班级 课题 9*儿童诗两首 课型 新授 主备 审核 时 授课时间 、课文解说 本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想, 首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影 《我想》,写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳 树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,表达了儿童丰富的想象力以及对美 的追求和向往。 这首诗极富韵律美,每一节的结构基本相同,读起来琅琅上口;用词也非常讲究,“安 教|接、装、种”说明了“我”想怎么做,“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象, 材|这些表示动作的词的使用,既准确又形象。 解 《童年的水墨画》,摄取了一组儿童生活的镜头,表现了孩子们童年生活的快乐:与本 读组古诗中的孩子们不同,这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息,现代儿童生活得更加幸福, 或静静地读书,或呼朋唤友去钓鱼、游泳,时时享受着童年生活的快乐。读着它,那孩子 嘴边的笑意,那阵阵快乐的笑声,仿佛就在眼前闪烁着,就在耳边充盈着 两首儿童诗的语言优美明快,前一首孩子气十足,动词用得很准确:后一首用了打比 方的方法,富有形象感 、学情分析 学生对儿童诗非常感兴趣,在读懂课文的基础上,能够交流岀自己的感受,也能够在 教师的指导下读出自己的感悟,仿写对学生来说有难度 1、借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、 习/、水墨画”等词语 2、有感情地朗读课文。 3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐 4、感悟儿童诗的特点,进行语言积累 标学习重难点 重点:引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感 重受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。 难点:比较两首儿童诗表达方式上的区别,领悟儿童诗的写法 导学 预设教师导学 预计学生活动调整反思 流程 (一)创设情境,激发兴趣 学生发挥想象 习《我1.导入:春天,是个美丽的季节,草长莺飞、遍地春光:力,畅所欲言 想》春天,是个想象的季节,神游四野,上天入地。在春天里,表述自己的观 你会想象些什么?
班级 课题 9* 儿童诗两首 课型 新授 主备 审核 课时 1 授课时间 教 材 解 读 一、课文解说 本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想， 一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。 《我想》，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳 树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美 的追求和向往。 这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、 接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象， 这些表示动作的词的使用，既准确又形象。 《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐：与本 组古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福， 或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子 嘴边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。 两首儿童诗的语言优美明快，前一首孩子气十足，动词用得很准确；后一首用了打比 方的方法，富有形象感。 二、学情分析 学生对儿童诗非常感兴趣，在读懂课文的基础上，能够交流出自己的感受，也能够在 教师的指导下读出自己的感悟，仿写对学生来说有难度。 学 习 目 标 1、借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、 虎牙、水墨画”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。 4、感悟儿童诗的特点，进行语言积累。 学 习 重 难 点 重点： 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力， 感 受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。 导学 流程 预设教师导学 预计学生活动 调整反思 一、学 习《我 想》 （一）创设情境，激发兴趣 1.导入：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光； 春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里， 你会想象些什么？ 学生发挥想象 力，畅所欲言， 表述自己的观 点
设计意图:这是一个让人感兴趣的话题,尤其是孩子们, 这一环节能令他们畅所欲言,一吐为快。孩子的愿望是那么 多,又那么美好,教师从中更真切地了解学生的内心世界, 拉近师生间的距离。 2.点拨入题 高洪波是个著名作家,他以《我想》为题,写出了 孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本,读《儿童诗两 首》的第一首《我想》。 (二)初读,感知内容 学生摆好读书 L.初读诗歌,我们不仅要读准确,还要用心去感受。请姿势,按要求 同学们自由读课文,不添字,不漏字,把字音读准确,还要朗读课文,边 把声音放轻一些。读完想一想,你从诗中感受到了什么。读边思考老师 2.点拨策略:引导学生一节一节地体会: 提出的问题。 在美好的春天里,“我”把自己想象成什么? 设计意图:充分注意到课文的体裁特点,读诗要边读边 想象,要重视形象感悟、整体把握 (三)再读,体验情趣 1.你能通过读,把自己的感受表达出来吗? 2.点拨策略 在那桃花盛开的春天,“我”想象自己的小手安在了桃枝学生有感情的 上…(读第一节);旭日、和风,垂柳拂岸,“我”想象自|朗读出示的语 己的脚丫接在柳树根上……(读第二节);春天是放风筝的季句 节,蓝天白云,风筝飘飞,给人们带来多少欢乐,“我”把自 己的眼睛装在风筝上,体验春天的快乐……(读第三节);阳 春三月,绿草成茵,花繁似锦,“我”把自己想象成了大地· (读第四节);我是个向往自由的孩子,也是听话的孩子… (读第五节)。 设计意图:主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文 用语言描述调动学生的情感,把学生引入想象世界 (四)三读,鉴赏表达特点 1.只要找到窍门,我们也可以当小诗人。作者的小窍门认真品读课文 是什么? 的相关诗句结 大家看看每一节诗,写的是哪个季节的想象,自己身体合诵读,以自 哪个部位的变化,有什么变化? 己的生活体验 2.点拨策略 感悟文本,体 是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启发会诗歌情感 了作者的想象,春天的细雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鸣|并且鉴赏诗歌
