1、平行管理的理论源于著名教育家()的”平行影响"的教育思想。 A、赫尔巴特B、马可连柯C、巴班斯基D、乌申斯基 2、班主任工作的中心环节是( A、了解和研究学生B、组织和培养班集体C、做好个别教育工作D、统一多方面的教育力量 四、简答题 1、简述班集体的基本特征。2、如何形成和培养班集体?3、班主任在班级管理中起什么作用? 4、班主任班级管理的内容与方法是什么? 五、论述题 1、结合实际谈谈当前班级管理存在的问题。 2、联系实际谈谈如何建立以学生为本的班级管理机制 江西省中学教师资格考试《教育学》逐章逐节知识点梳理 第一章教育与教育学 第一节教育的发展 1、狭义的教育是指以 为直接目标的社会活动,主要指 2、教育随着 的产生而产生,随着 勺发展而发展。 4、定型的教育公,而之后的非正式、非正规化教育的多弋称 3、正规教育的主要标志是,近代以为核心的教育制度,又称 以制度化教育为参照,之前的非正式、非正 规教育都可归为 。因此,教育制度的发展经历了从 ,到 式包括了古代的 5 的形成,即意味着教育制度化的形成 6、制度化教育主要所指的是 也就是指 7、中国近代制度化教育兴起的标志是 的”废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代 系统完备的学制系统产生于 年的《钦定学堂章程》(又称 学制)以及 年的《奏定学堂章程》(又称 学制)。 8、非制度化教育所推崇的理想是:" 的理想正是非制度化教育的重要体现 9 世纪末,欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限 10、普通教育主要 目标,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育:职业教育是以 为目标,以从事某 种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 11、二战后,综合中学的比例逐渐增加,出现了普通教育 化、职业中学 化的趋势 12、现代教育制度发展趋势 13、六艺: 14、春秋战国时期 的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑,促进形成了百家争鸣的盛况 15、汉武帝以后,采纳了董仲舒的 的建议,实行了思想专制主义的文化教育和选士制度,对后世产生了 远的影响。 16、隋唐以后盛行的 制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化 17、宋代以后, 被作为教学的基本教材和科举考试的依据 18、古代雅典教育的目的是 主重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。古代斯巴达 教育的目的是 强调 和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。 19、罗马帝国灭亡之后,西欧最受重视和尊重的教育是 其次是_ 20、古代学校教育的特征: 21、二战后,教育改革和发展的新特点 第二节教育学的发展 1、教育学是 2、孔子的教育思想言论记载在 》中,如"有教无类"、"非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿 动"、"不愤不启,不悱不发"等。 3、战国后期,《礼记》中的《 》从正反两方面总结了儒家的理论和经验,成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如 化民成俗,其必由学"、"时教必有正业,退息必有居学”、"师严然后道尊"、"君子之教,喻也”、"道而弗牵,强而弗抑,开而弗 达"、"学不躐等"等 4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步:第一步称为 二步叫 第三步叫 5、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《_ 》中 6、古希腊百科全书式的哲学家 秉承了柏拉图的理性说,认为 就是追求美德,就是教育的最高目的 亚里斯多德注意到了儿童心理发展的 特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行 教育,提倡对学生进行 的教育。这些成为后来强调教育中注重 的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的著作《 》中有大 反映。(自然,分阶段,和谐的全面发展,人的发展,政治学) 7、教育学作为一门独立的学科萌芽于 的《
6 1、平行管理的理论源于著名教育家（ ）的"平行影响"的教育思想。 A、赫尔巴特 B、马可连柯 C、巴班斯基 D、乌申斯基 2、班主任工作的中心环节是（ ） A、了解和研究学生 B、组织和培养班集体 C、做好个别教育工作 D、统一多方面的教育力量 四、简答题 1、简述班集体的基本特征。2、如何形成和培养班集体？3、班主任在班级管理中起什么作用？ 4、班主任班级管理的内容与方法是什么？ 五、论述题 1、结合实际谈谈当前班级管理存在的问题。 2、联系实际谈谈如何建立以学生为本的班级管理机制。 江西省中学教师资格考试《教育学》逐章逐节知识点梳理 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 1、狭义的教育是指以＿＿＿＿为直接目标的社会活动，主要指＿＿＿＿。 2、教育随着＿＿＿＿的产生而产生，随着＿＿＿＿的发展而发展。 3、正规教育的主要标志是，近代以＿＿＿＿为核心的教育制度，又称＿＿＿＿。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正 规教育都可归为＿＿＿＿，而之后的非正式、非正规化教育都归为＿＿＿＿。因此，教育制度的发展经历了从＿＿＿＿，到＿ ＿＿＿再到＿＿＿＿的过程。 4、定型的教育组织形式包括了古代的＿＿＿＿、近代的＿＿＿＿。 5、＿＿＿＿的形成，即意味着教育制度化的形成。 6、制度化教育主要所指的是＿＿＿＿，也就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。 7、中国近代制度化教育兴起的标志是＿＿＿＿的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代 系统完备的学制系统产生于＿＿＿＿年的《钦定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）以及＿＿＿＿年的《奏定学堂章程》（又称 ＿＿＿＿学制）。 8、非制度化教育所推崇的理想是："＿＿＿＿。"提出＿＿＿＿的理想正是非制度化教育的重要体现。 9、＿＿＿＿世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。 10、普通教育主要以＿＿＿＿为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以＿＿＿＿为目标，以从事某 种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育＿＿＿＿化、职业中学＿＿＿＿化的趋势。 