构建合作式作文教学模式，努力提高作文教学效率.doc

构建合作式作文教学模式努力提高作文教学效率湖北省潜江市老新镇徐李中学李应七年级上册教材“写在前面”中有这样一段话:“为了用好新课本,你也许需要进行次语文学习的革命一一形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主,即主动,要主动地在语文实践中丰富人文素养,提高语文能力;合作,就是要切磋学问,砥砺思想,共同完成学习任务;探究,则要求善于质疑问难,深入研究并解决问题。”是的,在中小学教育实践中,我们要强调多样化的学习方式。从目前我国的课堂教学实践来看,强调学习方式的变革最主要的就是要强调自主、合作、探究、体验的学习方式,从而为学生的发展打下坚实基础。合作式学习方式不仅能够激发创造力,有助于培养学生的合作意识和合作技能,有利于凝聚人心,培养团队精神,增进相互之间的认识和理解,而且能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合,从而不断地扩展和完善自我认识。构建合作式作文教学模式的前提是教师教育观念的转变,教师要尊重学生,在作文教学中,教师要把自己作为学生的楷模,教师与学生的关系应该是平等的。构建合作式作文教学模式的关键是作文教学内容的组织(包括作文素材的积累、写作思路的激发和作文的评价) 应有利于学生开展合作学习,使学生在有兴趣的活动中提高写作能力。在作文教学实践中我进行了合作式作文教学的实施尝试,相对于传统的教学方法,即教师讲,学生写:教师评, 学生看,教学效果有了较为明显的提高。合作式作文教学模式首先应该建立在学生分组合作的基础之上,有时甚至是教师、学生、家长,学校、社会、家庭的共同合作。每学期开学,教师可以经过几次习作训练和测试, 掌握了班上学生的作文水平,把作文水平不同的学生相互搭配,将学生分成若干个学习小组先由老师指定作文水平高的学生为组长(合作小组一般为6人左右),一个小组每个等级的学生2人左右,时间长了后,小组长可以轮流担任,中途根据情况可以进行微调。合作小纡建立好之后,就要开展相应的有兴趣的活动。合作式作文教学模式应该是一个立体的作文教与学的模式,从横向看,包括写作的整个过程:即素材积累,写作和作文评改。从纵向看包括每个学生之间的联系,以及学生与教师,甚至是与家长之间的联系。我的做法如下: 、开展合作式阅读,积累作文素材写作的基础是积累,然而初中学生的生活空间十分狭窄,生活经历又平淡无奇,特别是农村的初中学生,涉猎面十分有限,只有借助广泛的阅读,从名著中,从报刊杂志、电视电影中去了解和经历那丰富多彩的生活,去体会那生离死别的情感,去感受那正义与邪恶的较量。只有借助别人的经验,积累和体会别人的情感,把别人的变成自己的,习作时才可能有话说,才可能使自己的文章内容充实一些。就学生的实际情况看,阅读显然是最行之有效的方法。然而,一个人的资源是有限的,一个人的阅读精力也是有限的,一个人的理解能力更是有限的。“语文学习的外延和生活的外延相等”,把学生的写作学习从课内延伸到课外,然后又由课外延伸到课内,如果教师能科学合理的安排,可以使合作式阅读深入到每一位学生的心中我要求作文合作小组做到资源共享,每位同学把自己的名著或者杂志拿到班级,建立班级读书角。读书角建立好后,安排专人负责对读书角进行管理。制定班级阅读计划,老师有计划地引导学生进行课外阅读,号召学生每天抽出一定的时间阅读并做好读书笔记,定期开展阅读交流和演讲比赛。每半个月更换阅读的内容,并利用两节晚自习时间让学生就自己阅读的内容进行相互介绍、评价。小组内交流完毕后,每组还要选派一名代表参加全班的交流或演讲比赛。每次交流,由师生共同评出5名优秀学生并颁奖鼓励。以下七年级上学期的合