设计意图：这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们， 这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么 多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界， 拉近师生间的距离。 2.点拨入题： 高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个 孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两 首》的第一首《我想》。 （二）初读，感知内容 1.初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请 同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要 把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。 2.点拨策略：引导学生一节一节地体会： 在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？ 设计意图：充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边 想象，要重视形象感悟、整体把握。 （三）再读，体验情趣 1.你能通过读，把自己的感受表达出来吗？ 2.点拨策略： 在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝 上……（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，“我”想象自 己的脚丫接在柳树根上……（读第二节）；春天是放风筝的季 节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自 己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐……（读第三节）；阳 春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地…… （读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子…… （读第五节）。 设计意图：主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文， 用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。 （四）三读，鉴赏表达特点 1. 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门 是什么？ 大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体 哪个部位的变化，有什么变化？ 2.点拨策略： 是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发 了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣 学生摆好读书 姿势，按要求 朗读课文，边 读边思考老师 提出的问题。 学生有感情的 朗读出示的语 句。 认真品读课文 的相关诗句结 合诵读，以自 己的生活体验 感悟文本，体 会诗歌情感， 并且鉴赏诗歌
蝉,秋天的桂花飘香,冬天的雪,都可以启发我们想象。还|写法 有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴,社会治安、国家安全 等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象 的凭借,然后展开想象,并把它写成一首小诗。 设计意图:结合诵读,以自己的生活体验感悟文本,体 会诗歌情感,并且鉴赏诗歌写法,用诗化的语言表达自己的 感受。 (五)学习创编,合作交流 1.请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想学生选择一个 象,并把它写成一首小诗。 事物作为想象 2.提供范例指导: 的凭借,然后 请同学们评一评,诗以什么为凭借,抓住了事物的什么展开想象,并 特点,描述了怎样的情境? 把它写成一首 再让学生独立思考、模仿创编,然后小组交流,最后班小诗 上交流。 设计意图:结合儿童诗,让学生模仿习作,写出自己美 妙的想象。 学 (一)初读,感知内容 学生摆好读书 习《童自由读诗:生自由朗读全诗,理解诗歌大意,在不理解|姿势,按要求 年的的地方的打上“?” 朗读课文,理 水墨 设计意图:有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,解诗歌大意, 画》体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的在不理解的地 愿望。 方的打上 (二)再读,理解大意 (1)指名生读诗,其余生边听边试着在每节的标题后加 上动词,概括主要内容。 (2)生个别回答,教师随机板书:“街头阅读、溪边钓鱼 江上戏水 分组读诗,概 (3)分组读诗,生概括全诗大意。 括全诗大意。 (4)学生质疑,释疑 (三)三读,赏析诗句 (1)画出文中精彩的语句,反复诵读、体会 (2)欣赏交流佳句, 反复诵读、体 “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了,会、交流 草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水 戏耍”等语句
二、学 习《童 年的 水墨 画》 蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还 有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全 等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象 的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。 设计意图：结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体 会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的 感受。 （五）学习创编，合作交流 1.请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想 象，并把它写成一首小诗。 2.提供范例指导： 请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么 特点，描述了怎样的情境？ 再让学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班 上交流。 设计意图：结合儿童诗，让学生模仿习作，写出自己美 妙的想象。 （一）初读，感知内容 自由读诗：生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解 的地方的打上“？”。 设计意图：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境， 体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的 愿望。 （二）再读，理解大意 ⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加 上动词，概括主要内容。 ⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、 江上戏水”。 ⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。 ⑷ 学生质疑，释疑。 （三）三读，赏析诗句 ⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 ⑵ 欣赏交流佳句，： “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了， 草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水 戏耍”等语句。 写法。 学生选择一个 事物作为想象 的凭借，然后 展开想象，并 把它写成一首 小诗。 学生摆好读书 姿势，按要求 朗读课文，理 解诗歌大意， 在不理解的地 方的打上 “？”。 分组读诗，概 括全诗大意。 反复诵读、体 会、交流
