DO:10.16209 cnkicust2017.s1.045 中国高校科技 批判性教学 —《材料失效分析》新诠释 毕彤彤杨振国 (复旦大学材料科学系,上海20043 摘要:为了培养学生的创新思维,提升学生的自主创新能力,能够创造性的提出并解决问题,教师在授 创新育人 罘过程中实施批判性教学是十分必要的且具有重要意义。对此,为了将批判性思维引入《材料 失效分析》的课程教学过程中,本文比较详细地阐述了批判性教学方法在材料失效分析课程教 学过程中的应用状况及其教学内容的创新过程,并由此引出关于创新型教学改革的几点思考。 关键词:《材料失效分析》批判性教学创新性教学教学改革 近年来,随着我国国民经济和综合国力的大幅提升,提升教问题,用辮证的思维方式揭露其中存在的矛盾,进而动摇对方的 育质量作为实现我国全面建成小康社会的重要前提,成为了全论证基础。而在教育领域,美国晢学家、教育家、实用主义的集 社会竟相关注的焦点。因此,如何全面提高教育质量和树立科大成者约翰?杜威最早从民主社会的角度出发,指出了教育要 的教育质量观等问题被社会各界广泛讨论,一直以来所探讨培养具有“原发性和创造性思想”的个体。此后,经过了几十年 的教育改革在当前新时代经济下又被赋予了重要的使命。教育的发展,国内外对批判性思维和教学有了更为深入的理解和诠 改革和其质量的提升离不开全社会的共同努力,同时也需要家释。批判性的教学方法是相对于传统的应试教育而言的,具有 庭教育学校教育和社会教育三个层面的协调发展,需要国家相很强的应用性和良好的教学效果。由于传统应试教育只注重学 应的制度建设和法律保障。但是,在当前新的经济形势下,高校生对知识和理论的理解和记忆,属于强硬的“海绵式”教学方 越来越需要培养专业素质高、综合能力强的创新型复合人才。法,难以吸引学生的学习兴趣,导致学生无法形成完善的逻辑思 因此,教育改革便需要用创新发展的理念去激发教育活力,要从维体系,致使知识不能灵活的运用于实践过程中。而批判性的 最基本的教学理念、方法等入手,通过不断创新教学形式、内容教学方法则从培养学生批判思维和批判意识的角度出发,更多 等来推动教学改革,进而实现全面提高教育质量,为全面建成小的是帮助学生建立自己的思维体系和逻辑能力,通过自己的思 康社会做出应有的贡献。 考方式和眼光自主的对所学知识进行理解和审视,并进行独立 创新作为我国当前重要的发展战略思想,自党的十八大以的分析和判断,进而发现问题和解决问题,实现创造性的理解和 来就屡次被提出和强调。国家主席习近平也曾在两院院士大发现 会、APEC工商领导人峰会等重要会议上多次从创新的决定性 批判性的教学方法首先就需要在教学过程中,师生共同以 作用、抢抓机遇、自主创新、科技改革、人才培养等多视角多层面批判性的思维去思考、分析课程内容,进而完善自我的知识理论 深刻阐释了创新驱动发展这一重大主题,提出了“我国科技发展体系和逻辑思维能力。所谓的批判性思维,其实就是通过一定 的方向就是创新、创新、再创新、“惟创新者进,惟创新者强惟的标准评价思维,进而改善思维,是一种合理有效的,具有反思 创新者胜”的重要论述。然而作为教育工作者,如何在人才培养性的思维技能。而其应用到教学过程中就不仅仅是一种纯粹的 上实现创新就是我们亟待解决和思考的问题,用创新来驱动教思维技巧了,更多的是一种发现问题、思考问题、解决问题,最终 学改革也是当前教育背景下的重要研究命题 实现交流互进的思维意识。这种思维意识不仅仅是在帮助学生 创新在教学改革中的应用从20世纪80年代开始就已经开建立理解、分析解决问题的批判式辨别能力,同样的在某种程 始被关注和讨论了,其中也不乏高屋建瓴具有指导意义的方法度上教师在授课时通过批判性的教学和创新性的见解也能在使 和举措。其中,早在1998年在巴黎举行的“世界高等教育会议”学生提升对课程的认识和理解的过程中达到升华学术水平的作 上就对教育方式的革新进行了讨论。