你从图中获得了哪些数学信息? 看主题图提问题 自主学习1、把66张彩色纸平均分给3人,每人得到多 少张? 学生列式计算66÷3 那“66÷3=?”,有谁知道他是怎样算出来的呢? 引导学生把66看做60和6来分 讲解:60÷3=20 ÷3=2 0+2=22张 独立思考,小组交流 小结算法 试一试:84÷4=96÷3= 分享计算方法 交流互动1、完成做一做”第2题,总结分享计算方法 两位数除以一位数的口算除法,先用十位上的数除以 位数,商写在十位;再用个位上的数除以一位数,商写在个 位 迁移类推:864÷2=计算后并在小组内交流是怎样计算 的,然后全班汇服。 达标检测1、练习三5、6、7、8、9、10题 生独立解决,全班反馈订正
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 你从图中获得了哪些数学信息？ 看主题图提问题 自主学习 1、把 66 张彩色纸平均分给 3 人，每人得到多 少张？ 学生列式计算 66÷3 那“66÷3＝？”，有谁知道他是怎样算出来的呢？ 引导学生把 66 看做 60 和 6 来分 讲解：60÷3=20 ÷3=2 0+2=22 张 独立思考，小组交流 小结算法 试一试:84÷4=96÷3= 分享计算方法 交流互动 1、完成做一做”第 2 题，总结分享计算方法 两位数除以一位数的口算除法，先用十位上的数除以一 位数，商写在十位；再用个位上的数除以一位数，商写在个 位。 迁移类推：864÷2=计算后并在小组内交流是怎样计算 的，然后全班汇服。 达标检测 1、练习三 5、6、7、8、9、10 题 生独立解决，全班反馈订正
课堂小结 口算除法有什么特点?你是怎样算的? 口算 全班反馈订正 板书设 计口算除法 6÷3=22 0÷3=20 0+2=22张 第3课时一位数除两位数商是两位数的笔算除法 课题教材15、16页例1和例2课型新授 学习目标1、使学生在理解算理的基础上,初步学会一 位数除两位数,商是两位数的笔算方法 进一步培养学生的计算能力,动手操作能力和初步概括 能力 学习重、难点商是两位数的笔算方法。让学生理解算理, 掌握除法算式的演算格式。 学习准备教具:口算卡片 学具;小棒
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 课堂小结 口算除法有什么特点？你是怎样算的？ 口算 全班反馈订正 板 书 设 计口算除法 6÷3=22 0÷3=20 ÷3=2 0+2=22 张 第 3 课时一位数除两位数商是两位数的笔算除法 课题教材 15、16 页例 1 和例 2 课型新授 学习目标 1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一 位数除两位数，商是两位数的笔算方法； 进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括 能力。 学习重、难点商是两位数的笔算方法。让学生理解算理， 掌握除法算式的演算格式。 学习准备教具：口算卡片 学具；小棒
学习过程 导学环节教师活动学生活动二次修改 导入 学习1.口算600÷627÷3 0÷8160÷4 笔算9÷337÷9口算 自主学习1.出示P15植树情境图,让学生说图意 引导观察:图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可 以提出什么问题?怎样列式?42÷252÷2 师:42÷2等于多少你是怎么想的? 教学例2:52÷2 学生独立计算后反馈。 你们同意哪一种算法?小组讨论交流。 学生讨论后得出:种是先口算出26的,应该用第二种 方法才正确。 师:让我们借助小棒来验证,师生共同摆小棒,让学生 讲解 师指第二个竖式,被除数十位上余下的“1”,这个1 是怎么来的?表示多少?指商个位上的“6”,这个6是怎 样得来的?同桌互相说一说 我们再看一看电脑是怎样算的?谁愿意当小老师把电 脑演算的过程再说给大家听听?