构建合作式作文教学模式努力提高作文教学效率湖北省潜江市老新镇徐李中学李应七年级上册教材“写在前面”中有这样一段话：“为了用好新课本，你也许需要进行一次语文学习的革命——形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。”是的，在中小学教育实践中，我们要强调多样化的学习方式。从目前我国的课堂教学实践来看，强调学习方式的变革最主要的就是要强调自主、合作、探究、体验的学习方式，从而为学生的发展打下坚实基础。合作式学习方式不仅能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于凝聚人心，培养团队精神，增进相互之间的认识和理解，而且能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，从而不断地扩展和完善自我认识。构建合作式作文教学模式的前提是教师教育观念的转变，教师要尊重学生，在作文教学中，教师要把自己作为学生的楷模，教师与学生的关系应该是平等的。构建合作式作文教学模式的关键是作文教学内容的组织（包括作文素材的积累、写作思路的激发和作文的评价）应有利于学生开展合作学习，使学生在有兴趣的活动中提高写作能力。在作文教学实践中，我进行了合作式作文教学的实施尝试，相对于传统的教学方法，即教师讲，学生写；教师评，学生看，教学效果有了较为明显的提高。合作式作文教学模式首先应该建立在学生分组合作的基础之上，有时甚至是教师、学生、家长，学校、社会、家庭的共同合作。每学期开学，教师可以经过几次习作训练和测试，掌握了班上学生的作文水平，把作文水平不同的学生相互搭配，将学生分成若干个学习小组，先由老师指定作文水平高的学生为组长（合作小组一般为 6 人左右），一个小组每个等级的学生 2 人左右，时间长了后，小组长可以轮流担任，中途根据情况可以进行微调。合作小组建立好之后，就要开展相应的有兴趣的活动。合作式作文教学模式应该是一个立体的作文教与学的模式，从横向看，包括写作的整个过程：即素材积累，写作和作文评改。从纵向看，包括每个学生之间的联系，以及学生与教师，甚至是与家长之间的联系。我的做法如下：一、开展合作式阅读，积累作文素材写作的基础是积累，然而初中学生的生活空间十分狭窄，生活经历又平淡无奇，特别是农村的初中学生，涉猎面十分有限，只有借助广泛的阅读，从名著中，从报刊杂志、电视电影中去了解和经历那丰富多彩的生活，去体会那生离死别的情感，去感受那正义与邪恶的较量。只有借助别人的经验，积累和体会别人的情感，把别人的变成自己的，习作时才可能有话说，才可能使自己的文章内容充实一些。就学生的实际情况看，阅读显然是最行之有效的方法。然而，一个人的资源是有限的，一个人的阅读精力也是有限的，一个人的理解能力更是有限的。“语文学习的外延和生活的外延相等”，把学生的写作学习从课内延伸到课外，然后又由课外延伸到课内，如果教师能科学合理的安排，可以使合作式阅读深入到每一位学生的心中。我要求作文合作小组做到资源共享，每位同学把自己的名著或者杂志拿到班级，建立班级读书角。读书角建立好后，安排专人负责对读书角进行管理。制定班级阅读计划，老师有计划地引导学生进行课外阅读，号召学生每天抽出一定的时间阅读并做好读书笔记，定期开展阅读交流和演讲比赛。每半个月更换阅读的内容，并利用两节晚自习时间让学生就自己阅读的内容进行相互介绍、评价。小组内交流完毕后，每组还要选派一名代表参加全班的交流或演讲比赛。每次交流，由师生共同评出 5 名优秀学生并颁奖鼓励。以下七年级上学期的合

徐李中学曾菲菲如果幸福是用心铭记的,我愿意用笔去泼墨忧伤。题记也许—个人的寂寞只有她自己才懂,寂寞的心灵也只有自己去抚慰,为自己寂寞的心开一扇窗,让幸福的阳光温暖整个心房。她是伤心过并还在伤心的人,可她并不是那么脆弱,固然生活中有太多的不如意,但她亦如此坚强! 刚开始看《简爱》时,就被那个相貌平平,性格倔强的主人公——简爱迷住了。她的童年生活极其悲惨,很小便父母双亡,后来被送到舅妈家,虽然她的舅妈里德太太家里非常富有,但他们一家人对简一点也不好,不是臭骂就是毒打。简在盖茨海德府的日子简直生不如死,受尽了虐待与歧视。他们都不喜欢简,无论她多么费尽心思地表现自己,想讨得他们的喜欢,可最后换来的仍旧是一顿臭骂甚至是一顿毒打。试问,有谁可以忍受这样的生活? 或许谁都不能,简·爱也不能。但她无法选择,唯独只有默默地承受,在她的心里充满了反抗,充满着对美好与幸福的向往。她原以为幸福距她已近在咫尺,可谁曾想,美好的生活只是幻影,是可望不可及的简离开舅妈家后去了一所寄宿学校——洛伍徳寄宿学校。这个学校纯属慈善性的救济学校, 她在里面受了六年的苦,被冤枉、被责骂是常有的事,吃不饱、穿不暖也是家常便饭。但她的心就是这么的纯洁无暇,又是如此的坚强。她在这儿读了六年书,后又在这个贫困的学校无怨无悔地教了两年书。谁敢说她坚强的心和坚韧的性情不值得我们学习?谁敢说这个身材矮小,相貌平平的女子的生活是简单的?谁敢想像,这八年来她经历了多少的苦难与折磨啊! 有时我会想,这个女子的心是不是被注入了一泓永不停息的清泉,让她看起来那样的宁静,坦然,那样丰盈润泽,让她在夹缝中坚强地生存。她又像游弋在浅滩的鱼,虽然搁浅了,却拼了命想要融入到大海中去,带给我无可言喻的坚韧与执著