并在其后发表的《面向二用,进而实现教与学双方的良性互动、共同进步 十一世纪高等教育宣言:观念与行动》一文的第五条中论述了批2《材料失效分析》的批判性教学 判性思维和创造性思维在教学中的重要关系,指出了高等教育 机构必须要培养学生养成批判性的思维并且具有丰富的知识储 《材料失效分析》课程由于其具有材料失效分析学科的理 备和强烈的上进心,从而能够创造性的寻找社会问题的解决方论基础综合性、学科范围交又性等特点往往通过具体的工程实 案并承担相应的社会责任。因此为了实现这个目标教师在授践案例来进行阐述和教学。但是,材料失效分析所涉及的范围 课过程中适当的引入批判性的教学方法,重点培养学生的批判非常广泛,除了金属、陶瓷、聚合物、复合材料和半导体五大基础 性思维和创新性思维,锻炼他们在当前多元化的社会文化下批材料外,一些新材料也都会发生不同的失效行为,其失效模式和 刂性和创新性分析和解决问题的能力。因此笔者结合多年《材失效机理也各不相同。因此,在教学过程中就需要任教老师不 料失效分析》这门上海市精品课程的教学心得和长期从事失效仅具有全面的材料理论基础,而且要有丰富的实际工程经验,这 分析工作的科研经验,对批判性的教学方法在该课程的应用和样才能把不同材料的失效机理和失效的本质讲清、讲透和讲通。 重要意义进行了阐述,并由此引出关于创新型教学改革的几点因此,通过批判性的教学方法,针对课程中的失效案例进行深入 思考。 剖析和研究,学生和老师都可以从不同层次上对材料失效分析 1批判性教学的重要性 有更为深入的理解。学生可以融会贯通的掌握失效分析的方法 和思维方式,提出新想法和观点;老师可以升华理论体系,进而 批判性思维的起源最早可以追溯到2500年前的古希腊思提出创新的概念或理论框架,可以反向促进其科研和教学。下 想家苏格拉底,他通过“诘问”的方式来质疑对方学说中存在的面,将分别从学生和教师两个角度,具体探讨批判性的教学方法 2017·8 21994-2018ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreservedhttp:/www.cnki.net
批判性教学 ———《材料失效分析》新诠释 毕彤彤 杨振国 ( 复旦大学 材料科学系，上海 200433) 摘 要: 为了培养学生的创新思维，提升学生的自主创新能力，能够创造性的提出并解决问题，教师在授 课过程中实施批判性教学是十分必要的且具有重要意义。对此，为了将批判性思维引入《材料 失效分析》的课程教学过程中，本文比较详细地阐述了批判性教学方法在材料失效分析课程教 学过程中的应用状况及其教学内容的创新过程，并由此引出关于创新型教学改革的几点思考。 关键词:《材料失效分析》 批判性教学 创新性教学 教学改革 近年来，随着我国国民经济和综合国力的大幅提升，提升教 育质量作为实现我国全面建成小康社会的重要前提，成为了全 社会竞相关注的焦点。因此，如何全面提高教育质量和树立科 学的教育质量观等问题被社会各界广泛讨论，一直以来所探讨 的教育改革在当前新时代经济下又被赋予了重要的使命。教育 改革和其质量的提升离不开全社会的共同努力，同时也需要家 庭教育、学校教育和社会教育三个层面的协调发展，需要国家相 应的制度建设和法律保障。但是，在当前新的经济形势下，高校 越来越需要培养专业素质高、综合能力强的创新型复合人才。 因此，教育改革便需要用创新发展的理念去激发教育活力，要从 最基本的教学理念、方法等入手，通过不断创新教学形式、内容 等来推动教学改革，进而实现全面提高教育质量，为全面建成小 康社会做出应有的贡献。 创新作为我国当前重要的发展战略思想，自党的十八大以 来就屡次被提出和强调。国家主席习近平也曾在两院院士大 会、APEC 工商领导人峰会等重要会议上多次从创新的决定性 作用、抢抓机遇、自主创新、科技改革、人才培养等多视角多层面 深刻阐释了创新驱动发展这一重大主题，提出了“我国科技发展 的方向就是创新、创新、再创新”、“惟创新者进，惟创新者强，惟 创新者胜”的重要论述。