19·三黑和土地 教学目标: 1.朗读诗歌,在朗读中品味诗歌直白质朴的语言特色。 2.理清思路,把握诗歌的主要内容。 3.体会农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情。 4结合生活实际想一想自己对脚下的土地的感受。 教学重点: 品味诗歌直白质朴的语言特色,体会诗歌巧用比喻的修辞手法和对比的写法 来展现人物的喜悦心情的写作特色 教学难点: 感受三黑这个典型的淳朴的农民形象,体会他对土地的热爱之情和真正获得 属于自己的土地后的喜悦心情。 课时安排:1课时 教学过程 激趣导入,揭示课题 1.谈话激趣,引入文本 导语:同学们,我们脚下的这片土地是我们出生、成长的地方,它无私地奉 献自己的一切,只为了给我们提供衣食所需。离开了这片土地,我们将举步维艰 难以继日。三黑深爱着自己脚下的这片土地,当他真正拥有这片土地的时候,他 不仅满怀喜悦,而且憧憬着未来通过辛勤的劳动过上了幸福美好的生活。今天, 我们一起来学习课文《三黑和土地》(教师板书),感受翻身做主人的农民对土 地的情思。 2.出示课题,引导学生理解题目在文中的作用 明确:诗歌以“三黑和土地”为题,交代了写作对象和写作内容。“三黑” 是主人公,“土地”是三黑赖以生存的支柱;这首诗主要写了三黑和土地的关系, 展现了三黑对自己脚下的土地的情感
19* 三黑和土地 教学目标： 1.朗读诗歌，在朗读中品味诗歌直白质朴的语言特色。 2.理清思路，把握诗歌的主要内容。 3.体会农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情。 4.结合生活实际想一想自己对脚下的土地的感受。 教学重点： 品味诗歌直白质朴的语言特色，体会诗歌巧用比喻的修辞手法和对比的写法 来展现人物的喜悦心情的写作特色。 教学难点： 感受三黑这个典型的淳朴的农民形象，体会他对土地的热爱之情和真正获得 属于自己的土地后的喜悦心情。 课时安排：1 课时 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣，引入文本。 导语：同学们，我们脚下的这片土地是我们出生、成长的地方，它无私地奉 献自己的一切，只为了给我们提供衣食所需。离开了这片土地，我们将举步维艰、 难以继日。三黑深爱着自己脚下的这片土地，当他真正拥有这片土地的时候，他 不仅满怀喜悦，而且憧憬着未来通过辛勤的劳动过上了幸福美好的生活。今天， 我们一起来学习课文《三黑和土地》（教师板书），感受翻身做主人的农民对土 地的情思。 2.出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。 明确：诗歌以“三黑和土地”为题，交代了写作对象和写作内容。“三黑” 是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱；这首诗主要写了三黑和土地的关系， 展现了三黑对自己脚下的土地的情感
、初读课文,了解学情 1.学生自由读课文,要求读准字音,把诗歌读通顺 2.指名学生朗读自己印象深刻的内容,教师随机纠正字音 3.教师出示课件,介绍作者及文章的相关背景知识。 苏金伞(1906—-1997)原名苏鹤田,河南睢县人,是我国“五四”以来最 杰出的诗人之一。1946年,《大公报》介绍苏金伞时说:“他的诗讽刺深刻得 体,当世无第二人”。苏金伞于1932年开始发表作品,代表作品有《地层下》 《窗外》《鹁鸪鸟》等。 写作背景苏金伞从小生长在农村,能深刻体会到农民对土地的挚爱,作为我 国乡土诗派的代表人物,苏金伞晚年对乡土的回忆几乎处处皆诗。中华人民共和 国成立前夕,解放区进行的土地革命让劳动人民获得了宝贵的土地。本诗就再现 了以三黑为代表的农民获得土地后的喜悦心情。 4.在了解写作背景的基础上朗读课文,读出情感 提示:边朗读边想象作者所描绘的画面,感受三黑对土地的热爱之情,体会 他获得土地后的喜悦心情,畅想他对未来美好生活的憧憬。可以读给同桌听,两 人互相评价。 5.理清思路,把握诗歌的主要内容。 思考:这首诗主要写了一件什么事?诗歌可以分为几部分?请给每部分概括 个小标题。 (这首诗主要写了三黑分到了土地,他的生活和心理都发生了改变。诗歌表 现了以三黑为代表的农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情,抒发了农民对 土地的热爱之情,展现了他们对未来美好生活的憧憬。 ◆结构梳理: 第一部分(第1--3节):写农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。 第二部分(第4-8节):写三黑翻地耙地,同时欣赏着自己的土地和劳作。 第三部分(第9—12节):以蝈蝈儿为线索,把三黑小时候和现在的生活 情进行了对比。 第四部分(第13-14节):写三黑的打算。 第五部分(第15节):收柬全诗,点明中心—一翻身的人儿心里真甜