徐李中学曾菲菲如果幸福是用心铭记的，我愿意用笔去泼墨忧伤。 ——题记也许一个人的寂寞只有她自己才懂，寂寞的心灵也只有自己去抚慰，为自己寂寞的心开一扇窗，让幸福的阳光温暖整个心房。她是伤心过并还在伤心的人，可她并不是那么脆弱，固然生活中有太多的不如意，但她亦如此坚强！刚开始看《简·爱》时，就被那个相貌平平，性格倔强的主人公——简·爱迷住了。她的童年生活极其悲惨，很小便父母双亡，后来被送到舅妈家，虽然她的舅妈里德太太家里非常富有，但他们一家人对简一点也不好，不是臭骂就是毒打。简在盖茨海德府的日子简直生不如死，受尽了虐待与歧视。他们都不喜欢简，无论她多么费尽心思地表现自己，想讨得他们的喜欢，可最后换来的仍旧是一顿臭骂甚至是一顿毒打。试问，有谁可以忍受这样的生活？或许谁都不能，简·爱也不能。但她无法选择，唯独只有默默地承受，在她的心里充满了反抗，充满着对美好与幸福的向往。她原以为幸福距她已近在咫尺，可谁曾想，美好的生活只是幻影，是可望不可及的。简离开舅妈家后去了一所寄宿学校——洛伍德寄宿学校。这个学校纯属慈善性的救济学校，她在里面受了六年的苦，被冤枉、被责骂是常有的事，吃不饱、穿不暖也是家常便饭。但她的心就是这么的纯洁无暇，又是如此的坚强。她在这儿读了六年书，后又在这个贫困的学校无怨无悔地教了两年书。谁敢说她坚强的心和坚韧的性情不值得我们学习？谁敢说这个身材矮小，相貌平平的女子的生活是简单的？谁敢想像，这八年来她经历了多少的苦难与折磨啊! 有时我会想，这个女子的心是不是被注入了一泓永不停息的清泉，让她看起来那样的宁静，坦然，那样丰盈润泽，让她在夹缝中坚强地生存。她又像游弋在浅滩的鱼，虽然搁浅了，却拼了命想要融入到大海中去，带给我无可言喻的坚韧与执著

样的热情去盼望幸福的来临,以此来觅得一份小小的欢愉如简爱一般,去守望幸福吧! (此文已发表) 有一位同学写了一篇题为《我的对手》的作文,文章要表现“对手”特别爱说广告语而这位同学却缺乏这方面的积累。他们写作小组的同学知道后,有的看电视记录,有的看报纸查找,大家把积累的广告语介绍给他,在同学们的帮助下,他的这篇文章终于发表于《语数外学习》杂志,而该杂志的编辑所看中的正是这篇文章成功地引用了大量的广告语,活化了一个幽默可爱、助人为乐的“对手”形象、开展合作式习作,盘活作文思维构建合作式学习的主要渠道是课堂教学。课堂上,要运用积极的方法强化学生的参与意识,加强“生生之间”“师生之间”的合作。三人行必有我师,在学生之间开展各种形式的合作,他们可以取长补短,学生不仅自身获得了帮助,而且得到锻炼分析、表达等能力的机会。由于学生之间思维方式与表达方式接近,更易于互相理解与接受。课堂作文教学是构建合作学习的主要渠道。按照课堂作文的程序,学生在课堂上的合作主要表现在“习作前”和“作文后”两个阶段 “习作前”合作。在习作前,让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论,然后相互口述作文,相互提意见、建议。一些学生不善于表达,在合作交流中,他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点,可以采用中心发言人引导式合作,从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人,有他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在各小组之间巡视,也可适当参与小组讨论,鼓励学生积极发言。作文前的合作的另外一种方式是列提纲。