然而作为教育工作者，如何在人才培养 上实现创新就是我们亟待解决和思考的问题，用创新来驱动教 学改革也是当前教育背景下的重要研究命题。 创新在教学改革中的应用从 20 世纪 80 年代开始就已经开 始被关注和讨论了，其中也不乏高屋建瓴具有指导意义的方法 和举措。其中，早在 1998 年在巴黎举行的“世界高等教育会议” 上就对教育方式的革新进行了讨论。并在其后发表的《面向二 十一世纪高等教育宣言: 观念与行动》一文的第五条中论述了批 判性思维和创造性思维在教学中的重要关系，指出了高等教育 机构必须要培养学生养成批判性的思维并且具有丰富的知识储 备和强烈的上进心，从而能够创造性的寻找社会问题的解决方 案并承担相应的社会责任。因此为了实现这个目标，教师在授 课过程中适当的引入批判性的教学方法，重点培养学生的批判 性思维和创新性思维，锻炼他们在当前多元化的社会文化下批 判性和创新性分析和解决问题的能力。因此，笔者结合多年《材 料失效分析》这门上海市精品课程的教学心得和长期从事失效 分析工作的科研经验，对批判性的教学方法在该课程的应用和 重要意义进行了阐述，并由此引出关于创新型教学改革的几点 思考。 1 批判性教学的重要性 批判性思维的起源最早可以追溯到 2500 年前的古希腊思 想家苏格拉底，他通过“诘问”的方式来质疑对方学说中存在的 问题，用辩证的思维方式揭露其中存在的矛盾，进而动摇对方的 论证基础。而在教育领域，美国哲学家、教育家、实用主义的集 大成者约翰? 杜威最早从民主社会的角度出发，指出了教育要 培养具有“原发性和创造性思想”的个体。此后，经过了几十年 的发展，国内外对批判性思维和教学有了更为深入的理解和诠 释。批判性的教学方法是相对于传统的应试教育而言的，具有 很强的应用性和良好的教学效果。由于传统应试教育只注重学 生对知识和理论的理解和记忆，属于强硬的“海绵式”教学方 法，难以吸引学生的学习兴趣，导致学生无法形成完善的逻辑思 维体系，致使知识不能灵活的运用于实践过程中。而批判性的 教学方法则从培养学生批判思维和批判意识的角度出发，更多 的是帮助学生建立自己的思维体系和逻辑能力，通过自己的思 考方式和眼光自主的对所学知识进行理解和审视，并进行独立 的分析和判断，进而发现问题和解决问题，实现创造性的理解和 发现。 批判性的教学方法首先就需要在教学过程中，师生共同以 批判性的思维去思考、分析课程内容，进而完善自我的知识理论 体系和逻辑思维能力。所谓的批判性思维，其实就是通过一定 的标准评价思维，进而改善思维，是一种合理有效的，具有反思 性的思维技能。而其应用到教学过程中就不仅仅是一种纯粹的 思维技巧了，更多的是一种发现问题、思考问题、解决问题，最终 实现交流互进的思维意识。这种思维意识不仅仅是在帮助学生 建立理解、分析、解决问题的批判式辨别能力，同样的在某种程 度上教师在授课时通过批判性的教学和创新性的见解也能在使 学生提升对课程的认识和理解的过程中达到升华学术水平的作 用，进而实现教与学双方的良性互动、共同进步。 2 《材料失效分析》的批判性教学 《材料失效分析》课程由于其具有材料失效分析学科的理 论基础综合性、学科范围交叉性等特点，往往通过具体的工程实 践案例来进行阐述和教学。但是，材料失效分析所涉及的范围 非常广泛，除了金属、陶瓷、聚合物、复合材料和半导体五大基础 材料外，一些新材料也都会发生不同的失效行为，其失效模式和 失效机理也各不相同。因此，在教学过程中就需要任教老师不 仅具有全面的材料理论基础，而且要有丰富的实际工程经验，这 样才能把不同材料的失效机理和失效的本质讲清、讲透和讲通。 因此，通过批判性的教学方法，针对课程中的失效案例进行深入 剖析和研究，学生和老师都可以从不同层次上对材料失效分析 有更为深入的理解。学生可以融会贯通的掌握失效分析的方法 和思维方式，提出新想法和观点; 老师可以升华理论体系，进而 提出创新的概念或理论框架，可以反向促进其科研和教学。下 面，将分别从学生和教师两个角度，具体探讨批判性的教学方法 86 DOI:10.16209/j.cnki.cust.2017.s1.045
