15.心声 授课日期:年月 教学目标 1.品析小说题目“心声”的内涵 2.理清情节,把握人物形象性格特征 3.提高概括课文并用口语表达的能力 4.掌握以下词语:捻噗蜷簪眯缝琅琅嘟囔抽噎抽泣 棱角分明窸窸窣窣 教学重点:把握小说情节结构,借助于情节和人物描写分析人物形象 教学难点:理解“心声”的深刻意义,学习主人公对美好生活的执著追求。 教学方法一一以学生自主探究为主,教师适时加以点拨。 课时安排-2课时 二、课文字词(分发,不然教学进度来不及)(按其在课文中出现的顺序)(板 书出字词) 棱角分明16ng:骨骼轮廓清晰 斩钉截铁:形容说话办事坚决果断,毫不犹豫。 恍惚 huang:神志不清,精神不集中 窸窸窣窣xsa:形容细小的摩擦声音。 桢zhen:古书上指女贞树 捻nian子:用纸搓成的条状物。 噗po:拟声词 蜷quan肢体弯曲。 簪子zan:别住发善的条状物,用金属、骨头、玉石等制成。 毛毛刺刺ci:毛躁 琅琅1dng:金石相击的声音、响亮的读书声音等。 发窘jing:感到为难,不知所措。 嘟囔nang:连续不断地自言自语,多表示不满。 抽噎ye:一吸一顿地哭泣。 抽泣q1:是小声地哭泣,轻轻的哭或一吸一顿地哭泣,也可以形容哭泣后 止不住的急促呼吸! 三、课文导语: 四、常识(分发) 黄蓓佳,1955年生于江苏省如皋县1977年考入北京大学中文系文学专业。1982 年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江 苏省作家协会任专业作家 1972年开始尝试文学创作,并发表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》《文 汇月刊》《上海文学》《安徽文学》《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿
1 15. 心声 授课日期： 年 月 日 一、 教学目标： 1．品析小说题目“心声”的内涵 2．理清情节，把握人物形象性格特征 3．提高概括课文并用口语表达的能力 4．掌握以下词语：捻 噗 蜷 簪 眯缝 琅琅 嘟囔 抽噎 抽泣 棱角分明 窸窸窣窣 教学重点：把握小说情节结构,借助于情节和人物描写分析人物形象 教学难点：理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 教学方法 ——以学生自主探究为主，教师适时加以点拨。 课时安排 ——2 课时 二、 课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板 书出字词） 棱角分明 léng ：骨骼轮廓清晰 斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 恍惚 huǎnghū ：神志不清，精神不集中。 窸窸窣窣 xīsū： 形容细小的摩擦声音。 桢 zhēn：古书上指女贞树 捻 niǎn 子：用纸搓成的条状物。 噗 pū ：拟声词。 蜷 quán 肢体弯曲。 簪子 zān：别住发髻的条状物，用金属、骨头、玉石等制成。 毛毛刺刺 cì： 毛躁 琅琅 láng ：金 石相击的声音、响亮的读书声音等。 发窘 jiǒng ：感到为难，不知所措。 嘟囔 nāng：连续不断地自言自语，多表示不满。 抽噎 yē ：一吸一顿地哭泣。 抽泣 qì：是小声地哭泣，轻轻的哭或一吸一顿地哭泣，也可以形容哭泣后 止 不住的急促呼吸！ 三、 课文导语： 四、 常识（分发） 黄蓓佳，1955 年生于江苏省如皋县。1977 年考入北京大学中文系文学专业。1982 年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985 年调江 苏省作家协会任专业作家。 1972 年开始尝试文学创作，并发表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》《文 汇月刊》《上海文学》《安徽文学》《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿
童文学作品。已出版的作品有:《小船,小船》《芦花飘飞的时候》《请和我 同行》《遥远的地方有一片海》《夜夜狂欢》等。 俄国作家契诃夫的《凡卡》 《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流 入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家杂货店里有两 个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,同情小学徒的不幸命 运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,使我们从中看到旧俄时代劳动人民 的悲惨生活。 五、课内问题一串讲:(含语言分析)(板书出题目) 1、本篇小说,共换了几个场景? 教室一一树林里一—教室——公开课上。 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 (1)、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执 意不让他读 (2)、回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和 妮儿 (3)、第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却 反這嘲笑。 (4)、公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地 朗读课文,以至打动了程老师和同学们。 3、请你根据这四个场景把本文分成四部分! 公开课前一一回家路上—次日放学一—公开课上 (想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文) 开端 发展 发展 高潮和结局 4、京京为什么渴望朗读课文? 在学校里,老师的忽视、同学的嘲笑,让李京京倍感孤独;家庭中,父母的不 和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意,使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩 伴的怀念之中。小说中的凡卡与李京京身世遭逢相似,在阅读《凡卡》时,京 京如遇知音,二人心灵碰撞交汇、融合,使得李京京感同身受地理解凡卡,喜 欢《凡卡》,想读《凡卡》,借以表达自我内心的渴望 5、作者为什么要安排回家路上李京京读课文,回忆往事的情节(插叙)? 作者安排这些情节,一方面是解开上文李京京渴望朗读课文的悬念,另一方面, 为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆乡下的爷爷和 妮儿,读者才了解到李京京的命运和万卡的非常相似,他渴望读课文,是他非 常想表达自己内心的感情,他朗读课文时涌出眼泪,是万卡与他相似的命运使 他感情产生共鸣,被深深地打动 6、李京京为什么关注赵小桢等人练习? “他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡,不知怎么,总是缠在他心上