二、初读课文，了解学情 1.学生自由读课文，要求读准字音，把诗歌读通顺。 2.指名学生朗读自己印象深刻的内容，教师随机纠正字音。 3.教师出示课件，介绍作者及文章的相关背景知识。 苏金伞（1906—1997） 原名苏鹤田，河南睢县人，是我国“五四”以来最 杰出的诗人之一。1946 年，《大公报》介绍苏金伞时说：“他的诗讽刺深刻得 体，当世无第二人”。苏金伞于 1932 年开始发表作品，代表作品有《地层下》 《窗外》《鹁鸪鸟》等。 写作背景苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱，作为我 国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆几乎处处皆诗。中华人民共和 国成立前夕，解放区进行的土地革命让劳动人民获得了宝贵的土地。本诗就再现 了以三黑为代表的农民获得土地后的喜悦心情。 4.在了解写作背景的基础上朗读课文，读出情感。 提示：边朗读边想象作者所描绘的画面，感受三黑对土地的热爱之情，体会 他获得土地后的喜悦心情，畅想他对未来美好生活的憧憬。可以读给同桌听，两 人互相评价。 5.理清思路，把握诗歌的主要内容。 思考：这首诗主要写了一件什么事？诗歌可以分为几部分？请给每部分概括 一个小标题。 （这首诗主要写了三黑分到了土地，他的生活和心理都发生了改变。诗歌表 现了以三黑为代表的农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情，抒发了农民对 土地的热爱之情，展现了他们对未来美好生活的憧憬。） ◆结构梳理： 第一部分（第 1—3 节）：写农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。 第二部分（第 4—8 节）：写三黑翻地耙地，同时欣赏着自己的土地和劳作。 第三部分（第 9—12 节）：以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、 心情进行了对比。 第四部分（第 13—14 节）：写三黑的打算。 第五部分（第 15 节）：收束全诗，点明中心——翻身的人儿心里真甜
小标题示例:获得土地,异常欢喜;翻地耙地,愉快劳作;今昔对比,变化 巨大;热爱土地,憧憬未来;翻身做主,心情甜蜜 、研读课文,重点探究 1.师生共学诗歌第一部分,感知农民与土地的关系。 (1)学生快速默读诗歌第1-3节,思考:哪节诗清楚地告诉我们农民与土 地的关系?(第1节诗。) (2)师生共同品读第1节诗 ①理解“农民一有了土地,就把整个生命投入了土地”的含义 预设:这是诗歌的首句,具体阐述了农民和土地的关系。这里的“有了土地” 具有深层的含义,结合本文的写作背景可知,“有了土地”指的是土地革命以后, 农民实实在在地拥有了属于自己的土地。这和以前向地主租地当佃户,虽然“有 了土地”但要向地主交租子不同;也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农,地主说 “这块地归你种吧”,这样也算是“有了土地”不同。现在,农民真正做了土地 的主人,想在土地上种点啥就种啥,想怎么在土地上劳作就怎么劳作,所以他们 “就把整个生命投入了土地”,期盼着土地能给他们带来幸福的生活 ②你从第1节诗中的“-……就”中体会到了什么? (这里运用“-……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对 土地的依赖、渴望,反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。) (3)学生反复品读第2、3节诗,感受农民有了土地后的欢喜心情。 ①多种形式读,读中感悟。如:分组朗读、想象画面读、配乐朗读等 ②赏析这两节诗 预设:这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这两节诗 都用“恨不得”开头,起到重复强调的作用,将农民急切地想到土地上劳作的心 情生动地表现了出来。他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝”,又“恨不得自 己变成一粒种子,躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程 度。庄稼是农民的希望,他们爱土地无非是为了庄稼,所以他们就想“变成一粒 种子”去“试一试”“温暖不温暖,合适不合适”。“尝”是味觉,“躺在土里 试一试”是触觉,比较空说“想知道好到什么程度”不同,真实多了,情感也丰 富多了。总之,诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感,也表