12、现代教育制度发展趋势： 13、六艺：＿＿＿＿＿＿＿＿。 14、春秋战国时期＿＿＿＿的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。 15、汉武帝以后，采纳了董仲舒的"＿＿＿＿、＿＿＿＿"的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了 深远的影响。 16、隋唐以后盛行的＿＿＿＿制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。 17、宋代以后，＿＿＿＿被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 18、古代雅典教育的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达 教育的目的是＿＿＿＿，强调＿＿＿＿和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是＿＿＿＿，其次是＿＿＿＿。 20、古代学校教育的特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 21、二战后，教育改革和发展的新特点： 第二节 教育学的发展 1、教育学是＿＿＿＿＿＿＿＿。 2、孔子的教育思想言论记载在《＿＿＿＿》中，如"有教无类"、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿 动"、"不愤不启，不悱不发"等。 3、战国后期，《礼记》中的《＿＿＿＿》从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如" 化民成俗，其必由学"、"时教必有正业，退息必有居学"、"师严然后道尊"、"君子之教，喻也"、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗 达"、"学不躐等"等。 4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为＿＿＿＿；第二步叫＿＿＿＿；第三步叫＿＿ ＿＿。 5、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《＿＿＿＿》中。 6、古希腊百科全书式的哲学家＿＿＿＿秉承了柏拉图的理性说，认为＿＿＿＿就是追求美德，就是教育的最高目的。 亚里斯多德注意到了儿童心理发展的＿＿＿＿特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行＿＿＿＿教育，提倡对学生进行 ＿＿＿＿的教育。这些成为后来强调教育中注重＿＿＿＿的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的著作《＿＿＿＿》中有大 量反映。（自然，分阶段，和谐的全面发展，人的发展，政治学） 7、教育学作为一门独立的学科萌芽于＿＿＿＿的《＿＿＿＿》
8、法国启蒙思想家 宣扬自然主义教育理想的作品是《 9、德国哲学家 认为人的所有禀赋都有待于发展,才能生存,"人是惟一需要教育的动物 10、瑞士教育家 认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 11、英国哲学 提出了著名的”白板说",认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并得出结论,天赋的智力 人人平等,"人类之所以千差万别,便是由于教育之故"。 12、规范教育学的建立通常以德国 的《》为标志,美国的《 是20世纪初实用主义教育 学的代表人物和作品 13 第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以 作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在 的基础上,把道德教育理论建立在 基础上,奠定了科学教育学的基础 14 的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响,被看作是传统教育学的代表。 被认 是现代教育的代言人。 15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对,其教育思想有 等。杜威强调 在教育中的 中心地位,主张教师应以 为目的,围绕 组织教学,以 著称,形成了一个完整的 教育思想体 16、1939年,苏联教育理论家 明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标 第二章教育与社会的发展 第一节教育与政治经济制度 1、政治经济制度对教育的制约表现在:2、教育的根本任务是 3、教育对政治经济制度的影响表现在: 4、通过实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径 5 直接制约着教育的性质和发展方向,教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。 第二节教育与生产力 1、生产力对教育的决定作用表现在 2 是教育发展的物质基础,同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。 3、从世界教育发展的历程看,第一次工业革命后提出了普及 勺要求:第二次工业革命后,提出了普及的要 求:第三次工业革命后,提出了普及 的要求:信息革命后,提出了的要求。4、教育结构通常指包括 在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。5、教育对生产力的促进作用主要通 过两个方面来实现: 6、美国经济学家舒尔茨提出 理论。人力资本理论的核心概念是 第三节教育与科学技术 1、科学技术对教育的影响表现在:2、教育对科学技术发展的作用:3、科学知识的再生产有多种途 是科学知识 再生产的最主要途径。4、信息技术对教育的影响表现在 第四节教育与文化 1、教育是一种 的文化现象。2、教育与文化是的关系。3、学校文化是指 4、学校文化的核心是 ,其中最具决定作用的是 。5、学校文化的特性表现在:6、按照不 同的层次和标准,学校文化可分成 等等。7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式: 是校园文化的核心。 9 是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的 10、学生文化的成因有:11、 是学校生活中一个最为主要的组成部分。12、学生文化的特征有 第三章教育与个人的发展 第一节个体身心发展的一般规律 是教育的直接目的 是教育工作能否达到预期目的的关键。(促进人的身心发展,能否遵循人的身心发 展的规律) 2、个体身心发展是指 (作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中,不断发生的变化过 程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。) 3、人的身心发展的特殊性:(1)人的身心发展是在 过程中实现的。