在上海市精品课程《材料失效分析》中的实用意义和理论价值。析和国内外的研究情况对其合理性进行了批判性的阐述。同 从学生的角度来看,批判性的教学方法要求学生在授课过时,根据学生的质疑和发现的问题,做出详细的回答,这样通过 程中充分发挥其主动性,把基础理论知识作为其对问题思考、分师生的双向交流,共同思考失效的新内涵,在实现学生自主学习 析和解决过程中的重要工具,通过教师的启发作用使他们主动和创新思考的同时,教师也将有新的认识和升华 去批判继承和探索创新。这种教学方式不仅可以使学生能够对 教师根据多年来从事材料失效分析的工作经验和教学经 知识的系统性和连贯性有很好的把握,并且对知识的记忆和掌历,对材料失效分析的内在关系进行了全新诠释,提出了失效分 握也有很好的牢固性。而且,批判性的教学方法可以在学生理析的本质含义及其失效模式与失效机理、失效缺陷、失效起因的 解和记忆知识的过程中不知不觉的培养起了他们的逻辑思维能相互关系,即从本质上讲,任何材料的失效过程都会经历从产品 力和创造性能力。学生通过对所学知识的合理性和真实性进行到构件、从构件到损伤的二个不同阶段,即“六品”、“五件、“四 质疑,并在此基础上进行自我剖析和训练,进而抛弃错误的、不化"。六品(产品)是指:制品、成品、半成品、物品、次品、废品 合理的观点和想法构建正确的、新的思维体系。学生的主动性五件(构件)是指:零件、部件、组件、元件、器件;四化(损伤)是 会让师生之间的关系由传统的言传身教、独白式教学转变为互指:劣化(微观)、退化(细观)、脆化(宏观)、老化(外观)。并且 动交流、平等对话下的开放式探讨。学生逐渐由无条件接受和为确保产品使用的安全可靠性,创新性地提出了必须从设计到 记忆转变为主动进行思考和反思,敢于质疑权威和传统思想。使用的全寿命周期中采用3P的安全理念,即 Prevention(预防) 而从教师的角度来看,在采用批判性的教学方法的授课模 Protection(防护)和 Prediction(预测)。通过对失效分析的基本 式下,需要教师自身具有平等交流、敢于挑战权威的信念以及能概念的凝练和创新性提炼,可以引导学生主动地去探究、去思 够承担培养学生批判性思维的能力。而且,这两方面都对教师考、去发现培养和训练学生学会批判性思考和探索教师可以 本身的专业知识储备和基础理论体系有着很高的要求。教师在较为容易的引导学生提出新观点和新看法促进学生主动学习 通过讨论、争辩和驳论等方式的教学过程中,不仅使学生学会了和自我提高。因此这种具有创新性的教学内容不仅可以对学 如何去分解知识体系和构建知识体系,同时也会使自身的创新生的批判性思维能力进行有效的训练和提高,而且通过“批判性 性有较大的提高。教师需要思考学生的所思所想,需要能够解继承”等方式、调动学生对所学内容产生浓厚兴趣的同时,提升 答和引导学生的质疑,能够营造出批判性的课堂学习气氛影响其思辨创新能力和综合分析能力。 学生养成批判性的逻辑思维方式。而批判性又是与创新性分不4结语 开的,所以这种教学方式就要求了教师不仅要具有批判意识而 且要有高度的创新意识。通过提出创新性的看法和观点来吸引 《材料失效分析》作为一门把基础理论和工程应用融合为 学生的学习兴趣,进而激起学生的质疑和提问,从根本上避免唱体的特色课程不仅在课程本身引入了批判性的教学方法,而 “独角戏”的尴尬局面。可见教师需要对《材料失效分析》这门且教师本身也需要具有相当深厚的专业理论基础。因此,通过 课程有着更深的理解和创新性的看法,这样才能让学生在批判对失效分析的定义关系、案例分析等提出创新性的内容给《材 性的教学方法中信服并主动地去学习与思考、进而实现自我的料失效分析》课程进行新的诠释、赋予了新的内涵。