小标题示例：获得土地，异常欢喜；翻地耙地，愉快劳作；今昔对比，变化 巨大；热爱土地，憧憬未来；翻身做主，心情甜蜜。 三、研读课文，重点探究 1.师生共学诗歌第一部分，感知农民与土地的关系。 （1）学生快速默读诗歌第 1—3 节，思考：哪节诗清楚地告诉我们农民与土 地的关系？（第 1 节诗。） （2）师生共同品读第 1 节诗。 ①理解“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地”的含义。 预设：这是诗歌的首句，具体阐述了农民和土地的关系。这里的“有了土地” 具有深层的含义，结合本文的写作背景可知，“有了土地”指的是土地革命以后， 农民实实在在地拥有了属于自己的土地。这和以前向地主租地当佃户，虽然“有 了土地”但要向地主交租子不同；也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农，地主说 “这块地归你种吧”，这样也算是“有了土地”不同。现在，农民真正做了土地 的主人，想在土地上种点啥就种啥，想怎么在土地上劳作就怎么劳作，所以他们 “就把整个生命投入了土地”，期盼着土地能给他们带来幸福的生活。 ②你从第 1 节诗中的“一……就”中体会到了什么？ （这里运用“一……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对 土地的依赖、渴望，反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。） （3）学生反复品读第 2、3 节诗，感受农民有了土地后的欢喜心情。 ①多种形式读，读中感悟。如：分组朗读、想象画面读、配乐朗读等。 ②赏析这两节诗。 预设：这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这两节诗 都用“恨不得”开头，起到重复强调的作用，将农民急切地想到土地上劳作的心 情生动地表现了出来。他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝”，又“恨不得自 己变成一粒种子，躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程 度。庄稼是农民的希望，他们爱土地无非是为了庄稼，所以他们就想“变成一粒 种子”去“试一试”“温暖不温暖，合适不合适”。“尝”是味觉，“躺在土里 试一试”是触觉，比较空说“想知道好到什么程度”不同，真实多了，情感也丰 富多了。总之，诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感，也表
现出他们获得土地后的欢喜心情。 ③有人说诗歌的前三节并不是写三黑的,所以是多余的。你赞同这个说法 吗?说说你的理由。 (我不赞同这个说法,诗歌的前三节并不是多余的。这三节诗总说农民真正 拥有了土地后异常欢喜的情景。这是诗歌创作的大背景,三黑正是这许许多多普 通农民中的一员,他此时的心情和其他农民是一样的。这为下文具体写三黑的表 现和心理打下了基础。) 2.小组合作学习课文第二部分,感受三黑对待土地和劳作的态度。 过渡:农民真正拥有了土地后该是多么欢喜啊!他们恨不得时时刻刻与土地 待在一起,精心侍弄着土地上的庄稼。看,“三黑就是这样地翻着土地”,同时 欣赏自己的土地和劳作 (1)读一读,想一想,理解句子,在小组交流。 ①地翻好,又耙了几遍,/耙得又平又顺溜,/看起来/好像妇女们刚梳的头 (这句诗运用比喻的修辞手法,把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女们刚 梳的头”,一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺,表明他现在的劳作很认 真;另一方面也表明三黑在欣赏自己的劳作,他此刻心里是得意的。) ②这么松散的地,/简直是一张软床,/叫人想在上面打滚,/想在上面躺 躺 三黑继续欣赏刚耙的土地,深深地陶醉其中。这里运用了比喻的修辞手法, 把土地比作软床,形象地表现出了土地的珍贵,也从侧面表现出三黑内心的喜 ③这么好的床,/麦籽儿躺下去挺舒服,/就想发芽,/赶紧钻出来吸些雨露。 (三黑把麦籽儿看得比自己还要宝贵,他如此认真地对待土地的目的就是希 望庄稼能在这块土地上好好地生长。) (2)教师解决学生在小组合作学习过程中产生的疑难 ①第4节诗中的“就是这样”在文中具体指什么? 明确:“就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容,即农民对这片土地有着 深厚的感情,他们挚爱着这片土地,对这片土地满怀希望。 ②三黑是怎样对待自己的土地的?你从中感受到了什么?