可以先让学生单个列出作文提纲,然后分小组交流讨论,彼此提出改进意见这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流,使他们互相启发,取长补短,让学生拥有“读者”,让他们的想法得到别人的认可与赏识,从而有效的拓宽学生习作的思路,它彻底屏弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法。另一方面,一个人思想的深度和广度是有限的,通过自主合作,可以互相启发和激励,使学生可以不断地获得写作的灵感,从而进一步完善写作在学习了都德的小说《最后一课》后,我要求学生模仿该文习作。在《最后一课》里都德把失去国土的悲痛,通过一个顽皮的小孩一一小弗朗士的眼睛加以表现,悲痛才如此的痛彻心扉,让人铭记。熊童小组的同学经过小组探讨,决定在原文构思的基础上,更换了素材,写一篇想象作文,把“最后一课”的时间设置在地球即将毁灭,人类将要离开地球进行星际大移民的最后时刻,原因是地球家园已经被人类毁坏,人无法在地球上生存。在写作这篇文章时,该小组的同学为熊童出谋划策,有的查阅相关科技杂志,有的提出修改建议,可以说这是他们小组集体智慧的结晶。该文完全模仿《最后一课》的构思,想象丰富,主题深最后一课徐李中学熊童这是幻想,但并非空想。只要人类继续破坏环境,这样的日子就不会太久。难道人类必须经历痛苦,才会醒悟吗?

样的热情去盼望幸福的来临，以此来觅得一份小小的欢愉。如简·爱一般，去守望幸福吧！（此文已发表）有一位同学写了一篇题为《我的对手》的作文，文章要表现“对手”特别爱说广告语，而这位同学却缺乏这方面的积累。他们写作小组的同学知道后，有的看电视记录，有的看报纸查找，大家把积累的广告语介绍给他，在同学们的帮助下，他的这篇文章终于发表于《语数外学习》杂志，而该杂志的编辑所看中的正是这篇文章成功地引用了大量的广告语，活化了一个幽默可爱、助人为乐的“对手”形象。二、开展合作式习作，盘活作文思维构建合作式学习的主要渠道是课堂教学。课堂上，要运用积极的方法强化学生的参与意识，加强“生生之间”“师生之间”的合作。三人行必有我师，在学生之间开展各种形式的合作，他们可以取长补短，学生不仅自身获得了帮助，而且得到锻炼分析、表达等能力的机会。由于学生之间思维方式与表达方式接近，更易于互相理解与接受。课堂作文教学是构建合作学习的主要渠道。按照课堂作文的程序，学生在课堂上的合作主要表现在“习作前”和“作文后”两个阶段。 “习作前”合作。在习作前，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互口述作文，相互提意见、建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，有他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。作文前的合作的另外一种方式是列提纲。可以先让学生单个列出作文提纲，然后分小组交流讨论，彼此提出改进意见。这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，让学生拥有“读者”，让他们的想法得到别人的认可与赏识，从而有效的拓宽学生习作的思路，它彻底屏弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法。另一方面，一个人思想的深度和广度是有限的，通过自主合作，可以互相启发和激励，使学生可以不断地获得写作的灵感，从而进一步完善写作。在学习了都德的小说《最后一课》后，我要求学生模仿该文习作。在《最后一课》里，都德把失去国土的悲痛，通过一个顽皮的小孩——小弗朗士的眼睛加以表现，悲痛才如此的痛彻心扉，让人铭记。熊童小组的同学经过小组探讨，决定在原文构思的基础上，更换了素材，写一篇想象作文，把“最后一课”的时间设置在地球即将毁灭，人类将要离开地球进行星际大移民的最后时刻，原因是地球家园已经被人类毁坏，人无法在地球上生存。在写作这篇文章时，该小组的同学为熊童出谋划策，有的查阅相关科技杂志，有的提出修改建议，可以说这是他们小组集体智慧的结晶。该文完全模仿《最后一课》的构思，想象丰富，主题深刻。最后一课徐李中学熊童这是幻想，但并非空想。只要人类继续破坏环境，这样的日子就不会太久。难道人类必须经历痛苦，才会醒悟吗？