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 学习过程 导学环节教师活动学生活动二次修改 导入 学习 1．口算 600÷627÷3 0÷8160÷4 ．笔算 9÷337÷9 口算 自主学习 1．出示 P15 植树情境图,让学生说图意。 ．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可 以提出什么问题？怎样列式？42÷252÷2 师：42÷2 等于多少你是怎么想的？ 教学例 2：52÷2 学生独立计算后反馈。 你们同意哪一种算法？小组讨论交流。 学生讨论后得出：种是先口算出 26 的，应该用第二种 方法才正确。 师：让我们借助小棒来验证，师生共同摆小棒，让学生 讲解。 师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个 1 是怎么来的？表示多少？指商个位上的“6”，这个 6 是怎 样得来的？同桌互相说一说。 我们再看一看电脑是怎样算的？谁愿意当小老师把电 脑演算的过程再说给大家听听？
说图意 小组讨论交流 学生讨论后得出:种是先口算出26的,应该用第二种 方法才正确。 摆小棒,说算理 学生叙述计算过程 交流互动5、教学例1,42÷2=21的竖式计算, 刚才我们口算,那么用竖式计算,你们会吗? 比较一下,你喜欢哪一种算法?说说理由。 师:其实第二种方法有自己的优势,它能让大家很清楚 地看出计算过程。 师边用电脑演示边讲解:笔算除法的计算顺序和口算 样,要从被除数的最高位除起 例2,52÷2的竖式计算 最高位不能刚好整除怎么办? 除法的验算方法:用商和除数相乘 比较例1和例2笔算竖式的区别,强调:笔算除法时, 如果十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系? 学生独立计算后,反馈 学生发表意见: 提出种竖式也很清楚地看出计算过程. 达标检测1、练习反馈,16做一做
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 说图意 小组讨论交流 学生讨论后得出：种是先口算出 26 的，应该用第二种 方法才正确。 摆小棒，说算理 学生叙述计算过程 交流互动 5、教学例 1，42÷2=21 的竖式计算， 刚才我们口算，那么用竖式计算，你们会吗？ 比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚 地看出计算过程。 师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一 样，要从被除数的最高位除起。 例 2，52÷2 的竖式计算 最高位不能刚好整除怎么办？ 除法的验算方法：用商和除数相乘 比较例 1 和例 2 笔算竖式的区别，强调：笔算除法时， 如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？ 学生独立计算后，反馈 学生发表意见： 提出种竖式也很清楚地看出计算过程. 达标检测 1、练习反馈,16 做一做
请你当小医生,先诊断,再“治病”。第2题 比赛,练习四1、3、4题 引导概括总结:从哪一位除起?商怎样写?被除数十位 上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联 系? 板书设 计一位数除两位数商是两位数的笔算除法 2÷2=2152÷2第4课时三位数除以一位数商是三位数且 有余数 课题一位数除三位数课型新授 学习目标1、理解掌握用一位数除三位数的笔算方法, 培养学生有序思考能力。 让学生在活动中积极地探索并理解算理,激发学生学习 的热情。 使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决 日常生活中的简单问题 学习重、难点理解掌握用一位数除三位数的笔算方法。 被除数的最高位不够商1,怎么办?商的最高位定在哪里 学习准备教具 学具;
为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和新旧形式等问题的讨论。在中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为采用旧形式就是机会主义 请你当小医生，先诊断，再“治病”。第 2 题 比赛，练习四 1、3、4 题 引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位 上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联 系？ 板 书 设 计一位数除两位数商是两位数的笔算除法 2÷2=2152÷2第4 课时三位数除以一位数商是三位数且 有余数 课题一位数除三位数课型新授 学习目标 1、理解掌握用一位数除三位数的笔算方法， 培养学生有序思考能力。 让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习 的热情。 使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决 日常生活中的简单问题。 学习重、难点理解掌握用一位数除三位数的笔算方法。 被除数的最高位不够商 1，怎么办？商的最高位定在哪里？ 学习准备教具： 学具；