人教版五年级上册教学计划 指导思想: 教学中以兴趣为先导,时刻注意培养学生喜欢语文的态度。在教学过程中, 倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养,培养创新精神和 实践能力,为他们的终身学习、生活和工作,在语文方面奠定良好的基础。以此 为教学的主体理念,分析教材、学生的基础上制定学期计划。在课堂内外培养学 生说普通话,时刻注意交流语言的规范习惯,并切实推广普通话。 二、教材理解 教材的基本结构 教材继续按专题组织单元,共设计了八个专题。依次是:我爱阅读,月是故 乡明,学习说明性文章,生活的启示,遨游汉字王国,父母之爱,不忘国耻、振 兴中华,走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国” 还安排有不同呈现形式的综合性学习内容,使学习内容与形式更加丰富多彩。 每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾?拓展四大部分,各部分相 互联系,构成一个有机的整体。其中,“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排 方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分 每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求和学习重点。 课例由4篇课文组成,其中精读课文2篇,略读课文2篇。精读课文后有思 考练习题,略读课文前有连接语,将前后课文从内容上连接起来,并提示略读课 文的学习要求。根据教学的需要,在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链 接”,以提供课文的背景资料,并丰富学生的阅读 口语交际·习作独立成一个栏目,并在有的单元中提供多个角度供教师和学 生选择。 回顾?拓展由3个栏目组成,其中有2个固定栏目:“交流平台”“日积月累”, 另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排,其中“展示台” “成语故事”“课外书屋”各两次,“趣味语文”一次。 本册共有课文28篇,其中精读课文14篇,略读课文14篇:教材后面还附 有8篇选读课文,总共32篇。这些课文从精读、略读到选读,按三个层次编排, 体现由扶到放的设计思路
1 人教版五年级上册教学计划 一、指导思想： 教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生喜欢语文的态度。在教学过程中， 倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和 实践能力，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定良好的基础。以此 为教学的主体理念，分析教材、学生的基础上制定学期计划。在课堂内外培养学 生说普通话，时刻注意交流语言的规范习惯，并切实推广普通话。 二、教材理解 1、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故 乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振 兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国” 还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。 每个单元包括导语、课例、口语交际•习作和回顾?拓展四大部分，各部分相 互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排 方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。 课例由 4 篇课文组成，其中精读课文 2 篇，略读课文 2 篇。精读课文后有思 考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课 文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链 接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。 口语交际•习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学 生选择。 回顾?拓展由 3 个栏目组成，其中有 2 个固定栏目：“交流平台”“日积月累”， 另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台” “成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。 本册共有课文 28 篇，其中精读课文 14 篇，略读课文 14 篇；教材后面还附 有 8 篇选读课文，总共 32 篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排， 体现由扶到放的设计思路
本册要求认识200个字,会写150个字。要求认识的字,分散安排在精读课 文和略读课文中,在课后生字条里列出;要求会写的字,安排在精读课文后,以 方格的形式排列。为了便于复习检测,每组课文后安排有“词语盘点”栏目,包 括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语 组成:“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成,只记不写。另 外,教材后附有两个生字表。生字表(一)是要求认识的字,200个;生字表(二) 是要求会写的字,150个,以供复习、检测之用 2、教材的主要特点 本册是在前八教材的基础上编写的,教材的结构及思路有一定的继承性,体 现整套教材的延续性,同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍 (1)专题组元的角度更加灵活多样 本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容,但专题的角度、内容更加灵活 多样。有的专题是从思想内容的角度提出的,注重引导学生更多地关注社会,如, 月是故乡明,生活的启示,不忘国耻、振兴中华;有的专题是从人物的角度提出 的,如,走近毛泽东,这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采,而且展示了 他的文学才华和凡人情怀;还有的专题是从文体的角度提出的,如,学习说明性 文章,引导学生在了解文章内容的同时,学习一些基本的说明的方法。有的专题 虽然在前几册有类似的单元出现,如“父母之爱”,但本册教材在内涵上更加深 化,不但表现亲子之间的浓浓深情,而且着眼于孩子的全面成长,表明严格要求 鼓励自立也是父母之爱 (2)加强整合的编写目的更加明确 本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。 导语导学,整合单元内容。 1)本册各组的导语大都分为两个自然段,除了有激发学习兴趣、点明学习 专题的作用外,还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用,方便教师和学 生从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上,有的导语比较平实。比如第 三组,“在生活中,我们常常会读到说明性文章。这些文章,不论是讲清楚植物 的形态特征,还是说明动物的生活习性;不论是介绍新产品的使用方法,还是解 释自然现象的形成原因,都要使用一些说明的方法”;有的导语则充满文学色彩, 富有感染力,如第七组,“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候,当全国人民 为申奧成功欢欣鼓舞的时候,我们不会忘记,在中国近代史上,曾经有过一个百
2 本册要求认识 200 个字，会写 150 个字。要求认识的字，分散安排在精读课 文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以 方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包 括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语 组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另 外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200 个；生字表（二） 是要求会写的字，150 个，以供复习、检测之用。 2、教材的主要特点 本册是在前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体 现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。 （1）专题组元的角度更加灵活多样 本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活 多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如， 月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出 的，如，走近毛泽东，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而且展示了 他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性 文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。