2 童文学作品。已出版的作品有：《小船，小船》《芦花飘飞的时候》《请和我 同行》《遥远的地方有一片海》《夜夜狂欢》等。 俄国作家契诃夫的《 凡 卡 》： 《凡卡》写于 1886 年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流 入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家杂货店里有两 个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，同情小学徒的不幸命 运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，使我们从中看到旧俄时代劳动人民 的悲惨生活。 五、 课内问题--串讲：（含语言分析）（板书出题目） 1、本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上。 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 ⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执 意不让他读。 ⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和 妮儿。 ⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却 反遭嘲笑。 ⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地 朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 公开课前—— 回家路上—— 次日放学—— 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 开端————发展————发展——————高潮和结局 4、京京为什么渴望朗读课文? 在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不 和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩 伴的怀念之中。小说中的凡卡与李京京身世遭逢相似，在阅读《凡卡》时，京 京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解凡卡，喜 欢《凡卡》，想读《凡卡》，借以表达自我内心的渴望！ 5、作者为什么要安排回家路上李京京读课文，回忆往事的情节（插叙）？ 作者安排这些情节，一方面是解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面， 为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆乡下的爷爷和 妮儿，读者才了解到李京京的命运和万卡的非常相似，他渴望读课文，是他非 常想表达自己内心的感情，他朗读课文时涌出眼泪，是万卡与他相似的命运使 他感情产生共鸣，被深深地打动。 6、李京京为什么关注赵小桢等人练习? “他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上
弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪,为渴望表达又被粗鲁地阻止了 的李京京关注赵小桢等人的练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表 现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握,为下文李京京读书的成功 埋下伏笔,也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象, 还显出情节安排上不枝不蔓的特点 7、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人,而声音又脆又 甜的赵小桢事先答应了读,却最终没有勇气在公开课上举手,担心自己读不好? 李京京和赵小桢的区别在于,朗读过程中是否有自己的情感参与。(当然情 感参与的前提并不限于相似的经历,而应当是朗读者在理解的基础上进行的体 验性阅读。凡卡是个穷孩子,朗读时要准确地把握住他的情感,而不能读成爱 撒娇的小姑娘的情感。) 8、李京京又是在什么情况下实现了自己的愿望? 当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”因为凡卡使他想起乡 下跟爷爷在一起的幸福生活,想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课 后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习,更增强了他的信心。公开课上事 先布置好的赵小桢不敢举手,别人更不敢举手,只有李京京举起了手。“程老师 有点慌乱了”,在实在没有人举手的情况下,出于无奈,程老师只好叫李京京读。 凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得 声情并茂,“教室里一片寂静”,大家都被感动了。 9、怎样理解“他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛 痛快快地念出来,吐出来”? 憋了很久的”,有渴望表达深埋于心底的亲情、友情(妮儿)的心声,也有压 抑已久渴望张扬的个性。 10、思考:作者是借助哪些描写来刻画李京京形象的,你觉得哪些地方最精彩? 语言、动作、神态、心理 (1)公开课前,程老师布置朗读任务时: 不安地扭动着身子 眼巴巴地望着老师 结结巴巴地说:“老师,我能…念一段吗?” (2)回家路上,偷偷地在树林里读课文,并深情回忆: 忍不住……他选了一段,轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫,把讲义举在面前,终于大声地从头念了起来 公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜 欢的课文吗?京京心里难受极了。 (3)第二天放学后,听赵小桢练习朗读时 ①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时: 不,不是这样的。京京听着,在心里说,不是这样的。 不是这样的!”京京终于叫出来