(2)人的身心发展具有 (社会实践 能动性) 4、个体身心发展的动因论有 (内发论,外铄论,多因素相互作用论) 5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 是中国 古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的 无意识的、最根本的动因。美国心理学家 强调成熟机制对人的发展的决定作用。(人自身的内在需要,孟子,弗洛伊 德,格塞尔) 6、外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠 诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代 表人物是 。英国哲学家洛克的 是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家 至说:给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。(外在的 力量,荀子,白板说,华生) 7、辩证唯物主义认为,人的发展是 的结果。(个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作 8、个体身心发展的一般规律有 (顺序性,阶 不平衡性,互 补性,个别差异性) 9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律,即按照 顺序发展的 特征。(感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平)
7 8、法国启蒙思想家＿＿＿＿宣扬自然主义教育理想的作品是《＿＿＿＿》。 9、德国哲学家＿＿＿＿认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，"人是惟一需要教育的动物"。 10、瑞士教育家＿＿＿＿认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 11、英国哲学家＿＿＿＿提出了著名的"白板说"，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力 人人平等，"人类之所以千差万别，便是由于教育之故"。 12、规范教育学的建立通常以德国＿＿＿＿的《＿＿＿＿》为标志，美国＿＿＿＿的《＿＿＿＿》是 20 世纪初实用主义教育 学的代表人物和作品。 13、＿＿＿＿第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以＿＿＿＿作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在 ＿＿＿＿的基础上，把道德教育理论建立在＿＿＿＿基础上，奠定了科学教育学的基础。 14、＿＿＿＿的教育思想对 19 世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。＿＿＿＿被认 为是现代教育的代言人。 15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：＿＿＿＿，＿＿＿＿等。杜威强调＿＿＿＿在教育中的 中心地位，主张教师应以＿＿＿＿为目的，围绕＿＿＿＿组织教学，以＿＿＿＿著称，形成了一个完整的＿＿＿＿教育思想体 系。 16、1939 年，苏联教育理论家＿＿＿＿明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。 第二章 教育与社会的发展 第一节 教育与政治经济制度 1、政治经济制度对教育的制约表现在： 2、教育的根本任务是＿＿＿＿。3、教育对政治经济制度的影响表现在： 4、通过＿＿＿＿实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。 5、＿＿＿＿直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。 第二节 教育与生产力 1、生产力对教育的决定作用表现在： 2、＿＿＿＿是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。 3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及＿＿＿＿的要求；第二次工业革命后，提出了普及＿＿＿＿的要 求；第三次工业革命后，提出了普及＿＿＿＿的要求；信息革命后，提出了＿＿＿＿的要求。4、教育结构通常指包括＿＿＿ ＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。5、教育对生产力的促进作用主要通 过两个方面来实现：＿＿＿＿，＿＿＿＿。6、美国经济学家舒尔茨提出＿＿＿＿理论。人力资本理论的核心概念是"＿＿＿＿ "。 第三节 教育与科学技术 1、科学技术对教育的影响表现在：2、教育对科学技术发展的作用：3、科学知识的再生产有多种途径，＿＿＿＿是科学知识 再生产的最主要途径。4、信息技术对教育的影响表现在： 第四节 教育与文化 1、教育是一种＿＿＿＿的文化现象。2、教育与文化是＿＿＿＿的关系。3、学校文化是指＿＿＿＿＿＿＿＿。 4、学校文化的核心是＿＿＿＿＿＿＿＿，其中最具决定作用的是＿＿＿＿＿＿＿＿。5、学校文化的特性表现在：6、按照不 同的层次和标准，学校文化可分成＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式： ＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 8、＿＿＿＿是校园文化的核心。 9、＿＿＿＿是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 10、学生文化的成因有：11、＿＿＿＿是学校生活中一个最为主要的组成部分。12、学生文化的特征有： 第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律 1、＿＿＿＿是教育的直接目的。＿＿＿＿是教育工作能否达到预期目的的关键。（促进人的身心发展，能否遵循人的身心发 展的规律） 2、个体身心发展是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过 程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。） 3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在＿＿＿＿过程中实现的。（2）人的身心发展具有＿＿＿＿。（社会实践， 能动性） 4、个体身心发展的动因论有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（内发论，外铄论，多因素相互作用论） 5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于＿＿＿＿，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。