有的专题 虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深 化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、 鼓励自立也是父母之爱。 （2）加强整合的编写目的更加明确 本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。 导语导学，整合单元内容。 1）本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习 专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学 生从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上，有的导语比较平实。比如第 三组，“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚植物 的形态特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解 释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法”；有的导语则充满文学色彩， 富有感染力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民 为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百
年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史,也是一段中华儿女奋力抗争的历 2).精读课文与略读课文的整合 为了体现单元整合,教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课 文与略读课文之间安排有“连接语”,有时在略读课文和略读课文之间也有“连 接语”。这段文字承上启下,内容突出,过渡自然,明确提示了略读课文的学习 要求和方法,体现由精读到略读的阅读训练过程,使精读课文和略读课文的整体 感更强。 例如第八组“走近毛泽东”’,先是两篇精读课文《七律?长征》《开国大典》, 展示了毛泽东作为领袖的风采。然后用一段连接语引出后两篇课文,“我们再去 了解作为普通人的毛泽东的情感世界”,把一个有血有肉、情感丰富、形象立体 的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充,在体裁上也有补 充的作用。如,第一组课文主要体裁是散文,但第二课《小苗和大树的对话》, 就采用了采访记的形式,通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴 3).单元之间各学习内容的铺垫和照应。 每一组从导语到课文思考题,从口语交际?习作到回顾?拓展,各个部分都力 求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:前面有布置,中间有铺垫,后面有复 习、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。 (3)课文既保留传统的优秀篇目,又增加了富有时代感的新课文 本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,如《落花生》 《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五 壮士》《开国大典》,这些课文内涵深厚、历久弥新,教师们在教学中已经积累了 丰富的经验。值得注意的是,这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元,体 现了新的教学功能,教师要用新的教学理念重新设计。 教材还选取了一些富有时代感的文章,如,以香港回归为题材的诗歌《最后 一分钟》,体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透 了”》《学会看病》。有的课文人文内涵丰富、感人至深,如,《走遍天下书为侣》 《我爱你,中国的汉字》(第五组综合性学习中的阅读材料)《慈母情深》《青山 处处埋忠骨》。 (4)强化导学功能,引导学生思考
3 年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历 史”。 2）．精读课文与略读课文的整合。 为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课 文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连 接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习 要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体 感更强。 例如第八组“走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律?长征》《开国大典》， 展示了毛泽东作为领袖的风采。然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去 了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体 的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补 充的作用。如，第一组课文主要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的对话》， 就采用了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴 趣。 3）．单元之间各学习内容的铺垫和照应。 每一组从导语到课文思考题，从口语交际?习作到回顾?拓展，各个部分都力 求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复 习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。 （3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文 本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》 《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五 壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了 丰富的经验。值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体 现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。 教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后 一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透 了”》《学会看病》。有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天下书为侣》 《我爱你，中国的汉字》（第五组综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山 处处埋忠骨》。 （4）强化导学功能，引导学生思考
考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际,本册教材不再采用 第一人称的叙述方式,精读课文中也取消了提示语。但是,仍然通过其他方式加 强教材的导学功能,引导学生自读自悟,主动思考 首先,课文后的“思考?练习”,突出重点,兼顾理解和表达。如,《圆明园 的毁灭》一课之后设计了这样的思考题:“课文的题目是‘圆明园的毁灭’,但作 者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”又如,《地震中的父与子》课后 引导学生从文中找出外貌、语言描写,仔细体会。每篇精读课文一般安排四道题, 有的引导朗读或默读,从整体上把握课文;有的抓住重点段落或重点语句进行深 入理解;有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点;有的从抄写、背诵方面提 出要求。“思考?练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文,学习阅读 方法,同时也更加关注文本,引导学生揣摩语言:另外,思考?练习采用了灵活 安排和指定任务相结合的方式。比如,有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把 你喜欢的语句写下来”,体现让学生自主学习的思想;有的课文则明确指出“背 诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”,加强学习的指导性,也便于学生和 教师操作。 其次,适当调整教材体例,将“口语交际?习作”单列。加强对“口语交际? 习作”的指导,增加内容和形式的选择性。在“口语交际?习作”的编写上,内 容更加丰富,形式更加灵活,指导更加得力,口头表达和书面表达的联系更加紧 密。其中,有先说后写的,有先写后说的,有二者可以灵活处理的。教材中提示 的文字,注意在内容上提供多个角度,在表达上提倡多种形式,增加了选择性, 为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,留有更大的创造空间 最后,从本册起,将原先每组之后的“语文园地”,分作“口语交际?习作” 和“回顾?拓展”两个板块。在“回顾?拓展”中新设“交流平台”栏目,旨在侧 重引导学生小结、交流本组语文学习的收获,并逐渐养成在学习过程中反思、总 结的习惯。这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展,引导学生在一组 教材学习之后,交流收获、体会,特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方 面,进行交流小结,以渐渐悟到读写的一些基本方法,养成良好的学习习惯。值 得注意的是,教材中“交流平台”栏目里的提示,仅供教师教学参考。交流、总 结的内容可以不受其限制。 (5)改进“综合性学习”,培养学生的综合实践能力 本册教材安排两次“综合性学习”,一次是在“我爱阅读”专题中,其编排