现出他们获得土地后的欢喜心情。 ③有人说诗歌的前三节并不是写三黑的，所以是多余的。你赞同这个说法 吗？说说你的理由。 （我不赞同这个说法，诗歌的前三节并不是多余的。这三节诗总说农民真正 拥有了土地后异常欢喜的情景。这是诗歌创作的大背景，三黑正是这许许多多普 通农民中的一员，他此时的心情和其他农民是一样的。这为下文具体写三黑的表 现和心理打下了基础。） 2.小组合作学习课文第二部分，感受三黑对待土地和劳作的态度。 过渡：农民真正拥有了土地后该是多么欢喜啊！他们恨不得时时刻刻与土地 待在一起，精心侍弄着土地上的庄稼。看，“三黑就是这样地翻着土地”，同时 欣赏自己的土地和劳作。 （1）读一读，想一想，理解句子，在小组交流。 ①地翻好，又耙了几遍，/耙得又平又顺溜，/看起来/好像妇女们刚梳的头。 （这句诗运用比喻的修辞手法，把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女们刚 梳的头”，一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺，表明他现在的劳作很认 真；另一方面也表明三黑在欣赏自己的劳作，他此刻心里是得意的。） ②这么松散的地，/简直是一张软床，/叫人想在上面打滚，/想在上面躺一 躺。 （三黑继续欣赏刚耙的土地，深深地陶醉其中。这里运用了比喻的修辞手法， 把土地比作软床，形象地表现出了土地的珍贵，也从侧面表现出三黑内心的喜 悦。） ③这么好的床，/麦籽儿躺下去挺舒服，/就想发芽，/赶紧钻出来吸些雨露。 （三黑把麦籽儿看得比自己还要宝贵，他如此认真地对待土地的目的就是希 望庄稼能在这块土地上好好地生长。） （2）教师解决学生在小组合作学习过程中产生的疑难。 ①第 4 节诗中的“就是这样”在文中具体指什么？ 明确：“就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容，即农民对这片土地有着 深厚的感情，他们挚爱着这片土地，对这片土地满怀希望。 ②三黑是怎样对待自己的土地的？你从中感受到了什么？
明确:三黑把“每一寸土都给翻起,每一块土疙瘩都给细细打碎”“地翻好 又耙了几遍,耙得又平又顺溜”。我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土 地后,他们的劳作更认真、更积极了。 3.教师引导学生学习第三部分,感受三黑现在与以往的不同 过渡:当三黑真正拥有了土地之后,他的心里乐开了花,他在珍贵的土地上 辛勤地劳作。当他看到地里的庄稼茁壮成长的时候,他的心里是怎么想的呢? (1)学生朗读第9—12节诗,教师课件出示问题,引导学生思考。 ①找出文中的一个比喻句,指出本体和喻体,体会其表达效果 ②找出文中描写三黑过去和现在不同的生活和心理的句子,比较阅读,说 说自己发现了什么。 问题一预设:比喻句一一看见自己种的荞麦已经开花,白霎霎的像一片雪 赏析:这个比喻句中,本体是荞麦花,喻体是白霎霎的一片雪。作者运用这 个比喻句一方面形象地写出了荞麦花的颜色和形态,容易让人产生联想;另一方 面生动地表现出了地里的庄稼长势喜人,从侧面说明了由于是“自己种的”,所 以三黑格外用心,庄稼才长得好。 问题二预设:诗歌的第10—12节以蝈蝈儿为线索,把三黑小时候和现在的 生活、心理进行了对比,从这个对比中我们能明显感受到三黑现在的生活、心理 和过去大不一样。