3 弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止了 的李京京关注赵小桢等人的练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表 现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功 埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象， 还显出情节安排上不枝不蔓的特点。 7、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又 甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好? 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情 感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体 验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱 撒娇的小姑娘的情感。） 8、李京京又是在什么情况下实现了自己的愿望? 当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡 下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课 后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习，更增强了他的信心。公开课上事 先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师 有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。 凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得 声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。 9、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛 痛快快地念出来，吐出来”? “憋了很久的”，有渴望表达深埋于心底的亲情、友情（妮儿）的心声，也有压 抑已久渴望张扬的个性。 10、思考：作者是借助哪些描写来刻画李京京形象的，你觉得哪些地方最精彩? 语言、动作、神态、心理 （1）公开课前，程老师布置朗读任务时： 不安地扭动着身子 眼巴巴地望着老师 结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?” （2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆： 忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来 公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜 欢的课文吗?京京心里难受极了。 （3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： ①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时： 不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的!”京京终于叫出来
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时: 京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说… 京京红着脸,固执地嘟囔着… 他委委屈屈地离开教室 (4)公开课上,被指定的同学不举手时: 京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,程 老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头,而是心里 有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。 他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。 李京京形象:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭 记亲情友情并渴望表达。 【小结】 京京这样的同学,在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼中算不上优秀学 生,所以他想读课文这一小小的要求不能满足,当他怀着忐忑不安的心情指出 同学读的不对时又遭耻笑。可是他太喜欢这篇课文,他太喜欢凡卡。这种喜欢 是真心的、真情的。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文,感动了自己,也 感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多启示 11、那么,同学们你们从李京京身上得到了哪些启示呢? 要勇于追求,不怕失败。 要铭记亲情和友情 要给自己一个机会,要勇于展示自己的优点。 遇到挫折,不要轻言放弃。 【小结】是呀,同学们,人生的路上,不可能一帆风顺,难免遭逢逆境,当你纯 真美好的愿望,被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落,你是选择放弃追求,从此灰 心丧气,还是怀恨在心、伺机报复?李京京同学给了我们最好的答案。我真诚 的希望同学们在你未来的人生旅途上,在挫折和挑战面前,不气馁,不抱怨 以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。 12、怎样看待程老师在公开课上的做法? 程老师“认真,好强,又有点自信”,区教育局公开课交给她完成,也说明 她水平不低,特别是为上好这节课,她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文, 是因为李京京嗓子沙哑得厉害,怕他念不好,影响了学校荣誉。为什么这样说 呢?小说结尾写得清楚:当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时,竟“从 讲台上走下来,走到他面前,声音发颤地说:“李京京,请你…把课文全部 读完吧。’”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的 人,为求得领导好评,采取急功近利的办法,把公开课上成表演课,这一点也 是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式,甚至弄虚作假的 风气是应当摒弃的
4 ②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时： 京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说…… 京京红着脸，固执地嘟囔着…… 他委委屈屈地离开教室…… （4）公开课上，被指定的同学不举手时： 京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程 老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头，而是心里 有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 李京京形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭 记亲情友情并渴望表达。 【小结】 京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼中算不上优秀学 生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出 同学读的不对时又遭耻笑。可是他太喜欢这篇课文，他太喜欢凡卡。这种喜欢 是真心的、真情的。