是很清楚。于是我就设计了商品促销的现实情境,让学生在情 境中感受和理解打折。解决本节课的难点部分,让学生知道打折就是 现价是原价的百分之几,这里的百分之几表示的是现价,而不是便宜 的部分。在理解的基础上,学生再去探索解题方法就水到渠成了。 2. 分析题意,用数学的知识探究生活中的折扣问题。 这一过程中,我选择的所有折扣问题,都是学生实际生活中经常遇到 的,除了学生经常光顾的文具店有折扣问题,还有我们经常吃的麦当 劳等的优惠券,也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很 感兴趣,积极性也就更高了,更重要的是培养他们用数学的眼光去看 待生活中的问题,感受数学的力量