＿＿＿＿是中国 古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人＿＿＿＿认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、 无意识的、最根本的动因。美国心理学家＿＿＿＿强调成熟机制对人的发展的决定作用。（人自身的内在需要，孟子，弗洛伊 德，格塞尔） 6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠＿＿＿＿，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代 表人物是＿＿＿＿。英国哲学家洛克的"＿＿＿＿"是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家＿＿＿＿，他甚 至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。（外在的 力量，荀子，白板说，华生） 7、辩证唯物主义认为，人的发展是＿＿＿＿的结果。（个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用） 8、个体身心发展的一般规律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（顺序性，阶段性，不平衡性，互 补性，个别差异性） 9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿顺序发展的 特征。（感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平）
10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从 再到的发展过程。(前世俗水平、世俗 水平、后世俗水平) 11、所谓发展关键期是指 。(身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期,训练 的效果就会降低,甚至永远无法补偿。) 第二节影响个体身心发展的因素 1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到 的影响 种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。(遗传素质、成熟、环境、个体实践活动,学校教育) 2、遗传是指 。(从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点 也叫遗传素质 3、遗传素质是人的身心发展的 ,为个体的身心发展提供了 但遗传素质不能预定或决定人的发展,不能夸 大遗传的作用。(前提,可能性) 4、成熟是指 (儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段 即己由儿童成长发育为成人。其主要标志是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。) 5、环境泛指 (个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分,环境可分为自然 环境和社会环境:按环境的范围分,可分为大环境和小环境。) 6、环境对个体发展的影响表现在:(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。(2)环境对个体发展的影 响有积极和消极之分。(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用,特别是环境 央定论的观点,也是错误的 7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在:(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且 具有延时的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 8、前苏联心理学家 的研究揭示 对儿童的发展能起主导作用和促进作用,但需确定儿童发展的两种水平, 一种是,一种是 ,这两种水平之间的距离就是 "。(维果茨基,教育,已经达到的发展水平,可能 达到的发展水平,最近发展区) 9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的 ,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个 体主观能动性从活动水平的角度看,由 三种不同层次和内容的活动构成。(个体主观能动性 生理、心理、社会) 第三节敦育对人类地位的提升 1、所谓人的价值,是指 。(人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。) 2、潜能是 (人区别于动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养为成熟的人,把平凡的人培养成出色的 人的可能性或前提条件。) 3、人的力量是 。(人的身体与精神力量的综合。) 4、个性是 。(个性亦称人格,指个体特定的心理特征,具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别 性在每个个体身上的具体统一。) 第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 1、有些心理学家把少年期称为 "。(危险期,心理断乳期) 2、少年期表现出的总体性的阶段特征是 (身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的惊喜,独立 精神的加强。) 3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。 是青年期最重要的概念。(未来) 4、青年期的年龄特征:青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时,大 多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考,形成相对系统和稳定的见解,并对自己的未来做出自由重 要的选择。"未来"是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟,他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的 认识,更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁 第四章教育目的 第一节教育目的概念和层次结构 1、教育目的 2 是一切教育工作的出发点 的实现则教育活动的归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具 有指导意义。 3、教育目的对整个教育工作的指导意义有 4 是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果,指 导着整个教育活动的开展,支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是教育内容 确定,教育方法的选择及效果的评价等,都受到 5、教育目的的层次包括: 6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求,我们习惯上称为 7、教育目的与培养目标是 的关系。 是针对所有所教育者提出的 是针对特定的教育对象提出的。 8、教学目标是 9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是 的关系。 第二节制定教育目的的基本依据 1、教育目的的制定受制于 2、教育目的具有 ,在阶段社会具有鲜明的 是确定我国教育目的的理论基础。 是实现人的全面发展的唯一方法
