感情? 4、词里用是什么手法?该词的境界美在哪里? 五、解疑合探 学生诵读、交流赏析后点拨: 1、寒冷艰险的环境里;飞雪:寒冷的冬天;悬崖:险恶; 百丈冰:寒 2、独有梅花不畏恶劣的天气,险恶的环境,迎着风雪,傲然盛开 俏;傲寒俊俏,积极乐观的形象;积极乐观的思想感情。(带着积极乐观的感情齐读上阕) 3、俏一一正面;不争一一反面;只一一别无所求。表现梅花的谦逊无私; 烂漫山花——笑:藐视困难的笑:苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑;功成身退谦逊的笑; 对未来充满信心的笑。 4、衬托:风雪、悬崖、百丈冰(俏)一一衬托梅花的傲寒俊俏,不畏困难的形象 山花烂漫(笑) 衬托乐观向上,高风亮节 境界美:给人以胸怀广阔,志向髙远,乐观向上的境界美。这首词通过对梅花形象的描绘, 表现梅花坚忍不拔,对胜利充满信心和谦逊无私的精神,给人以胸怀广阔,志向高远,乐观 向上的境界美 六、质疑再探 对比赏析陆游的词,你有什么认识? 疏通全词大意:远离驿站,那偏僻的残破的小桥边,梅花寂寞冷清的开放,无人观赏。 黄昏时光已令你忧愁悲伤,更何况加上狂风鄹雨。 从不在争奇斗艳上费心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上,被 车碾碎,但你仍旧和以前一样,散发着淡淡的缕缕清香。 同学们比较看看这个梅花是什么形象?表达了作者这样的思想感情?词的境界如何? 讨论、赏析:寂寞凄凉,饱受摧残形象。 低沉孤傲消沉无奈 两首词相同点在哪里?不同点在哪里? 讨论、点拨:(相同)1都写了梅花不畏严寒的特点;2都写了梅花不与群芳争春的特点3都 写了梅花的高尚品质。 不同)1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉,饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲 寒俊俏,积极向上的形象 2、感情基调不同。毛泽东的词,感情基调是积极乐观,充满自信的。陆游的词低沉孤高的 七、运用拓展 比较赏析毛泽东的《沁园春长沙》和《沁园春雪》 八、课堂小结 通过本节课的学习,我知道了赏析诗词要了解作者及其创作背景,知道“诗言志”的道理 九、布置作业理解背诵该词。 板书设计 卜算子咏梅 毛泽东 陆游 形象傲雪俊俏,积极乐观 寂寞凄凉,饱受摧残 思想感情乐观向上,充满自信 低沉孤高,悲观消沉 境界气势恢弘,博大高远 狭隘局促,灰暗抑郁 教学反思
感情？ 4、词里用是什么手法？该词的境界美在哪里？ 五、解疑合探 学生诵读、交流赏析后点拨： 1、寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶； 百丈冰：寒； 2、 独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。 俏； 傲寒俊俏，积极乐观的形象；积极乐观的思想感情。 （带着积极乐观的感情齐读上阕 ） 3、俏-——正面；不争——反面；只——别无所求。表现梅花的谦逊无私； 烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑； 对未来充满信心的笑。 4、衬托 ：风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。 山 花 烂 漫 （笑） ——衬托乐观向上，高风亮节。 境界美：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。这首词通过对梅花形象的描绘， 表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观 向上的境界美。 六、质疑再探 对比赏析陆游的词 ，你有什么认识？ 疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。 黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。 从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被 车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。 同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？ 讨论、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。 低沉孤傲 消沉无奈 两首词相同点在哪里？不同点在哪里？ 讨论、点拨：（相同）1 都写了梅花不畏严寒的特点；2 都写了梅花不与群芳争春的特点 3 都 写了梅花的高尚品质。 （不同）1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲 寒俊俏，积极向上的形象。 2、 感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。 七、运用拓展 比较赏析毛泽东的《沁园春.长沙》和《沁园春.雪》 八、课堂小结 通过本节课的学习，我知道了赏析诗词要了解作者及其创作背景，知道“诗言志”的道理。 九、布置作业 理解背诵该词。 板书设计： 卜算子 咏梅 毛泽东 陆游 形 象 傲雪俊俏，积极乐观 寂寞凄凉，饱受摧残 思想感情 乐观向上，充满自信 低沉孤高，悲观消沉 境 界 气势恢弘，博大高远 狭隘局促，灰暗抑郁 教学反思：