教师可以引导学生先找出相关的句子,然后比较着阅读,再鼓 励学生畅谈自己从比较中发现了什么。学生发言示例: 三黑小时候喜欢蝈蝈儿,但是由于贫苦农家的孩子没有地位,到地里抓蝈蝈 儿后会被爹娘骂、被地主骂,心里很委屈。现在三黑依然喜欢蝈蝈儿,听着自己 地里的蝈蝈儿叫唤,他自己不仅心里欢喜极了,还招呼孩子到自己的地里去抓蝈 蝈儿。从这个对比中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了, 那种冷漠无情的社会也不复存在了。现在农民的生活自由了,农民与农民之间相 互关爱,他们的心情是相通的。 4学生自学第四、五部分,升华情感。 过渡:三黑有了自己的土地,翻身做了主人,他的心情多么欢快啊!有了土 地后的三黑又有啥打算呢?请同学们借鉴学习前面内容的方法自学最后两部分。 (1)学生朗读第13-14节诗,思考并解答下列问题
明确：三黑把“每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎”“地翻好， 又耙了几遍，耙得又平又顺溜”。我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土 地后，他们的劳作更认真、更积极了。 3.教师引导学生学习第三部分，感受三黑现在与以往的不同。 过渡：当三黑真正拥有了土地之后，他的心里乐开了花，他在珍贵的土地上 辛勤地劳作。当他看到地里的庄稼茁壮成长的时候，他的心里是怎么想的呢？ （1）学生朗读第 9—12 节诗，教师课件出示问题，引导学生思考。 ①找出文中的一个比喻句，指出本体和喻体，体会其表达效果。 ②找出文中描写三黑过去和现在不同的生活和心理的句子，比较阅读，说一 说自己发现了什么。 问题一预设：比喻句——看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪。 赏析：这个比喻句中，本体是荞麦花，喻体是白霎霎的一片雪。作者运用这 个比喻句一方面形象地写出了荞麦花的颜色和形态，容易让人产生联想；另一方 面生动地表现出了地里的庄稼长势喜人，从侧面说明了由于是“自己种的”，所 以三黑格外用心，庄稼才长得好。 问题二预设：诗歌的第 10—12 节以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的 生活、心理进行了对比，从这个对比中我们能明显感受到三黑现在的生活、心理 和过去大不一样。教师可以引导学生先找出相关的句子，然后比较着阅读，再鼓 励学生畅谈自己从比较中发现了什么。学生发言示例： 三黑小时候喜欢蝈蝈儿，但是由于贫苦农家的孩子没有地位，到地里抓蝈蝈 儿后会被爹娘骂、被地主骂，心里很委屈。现在三黑依然喜欢蝈蝈儿，听着自己 地里的蝈蝈儿叫唤，他自己不仅心里欢喜极了，还招呼孩子到自己的地里去抓蝈 蝈儿。从这个对比中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了， 那种冷漠无情的社会也不复存在了。现在农民的生活自由了，农民与农民之间相 互关爱，他们的心情是相通的。 4.学生自学第四、五部分，升华情感。 过渡：三黑有了自己的土地，翻身做了主人，他的心情多么欢快啊！有了土 地后的三黑又有啥打算呢？请同学们借鉴学习前面内容的方法自学最后两部分。 （1）学生朗读第 13—14 节诗，思考并解答下列问题