8 10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的发展过程。（前世俗水平、世俗 水平、后世俗水平） 11、所谓发展关键期是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练 的效果就会降低，甚至永远无法补偿。） 第二节 影响个体身心发展的因素 1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的影响，＿＿＿＿是一 种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（遗传素质、成熟、环境、个体实践活动，学校教育） 2、遗传是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点， 也叫遗传素质。） 3、遗传素质是人的身心发展的＿＿＿＿，为个体的身心发展提供了＿＿＿＿。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸 大遗传的作用。（前提，可能性） 4、成熟是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段， 即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。） 5、环境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然 环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。） 6、环境对个体发展的影响表现在：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影 响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境 决定论的观点，也是错误的。 7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且 具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 8、前苏联心理学家＿＿＿＿的研究揭示：＿＿＿＿对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平， 一种是＿＿＿＿，一种是＿＿＿＿，这两种水平之间的距离就是"＿＿＿＿"。（维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能 达到的发展水平，最近发展区） 9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的＿＿＿＿，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个 体主观能动性从活动水平的角度看，由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。（个体主观能动性， 生理、心理、社会） 第三节 教育对人类地位的提升 1、所谓人的价值，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。） 2、潜能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的 人的可能性或前提条件。） 3、人的力量是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人的身体与精神力量的综合。） 4、个性是＿＿＿＿＿＿＿＿。（个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别 性在每个个体身上的具体统一。） 第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 1、有些心理学家把少年期称为"＿＿＿＿"或"＿＿＿＿"。（危险期，心理断乳期） 2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：＿＿＿＿＿＿＿＿。（身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立 精神的加强。） 3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。"＿＿＿＿"是青年期最重要的概念。（未来） 4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大 多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重 要的选择。"未来"是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的 认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。 第四章 教育目的 第一节 教育目的概念和层次结构 1、教育目的＿＿＿＿＿＿＿＿。 2、＿＿＿＿是一切教育工作的出发点，＿＿＿＿的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具 有指导意义。 3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 4、＿＿＿＿是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指 导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的 确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到＿＿＿＿的制约。 5、教育目的的层次包括： 6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为＿＿＿＿。 7、教育目的与培养目标是＿＿＿＿的关系。＿＿＿＿是针对所有所教育者提出的，而＿＿＿＿是针对特定的教育对象提出的。 8、教学目标是＿＿＿＿＿＿＿＿。 9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是＿＿＿＿的关系。 第二节 制定教育目的的基本依据 1、教育目的的制定受制于＿＿＿＿。 2、教育目的具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，在阶段社会具有鲜明的＿＿＿＿。 3、＿＿＿＿是确定我国教育目的的理论基础。 4、＿＿＿＿是实现人的全面发展的唯一方法