回延安 备课人:申曼 教学目标 知识与技能:把握诗歌基调,提高鉴赏诗歌的能力 过程与方法:①整体把握②体会诗句中蕴含的作者感情。 情感态度与价值观:培养学生爱国热情。 教学重点:让学生在朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚炽热的感情 教学难点:作者创作的主旨 教学方法:三疑三探 教学课时:一课时 教学过程 导入新课 由“红色之旅”引入新课,让我们一起跟随诗人贺敬之重游革命圣地(展示图片)同学们, 你知道这是哪一处革命圣地吗?(板书课题) 、检查预习 1生字词 树梢shao搂lu油馍m6脑畔pan眼眶 kuang喘 chuan 2作者介绍 贺敬之当代诗人,剧作家,山东峰城,1956年用陕北“信天游”民歌体的形式创作了诗歌 《回延安》1945年集体创作《白毛女》歌剧 3.信天游 流行于陕北的一种民歌,两行一节,上下两句押韵,每节一韵 形式自由常用于抒情也叙事 常用比兴手法 诵读感知 1.教师范读 2概括本课的主要内容 《回延安》采用民歌体形式写了以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神一一对“母亲” 延安的那种永不泯灭的真情。 3.本诗抒发思想感情的线索是什么? 以诗人离别10年后重返延安的激动心情为线索。 四、设疑自探 学生诵读设疑,教师归纳: 1.第一部分使用了哪些动词表现了逼真的情景? 2第二部分主要运用了什么修辞手法? 3.第三部分如何描绘诗人和亲人热烈欢聚的动人情景的? 4第四部分运用哪种修辞描绘了延安城秀丽如画的新面貌? 5第五部分表达了诗人内心怎样的愿望? 五、解疑合探 学生诵读交流后明确 抓”一“帖”这些逼真的动作表现了使人见到亲人时的激动情景 “搂”写尽了作者对延安的怀念之情。 唱”“笑”“”更有拟人的色彩,渲染了欢乐的气氛 最后一个“扑”字更加洗练,表达情意更加强烈、准确。 2、“亲山…… “亲”突出了诗人与延安的亲密之情
回延安 备课人：申曼 教学目标 知识与技能：把握诗歌基调，提高鉴赏诗歌的能力。 过程与方法：①整体把握 ②体会诗句中蕴含的作者感情。 情感态度与价值观：培养学生爱国热情。 教学重点：让学生在朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚炽热的感情 教学难点：作者创作的主旨 教学方法：三疑三探 教学课时：一课时 教学过程 一、 导入新课 由“红色之旅”引入新课，让我们一起跟随诗人贺敬之重游革命圣地（展示图片）同学们， 你知道这是哪一处革命圣地吗？（板书课题） 二、检查预习 1.生字词 树梢 shāo 搂 lǒu 油馍 mó 脑畔 pàn 眼眶 kuāng 喘 chuǎn 2.作者介绍 贺敬之 当代诗人，剧作家，山东峰城，1956 年用陕北“信天游”民歌体的形式创作了诗歌 《回延安》1945 年集体创作《白毛女》歌剧。 3.信天游 流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下两句押韵，每节一韵 形式自由常用于抒情也叙事。 常用比兴手法 三、诵读感知 1.教师范读 2.概括本课的主要内容 《回延安》采用民歌体形式写了以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神——对“母亲” 延安的那种永不泯灭的真情。 3.本诗抒发思想感情的线索是什么？ 以诗人离别 10 年后重返延安的激动心情为线索。 四、设疑自探 学生诵读设疑，教师归纳： 1.第一部分使用了哪些动词表现了逼真的情景？ 2.第二部分主要运用了什么修辞手法？ 3.第三部分如何描绘诗人和亲人热烈欢聚的动人情景的？ 4.第四部分运用哪种修辞描绘了延安城秀丽如画的新面貌？ 5.第五部分表达了诗人内心怎样的愿望？ 五、解疑合探 学生诵读交流后明确： 1、一“抓”一“帖”这些逼真的动作表现了使人见到亲人时的激动情景。 “搂”写尽了作者对延安的怀念之情。 “唱”“笑”“”更有拟人的色彩，渲染了欢乐的气氛。 最后一个“扑”字更加洗练，表达情意更加强烈、准确。 2、“亲山……”——“亲”突出了诗人与延安的亲密之情