学生通过对 提高和创新 的引导下,学生再通过自我质疑、自我改正、自我学习,最终实现 3《材料失效分析》新诠释的探讨 其个人能力的自我提高。不管是教师批判性的教学方法和课程 创新性思维作为批判性的教学方法过程中最为重要的产内容的创新诠释,还是学生在其中逐渐培养起来的批判性思维 物,让师生双方都获益匪浅。然而,教师在收获了良好的教学效 式,其最终目的都是培养学生创新性分析和解决问题的能力。 果和自身升华的重要成果的前提下批判性的教学方法也给教希望通过此次探索,可以实现更好的教学效果,并对课程的教学 师提出了较高的要求和标准,需要教师在课程的教授过程中能质量不断提升,在教学改革的良好契机下实现新的突破。E 够有创新的见解。而复旦大学《材料失效分析》课程教学团队参考文献: 中有多位从事失效分析等相关领域的资深教授,在批判性的教]洪淑媛.批判性思维教学的理论与实践初探叨广州大 学方法下,通过引入对材料失效分析的新诠释来实现内容创新 学学报,2003,1(1):84-87 下面结合具体案例进行深入探讨。 ]王焱批判性教学法在中国文化课程中的应用D].广东 在《材料失效分析》理论讲解的第一章中便创新性的引入 外语外贸大学学报,2010,1(1):100-102 了失效的新定义,即失效是产品因微观结构或外观形态发生变B3]张有凤,孙剑桥,李崇桂,于治水.材料失效分析教学方法 化而不能满意地达到设计规定的功能。并通过总结归纳,独创 的研究与改革初探].上海工程技术大学教育研究 性的从电子缺陷、点维缺陷、线状缺陷、面内缺陷、体型缺陷、组 014,2:16-18 织退化五种微观结枃和局部腐蚀、定向磨损、变形畸变、表面吸]杨振国.上海市精品课程:材料失效分析[].网址:h- 附四种外观形态对失效的本质含义进行了详细的闸述。高度概 tp://jpke. fudan.cdu.cn/s/348/main.hm,上海市教委 括性的总结和创新性概念的提出,可以使课程本身更具有批判 性,教师通过将新定义与常规的《新华词典》、国家标准GB31875]严成志批判性教学与接受性教学的对比浅析D].教育 82可靠性基本名词术语及定义》、《材料大辞典》、《美国金属 理论与实践,1997,10(10):10-11 学会手册》中对失效不同的定义进行对比,通过批判性的教学方6]尹国杰批判性教学在新加坡D].外国中小学教育 法将批判性思维带人课堂中,从而启发学生进行批判性或质疑 2003,1:32-34 性思考,进而根据其深厚的失效分析理论体系底蕴,深入浅出的]杨振国.论失效分析的本质及其内在关系.理化检验 闸述新定义的合理性。除此之外,在第一章的失效模式之中还 物理分册:2013全国失效分析学术会议专辑(大会特邀报 创造性的提出了畸变和衰减两大失效模式,并通过实际案例分 告),2013,49(S2):1-3 CHINESE UNIVERSITY SCIENCE TECHNOLOGY 2017.8 87 21994-2018ChinaAcademicJOurnalElectronicPublishingHouse.Allrightsreservedhttp://www.cnki.net
在上海市精品课程《材料失效分析》中的实用意义和理论价值。 从学生的角度来看，批判性的教学方法要求学生在授课过 程中充分发挥其主动性，把基础理论知识作为其对问题思考、分 析和解决过程中的重要工具，通过教师的启发作用使他们主动 去批判继承和探索创新。这种教学方式不仅可以使学生能够对 知识的系统性和连贯性有很好的把握，并且对知识的记忆和掌 握也有很好的牢固性。而且，批判性的教学方法可以在学生理 解和记忆知识的过程中不知不觉的培养起了他们的逻辑思维能 力和创造性能力。学生通过对所学知识的合理性和真实性进行 质疑，并在此基础上进行自我剖析和训练，进而抛弃错误的、不 合理的观点和想法，构建正确的、新的思维体系。