第三节我国的教育目的 1、现阶段我国的教育目的及其基本精神:1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育 的决定》提出教育要" 2、素质教育是 的教育:素质教育是 的教育:素质教育是 的教育:素质教育是_ 的教育 3、德育是 4、普通中学德育方面的要求:5、智育是 6、普通中学智育方面的要求:7、体育是 8、普通中学体育方面的要求:9、美育是 10、普通中学美育方面的要求:11、劳动技术教育是 。12、普通中学劳动技术教育方面的要求 13 不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。 是应试教育和素质教育的本质区别 也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 第五章学生与教师 教育活动是一种 的社会活动,教育系统是一个以为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中 是最 基本的要素 第一节学生 1、学生的本质属性: 2、学生具有发展的 性。学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是 3、学校教育是有计划、有目的、有组织的的社会活动,学校教育对学生的成长起着 的作用 4、1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是 5、未成年学生享有的主要权利概括起来有 6、《义务教育法》规定 年满的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育 7、《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有: 第二节教师 1、教师职业是一种 职业,教师是 人员。2、教师是教育者,教师职业是 的职业 3、教师职业的最大特点在于 。包括 是当代教师质量的集中体现 5、教师的学科专业素养包括:6、教师的教育专业素养包括 7、教育能力是指」 8、教师的语言首先要求 其次要求 再进一步要求 9、教师的人格特征是指 第三节学生和教师的关系 1、师生关系是指 2、师生关系主要有: 是教育活动中的基本关系。4、师生关系从本质上是一种 关系 5、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是 上的影响 第六章课程 第一节课程概述 1、把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家 。2、课程是 3、在我国,课程具体表现为 4、课程类型是指 5、从课程制定者和管理制度角度,可分为 以课程任务为依据可分为 :从课程功能的角度可分为 从教育阶段角度可分为 从课程的组织核心来看可分为 注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的"三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小 课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程 7 注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。拓 展型课程常常以 的形式出现 的教学是拓展型、研究型课程的学习基础 的教学是研究型课程的学习基础。 9、所谓国家课程,是 10、所谓地方课程,是 11、所谓学校课程,是 12 和 是制约学校课程的三大因素 第二节课程目标 是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发 展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教育内容 选择教育方法、评价教育效果的根本依据。 2、我国学校教育的目的: 3、从国家或整个社会的角度来看,教育目的只能是 的,而不可能是 的 是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务,对培养对象提出的特定 要求。 5 是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求 则是某级或某类学校的具体要求,后者是前者的 两者的关系可以说是 的关系,或 的关系 6、课程目标是 7、教学目标是 8、课程目标的依据主要有三个方面 9、对学生的研究通常包括三个方面:
9 第三节 我国的教育目的 1、现阶段我国的教育目的及其基本精神：1999 年 6 月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育 的决定》提出教育要"＿＿＿＿＿＿＿＿"。 2、素质教育是＿＿＿＿的教育；素质教育是＿＿＿＿的教育；素质教育是＿＿＿＿的教育；素质教育是＿＿＿＿的教育。 3、德育是＿＿＿＿＿＿＿＿。 4、普通中学德育方面的要求：5、智育是＿＿＿＿＿＿＿＿。6、普通中学智育方面的要求：7、体育是＿＿＿＿＿＿＿＿。 8、普通中学体育方面的要求：9、美育是＿＿＿＿＿＿＿＿。10、普通中学美育方面的要求：11、劳动技术教育是＿＿＿＿ ＿＿＿＿。12、普通中学劳动技术教育方面的要求： 13、＿＿＿＿不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。＿＿＿＿是应试教育和素质教育的本质区别。＿＿ ＿＿，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 第五章 学生与教师 教育活动是一种＿＿＿＿的社会活动，教育系统是一个以＿＿＿＿为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，＿＿＿＿是最 基本的要素。 第一节 学生 1、学生的本质属性： 2、学生具有发展的＿＿＿＿性与＿＿＿＿性。学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是＿＿＿＿。 3、学校教育是有计划、有目的、有组织的＿＿＿＿的社会活动，学校教育对学生的成长起着＿＿＿＿的作用。 4、1989 年 11 月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 5、未成年学生享有的主要权利概括起来有：＿＿＿＿，＿＿＿＿。 6、《义务教育法》规定："凡年满＿＿＿＿的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。" 7、《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有： 第二节 教师 1、教师职业是一种＿＿＿＿职业，教师是＿＿＿＿人员。