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也 感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多启示。 11、那么，同学们你们从李京京身上得到了哪些启示呢？ 要勇于追求，不怕失败。 要铭记亲情和友情。 要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点。 遇到挫折，不要轻言放弃。 【小结】是呀,同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯 真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰 心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的答案。我真诚 的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨， 以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。 12、怎样看待程老师在公开课上的做法? 程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明 她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文， 是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说 呢?小说结尾写得清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从 讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部 读完吧。’”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的 人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也 是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的 风气是应当摒弃的
▲学生中如果出现“我特别讨厌像程老师这样的人!”的观点时,教师应 该要予以纠正: “金无足赤,人无完人”,我认为,李京京固然值得我们同情,但是程老师所 做的这一切也是为了学校的荣誉,他们两个人都很好。 13、你最想对程老师说的一句话是什么? 我最想对程老师说的一句话是:老师,请你离我们近些吧,请弯下身子来 倾听我们的心声吧! 我最想对程老师说的一句话是:老师,我们之间不仅需要知识的传递,更 需要感情的交流 我最想对程老师说的一句话是:老师,请不要因为我们某一方面的缺点而 否定我们,我们需要的是您无私的帮助! 14、课文中的“心声”的含义? 心声”一词的含义是:心中的想法、愿望 心声是指李京京想在公开课上读《凡卡》的愿望,也是李京京想借这一愿望表 达埋藏于内心深处对亲情、友情的渴望,更是通过写李京京渴望表达亲情的心 声来呼吁教育工作者要尊重珍视学生的美好情感和独特体验 或李京京渴望得到公平锻炼机会,渴望得到老师和同学的关心、肯定、理解和 尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴 望情感的倾诉与宜泄。 15、心声吐露:仿写:——请跟语文老师说几句话。一—改为练习2. 我想对你(您)说:“ 妈妈,我也想对您说声我懂了!我知道您教我做人的道理,不为别的,只想让 我成为一个好人,就像红烛只是想照亮别人出发点,就这么的单纯。 爸爸,我想对您说声我懂了!我懂得您平时教育我,批评我是为了让我能成才 就好像园丁只有不停地给花儿浇水,种子才可以慢慢长大,变成娇艳的花朵。 老师,我想对你说:你是我开启智慧的敲门砖;你是我打开幸福之门的金钥匙; 你是我生活航程中的引路人;你是我奏响人生乐章的指挥者。 16、省略号对表达情感的作用? 说话的语气不连贯。(练习三) 结结巴巴地说:“老师,我能…念一段吗?” 声音发颤地说:“李京京,请你……把课文全部读完吧。 六、中心思想: 主题:通过写李京京渴望表达亲情的心声,来呼吁教育工作者要尊重每个学 生的真情,批评教育战线存在的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。 课文引申:—名言等 “给别人一缕阳光,自己就可能得到一轮太阳 你给学生一个冷眼,收获的将是无数个轻蔑;你给学生一张笑脸,收获的将是 无数个尊敬
5 ▲学生中如果出现“我特别讨厌像程老师这样的人！”的观点时，教师应 该要予以纠正： “金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所 做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。 13、你最想对程老师说的一句话是什么? 我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来 倾听我们的心声吧! 我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更 需要感情的交流。 我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而 否定我们，我们需要的是您无私的帮助! 14、课文中的“心声”的含义？ 心声”一词的含义是：心中的想法、愿望。 心声是指李京京想在公开课上读《凡卡》的愿望，也是李京京想借这一愿望表 达埋藏于内心深处对亲情、友情的渴望，更是通过写李京京渴望表达亲情的心 声来呼吁教育工作者要尊重珍视学生的美好情感和独特体验。 或李京京渴望得到公平锻炼机会，渴望得到老师和同学的关心、肯定、理解和 尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴 望情感的倾诉与宣泄。 15、心声吐露：仿写：——请跟语文老师说几句话。——改为练习 2. ，我想对你（您）说：“ 。” 妈妈，我也想对您说声我懂了！我知道您教我做人的道理，不为别的，只想让 我成为一个好人，就像红烛只是想照亮别人出发点，就这么的单纯。 爸爸，我想对您说声我懂了！我懂得您平时教育我，批评我是为了让我能成才 就好像园丁只有不停地给花儿浇水，种子才可以慢慢长大，变成娇艳的花朵。 老师，我想对你说：你是我开启智慧的敲门砖；你是我打开幸福之门的金钥匙； 你是我生活航程中的引路人；你是我奏响人生乐章的指挥者。 16、省略号对表达情感的作用？ 说话的语气不连贯。（练习三） 结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?” 声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’ 六、 中心思想： 主题：通过写李京京渴望表达亲情的心声，来呼吁教育工作者要尊重每个学 生的真情，批评教育战线存在的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。 七、 课文引申：——名言等 “给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳 你给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是 无数个尊敬