设计意图:引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意 境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学 生读儿童诗的兴趣。 (3)感情朗读。 鉴(1)默读两首诗,比较这两首诗在表达方式上有什么区默读两首诗, 赏写别? 比较这两首诗 法 (2)交流感悟。 在表达方式上 (3)小结 的区别。 第一首,每小节的结构基本相同,并且都围绕“梦想 主题,语言比较跳跃。 第二首,主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景,有 种动态的美,还有一定的故事情节性。 设计意图:学生自主比较两首诗的异同,借鉴诗歌的表 达方法,诗化自己的表达方式,及时抒于笔端。 (4)模仿这两首诗中的其中一首,记录下自己的童年梦 想与童年趣事。 仿写诗歌,记 (5)生动笔习作,教师巡视。 录下自己的童 (6)交流作品,师生互动点评。 年梦想与童年 设计意图:两首儿童诗除了意境优美,适宜引导鉴赏阅趣事 读以外,文本的多元想象的特点,又特别适合模仿习作,通 过写诗,写出自己美妙的想象。 四总童年,有太多值得我们记忆、收藏的场景,请大家课外 结延多阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆,或者仿照利用课余时间 伸,布课文写法,记录下自己童年的精彩片段,与大家分享 拓展阅读儿童 置作 我的梦想是 业 阅读儿童诗 设计意图:拓展阅读,以丰富他们的语言积累,激发读 写儿童诗的兴趣 板书设 学生记录
三、鉴 赏 写 法 四、总 结 延 伸，布 置 作 业 设计意图：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意 境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学 生读儿童诗的兴趣。 ⑶ 感情朗读。 ⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区 别？ ⑵ 交流感悟。 ⑶ 小结： 第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想” 这一主题，语言比较跳跃。 第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一 种动态的美，还有一定的故事情节性。 设计意图：学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表 达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。 ⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦 想与童年趣事。 ⑸ 生动笔习作，教师巡视。 ⑹ 交流作品，师生互动点评。 设计意图：两首儿童诗除了意境优美，适宜引导鉴赏阅 读以外，文本的多元想象的特点，又特别适合模仿习作，通 过写诗，写出自己美妙的想象。 童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外 多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照 课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。 １.我的梦想是…… ２.阅读儿童诗。 设计意图：拓展阅读，以丰富他们的语言积累，激发读 写儿童诗的兴趣。 默读两首诗， 比较这两首诗 在表达方式上 的区别。 仿写诗歌，记 录下自己的童 年梦想与童年 趣事。 利用课余时间 拓展阅读儿童 诗。 板 书 设 计 学生记录
班级 姓名 课题「9*儿童诗两首 星思 相关链接:高洪波笔名向川,1951年生,内蒙古开鲁人。有儿童诗集《鹅 鹅鹅》《大象法官》《飞龙与神鸽》《喊泉的秘密》《少女和泡泡糖》《吃石头的鳄鱼》《种葡萄 的狐狸》《我喜欢你,狐狸》。散文集《波斯猫》《文坛走笔》《人生趣谈》《司马台的砖》《高 洪波散文选》《高洪波军旅散文选》。评论集《说给缪斯的情话》。诗歌《我想》获全囯第一届儿 童文学优秀作品奖,散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。 1、阅读提示中我们“童年是画、歌、梦”这三个句子写得很美,我要抄下来 2、我能正确流利地朗读诗文,并完成以下练习 (1)我能把这些词语读正确,还能给加粗字体注上读音并书空一遍: 花苞万缕脚丫汲取篷帐生辉柳絮 喧闹膝盖梳妆扑腾蹦跳戏耍拨动 (2)我能理解诗中这几个词语:汲取: 喧闹: 水萌芦: 3、结合注释,再读课文后我体会到_ 4、学贵有疑:我有个感兴趣的问题要与同学交流: 5、《我想》这首诗中的孩子有哪些梦想?你的梦想是什么? 课堂爸测 1、读拼音,写词语。 ua bao ya peng zhang Xuan nao XI gal xi shud shang liang pu teng 2、在“()”里填上合适的量词 )花苞 万( )阳光 )篷帐 )风筝 )水花 )土地 3、脚丫“长成一座绿色的篷帐”。“绿色的篷帐”指的是什么? 4、“不过,飞向遥远的地方,要和爸爸妈妈商量商量……”从这句话,你体会到什么?
班级 姓名 课题 9* 儿童诗两首 相关链接： 高洪波 笔名向川，1951 年生，内蒙古开鲁人。有儿童诗集《鹅 鹅鹅》《大象法官》《飞龙与神鸽》《喊泉的秘密》《少女和泡泡糖》《吃石头的鳄鱼》《种葡萄 的狐狸》《我喜欢你，狐狸》。散文集《波斯猫》《文坛走笔》《人生趣谈》《司马台的砖》《高 洪波散文选》《高洪波军旅散文选》。评论集《说给缪斯的情话》。诗歌《我想》获全国第一届儿 童文学优秀作品奖，散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。 1、阅读提示中我们“童年是画、歌、梦”这三个句子写得很美，我要抄下来： 2、我能正确流利地朗读诗文，并完成以下练习。 （1）我能把这些词语读正确，还能给加粗字体注上读音并书空一遍： 花苞 万缕 脚丫 汲取 篷帐 生辉 柳絮 喧闹 膝盖 梳妆 扑腾 蹦跳 戏耍 拨动 （2）我能理解诗中这几个词语：汲取： 喧闹： 水葫芦： 3、结合注释，再读课文后我体会到 4、学贵有疑：我有个感兴趣的问题要与同学交流： 5、《我想》这首诗中的孩子有哪些梦想？你的梦想是什么？ 1、读拼音，写词语。 huā bāo jiǎo ya jí qǔ péng zhàng （ ） （ ） （ ） （ ） xuān nào xī gài xì shuǎ shāng liang pū teng （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 2、在“（ ）”里填上合适的量词。 一（ ）花苞 万（ ）阳光 一（ ）篷帐 一（ ）风筝 一（ ）水花 一（ ）土地 3、脚丫“长成一座绿色的篷帐”。“绿色的篷帐”指的是什么？ 4、“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……”从这句话，你体会到什么？