2、教师是教育者，教师职业是＿＿＿＿的职业。 3、教师职业的最大特点在于＿＿＿＿。包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 4、＿＿＿＿是当代教师质量的集中体现。 5、教师的学科专业素养包括：6、教师的教育专业素养包括： 7、教育能力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。8、教师的语言首先要求＿＿＿＿，其次要求＿＿＿＿，再进一步要求＿＿＿＿。 9、教师的人格特征是指＿＿＿＿＿＿＿＿。 第三节 学生和教师的关系 1、师生关系是指＿＿＿＿＿＿＿＿。2、师生关系主要有： 3、＿＿＿＿是教育活动中的基本关系。4、师生关系从本质上是一种＿＿＿＿关系。 5、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是＿＿＿＿上的、＿＿＿＿上的影响。 第六章 课程 第一节 课程概述 1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家＿＿＿＿。2、课程是＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、在我国，课程具体表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。4、课程类型是指＿＿＿＿＿＿＿＿。 5、从课程制定者和管理制度角度，可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿；以课程任务为依据可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、 ＿＿＿＿；从课程功能的角度可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿；从教育阶段角度可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、 ＿＿＿＿、＿＿＿＿；从课程的组织核心来看可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。 6、＿＿＿＿注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的"三基"（读、写、算）为中心的基础教养，是中小 学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。 7、＿＿＿＿注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓 展型课程常常以＿＿＿＿的形式出现。 8、＿＿＿＿的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，＿＿＿＿的教学是研究型课程的学习基础。 9、所谓国家课程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。 10、所谓地方课程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。 11、所谓学校课程，是＿＿＿＿＿＿＿＿。 12、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿是制约学校课程的三大因素。 第二节 课程目标 1、＿＿＿＿是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发 展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、 选择教育方法、评价教育效果的根本依据。 2、我国学校教育的目的：＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、从国家或整个社会的角度来看，教育目的只能是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的，而不可能是＿＿＿＿的。 4、＿＿＿＿是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定 要求。 5、＿＿＿＿是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；＿＿＿＿则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的 ＿＿＿＿。两者的关系可以说是＿＿＿＿的关系，或＿＿＿＿的关系。 6、课程目标是＿＿＿＿＿＿＿＿。 7、教学目标是＿＿＿＿＿＿＿＿。 8、课程目标的依据主要有三个方面：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 9、对学生的研究通常包括三个方面：
第三节课程设计 1、课程设计是 。2、教学计划是 是否合情合理并具备较强的科学性,直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。 4、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征 5、教学计划主要由 几部分构成。 是教学计划的中心问题 7、教学大纲是 8 是课程计划的分学科展开,它体现了国家对每门学科教学的统一要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据, 也是衡量各科教学质量的重要标准,它有利于保证教学的计划性和质量。 9、教材是 10、教科书的作用 第四节课程实施 1、课程实施是指」 2、课程实施的结构:----3、教学任务通常包括三个方面:4、学生的学习特点 5、学生的学习特点受三个方面因素的影响 6、教学模式是指」 第五节课程评价 是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此做出 攻进课程的决策 2、课程评价的主要模式: 3 是在泰勒的"评价原理"和"课程原理"的基础上形成的 4 是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的 5、CIPP评价模式包括 6、课程评价的基本阶段 第七章教学(上) 第一节教学工作的意义和任务 1、教学是 是学校进行全面发展教育的基本途径 3、教学,是学校进行素质教育的基本途径,是教师教、学生学的统一活动。它包括: 4 是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径,在学校整个教育系 统中居于中心地位 5、教学的主要作用 6、学校工作应坚持以 7、教学任务的决定,要受 以及 等因素制约 8、教学以 为根本目的 9、教学的一般任务有: 10、一般来说 的掌握是形成技能、技巧的基础,而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握 11、所谓智力,是 12、智力主要包括注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等,其中 是核心。