4 考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用 第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方式加 强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。 首先，课文后的“思考?练习”，突出重点，兼顾理解和表达。如，《圆明园 的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作 者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，《地震中的父与子》课后， 引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。每篇精读课文一般安排四道题， 有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深 入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提 出要求。“思考?练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读 方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；另外，思考?练习采用了灵活 安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把 你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背 诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和 教师操作。 其次，适当调整教材体例，将“口语交际?习作”单列。加强对“口语交际? 习作”的指导，增加内容和形式的选择性。在“口语交际?习作”的编写上，内 容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧 密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示 的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性， 为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。 最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作“口语交际?习作” 和“回顾?拓展”两个板块。在“回顾?拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧 重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总 结的习惯。这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组 教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方 面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。值 得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考。交流、总 结的内容可以不受其限制。 （5）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力 本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排
方式和四年级的“综合性学习”相同,要求学生结合课文的学习,进行一些调查 访问、搜集资料等活动,交流发现和得到的启发。 另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组,编排方式完全改变以往 教材的编法,突破了以课文为主体的单元结构,改为围绕专题、任务驱动、活动 贯穿始终的编排方式。首先,在导语中提出学习任务—围绕“遨游汉字王国 这个专题,开展综合性学习,感受汉字的有趣和神奇,了解汉字文化,并为纯洁 祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议,制订活动计划的要求。(6) 拓展学习资源,加强课内外语文学习的联系 本册安排综合性学习的第一、第五单元,充分体现了大语文观,体现了在生 活中学语文、用语文的思想。其他各组,从课文的编选、“思考?练习”的设计、 语文活动的建议等方面,也都重视向生活拓展。如,读了说明性文章,启发学生 找来商品说明书读一读,看看是怎样介绍商品及其使用方法的;在“不忘国耻、 振兴中华”单元,引导学生搜集图文资料,了解中国昔日的耻辱和今日的强大 三、教学目标 (一)认字200个,会写150个,会使用字典、词典,有一定独立识字的能 力 (二)能用钢笔书写楷书,行款整齐,并有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 并体会汉字的优美。 (三)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 (四)默读有一定的速度,并能抓住文章的大意。 (五)能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子。 (六)在阅读中揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本 的表达方法。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。 (七)学习浏览,根据需要搜集信息 (八)养成读书看报的习惯,课外阅读总量不少于25万字。 (九)乐于参加讨论,敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方 法 (十)能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能修改自己 的习作,书写规范、整洁 (十一)学写简单的读书笔记、学写内容梗概 (十二)在综合性学习活动中,能初步了解查找资料,运用资料的方法。并
5 方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进行一些调查 访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。 另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往 教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动 贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国” 这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁 祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。（6） 拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系 本册安排综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生 活中学语文、用语文的思想。其他各组，从课文的编选、“思考?练习”的设计、 语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。如，读了说明性文章，启发学生 找来商品说明书读一读，看看是怎样介绍商品及其使用方法的；在“不忘国耻、 振兴中华”单元，引导学生搜集图文资料，了解中国昔日的耻辱和今日的强大。 三、教学目标 （一）认字 200 个，会写 150 个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能 力。 （二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书， 并体会汉字的优美。 （三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。 （六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本 的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 （七）学习浏览，根据需要搜集信息。 （八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于 25 万字。 （九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方 法。 （十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己 的习作，书写规范、整洁。 （十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。 （十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并