(思维力) 第二节教学过程 1、教学过程是 2 认为,"一切知识都从感官的知觉开始的 认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 认为,教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是”从做中学"的过程。 认为,教学过程是一种认识过 3、在我国,长期通行的看法是把教学过程看作是一种 的认识活动,是实现的过程 4、教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接 认识世界。其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得关于客观的映象即 知识,也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在 5、教学过程的基本特点: 6、学生以学习 经验为主,学生学习间接经验要以 为基础 7、掌握知识与发展智力相统一,表现在: 是发展智力的基础, 是掌握知识的重要条件,掌握知识与发展智 力可相互转化 8、知识与智力的相互转化,应注意的是: 9、教学具有教育性,这是由 率先明确提出的观点。 10、教师在教学中的主导作用,表现在 11、学生是学习的主体,其能动性具体表现在 12、教学过程的结构 13 是推动学生学习的一种内部动力。 是教学的中心环节,包括使学生 第三节教学原则和教学方法 1、教学原则是 2、我国中学教学原则有 3、贯彻直观性原则的基本要求是
10 第三节 课程设计 1、课程设计是＿＿＿＿＿＿＿＿。 2、教学计划是＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、＿＿＿＿是否合情合理并具备较强的科学性，直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。 4、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 5、教学计划主要由＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿几部分构成。 6、＿＿＿＿是教学计划的中心问题。 7、教学大纲是＿＿＿＿＿＿＿＿。 8、＿＿＿＿是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据， 也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。 9、教材是＿＿＿＿＿＿＿＿。 10、教科书的作用： 第四节 课程实施 1、课程实施是指＿＿＿＿＿＿＿＿。2、课程实施的结构：-----------3、教学任务通常包括三个方面：4、学生的学习特点 有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。5、学生的学习特点受三个方面因素的影响：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿ ＿。6、教学模式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。 第五节 课程评价 1、＿＿＿＿是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出 改进课程的决策。 2、课程评价的主要模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 3、＿＿＿＿是在泰勒的"评价原理"和"课程原理"的基础上形成的。 4、＿＿＿＿是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。 5、CIPP 评价模式包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 6、课程评价的基本阶段： 第七章 教学（上） 第一节 教学工作的意义和任务 1、教学是＿＿＿＿＿＿＿＿。 2、＿＿＿＿是学校进行全面发展教育的基本途径。 3、教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括： 4、＿＿＿＿是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系 统中居于中心地位。 5、教学的主要作用： 6、学校工作应坚持以＿＿＿＿为主。 7、教学任务的决定，要受＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素制约。 8、教学以＿＿＿＿为根本目的。 9、教学的一般任务有： 10、一般来说，＿＿＿＿的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握＿＿＿＿。 11、所谓智力，是＿＿＿＿＿＿＿＿。 12、智力主要包括注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中＿＿＿＿是核心。（思维力） 第二节 教学过程 1、教学过程是＿＿＿＿＿＿＿＿。 2、＿＿＿＿认为，"一切知识都从感官的知觉开始的"。＿＿＿＿认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。＿＿＿＿ 认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是"从做中学"的过程。＿＿＿＿认为，教学过程是一种认识过 程。 3、在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种＿＿＿＿的认识活动，是实现＿＿＿＿的过程。 4、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接 认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即 知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 5、教学过程的基本特点： 6、学生以学习＿＿＿＿经验为主，学生学习间接经验要以＿＿＿＿为基础。 7、掌握知识与发展智力相统一，表现在：＿＿＿＿是发展智力的基础，＿＿＿＿是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智 力可相互转化。 8、知识与智力的相互转化，应注意的是： 9、教学具有教育性，这是由＿＿＿＿率先明确提出的观点。 10、教师在教学中的主导作用，表现在： 11、学生是学习的主体，其能动性具体表现在： 12、教学过程的结构：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 13、＿＿＿＿是推动学生学习的一种内部动力。 14、＿＿＿＿是教学的中心环节，包括使学生＿＿＿＿和＿＿＿＿。 第三节 教学原则和教学方法 1、教学原则是＿＿＿＿＿＿＿＿。 2、我国中学教学原则有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 3、贯彻直观性原则的基本要求是：