学生的主动性 会让师生之间的关系由传统的言传身教、独白式教学转变为互 动交流、平等对话下的开放式探讨。学生逐渐由无条件接受和 记忆转变为主动进行思考和反思，敢于质疑权威和传统思想。 而从教师的角度来看，在采用批判性的教学方法的授课模 式下，需要教师自身具有平等交流、敢于挑战权威的信念以及能 够承担培养学生批判性思维的能力。而且，这两方面都对教师 本身的专业知识储备和基础理论体系有着很高的要求。教师在 通过讨论、争辩和驳论等方式的教学过程中，不仅使学生学会了 如何去分解知识体系和构建知识体系，同时也会使自身的创新 性有较大的提高。教师需要思考学生的所思所想，需要能够解 答和引导学生的质疑，能够营造出批判性的课堂学习气氛，影响 学生养成批判性的逻辑思维方式。而批判性又是与创新性分不 开的，所以这种教学方式就要求了教师不仅要具有批判意识而 且要有高度的创新意识。通过提出创新性的看法和观点来吸引 学生的学习兴趣，进而激起学生的质疑和提问，从根本上避免唱 “独角戏”的尴尬局面。可见，教师需要对《材料失效分析》这门 课程有着更深的理解和创新性的看法，这样才能让学生在批判 性的教学方法中信服并主动地去学习与思考、进而实现自我的 提高和创新。 3 《材料失效分析》新诠释的探讨 创新性思维作为批判性的教学方法过程中最为重要的产 物，让师生双方都获益匪浅。然而，教师在收获了良好的教学效 果和自身升华的重要成果的前提下，批判性的教学方法也给教 师提出了较高的要求和标准，需要教师在课程的教授过程中能 够有创新的见解。而复旦大学《材料失效分析》课程教学团队 中有多位从事失效分析等相关领域的资深教授，在批判性的教 学方法下，通过引入对材料失效分析的新诠释来实现内容创新， 下面结合具体案例进行深入探讨。 在《材料失效分析》理论讲解的第一章中便创新性的引入 了失效的新定义，即失效是产品因微观结构或外观形态发生变 化而不能满意地达到设计规定的功能。并通过总结归纳，独创 性的从电子缺陷、点维缺陷、线状缺陷、面内缺陷、体型缺陷、组 织退化五种微观结构和局部腐蚀、定向磨损、变形畸变、表面吸 附四种外观形态对失效的本质含义进行了详细的阐述。高度概 括性的总结和创新性概念的提出，可以使课程本身更具有批判 性，教师通过将新定义与常规的《新华词典》、国家标准 GB3187 － 82《可靠性基本名词术语及定义》、《材料大辞典》、《美国金属 学会手册》中对失效不同的定义进行对比，通过批判性的教学方 法将批判性思维带入课堂中，从而启发学生进行批判性或质疑 性思考，进而根据其深厚的失效分析理论体系底蕴，深入浅出的 阐述新定义的合理性。除此之外，在第一章的失效模式之中还 创造性的提出了畸变和衰减两大失效模式，并通过实际案例分 析和国内外的研究情况对其合理性进行了批判性的阐述。同 时，根据学生的质疑和发现的问题，做出详细的回答，这样通过 师生的双向交流，共同思考失效的新内涵，在实现学生自主学习 和创新思考的同时，教师也将有新的认识和升华。 教师根据多年来从事材料失效分析的工作经验和教学经 历，对材料失效分析的内在关系进行了全新诠释，提出了失效分 析的本质含义及其失效模式与失效机理、失效缺陷、失效起因的 相互关系，即从本质上讲，任何材料的失效过程都会经历从产品 到构件、从构件到损伤的二个不同阶段，即“六品”、“五件”、“四 化”。六品( 产品) 是指: 制品、成品、半成品、物品、次品、废品; 五件( 构件) 是指: 零件、部件、组件、元件、器件; 四化( 损伤) 是 指: 劣化( 微观) 、退化( 细观) 、脆化( 宏观) 、老化( 外观) 。并且 为确保产品使用的安全可靠性，创新性地提出了必须从设计到 使用的全寿命周期中采用 3P 的安全理念，即 Prevention( 预防) 、 Protection( 防护) 和 Prediction( 预测) 。通过对失效分析的基本 概念的凝练和创新性提炼，可以引导学生主动地去探究、去思 考、去发现，培养和训练学生学会批判性思考和探索，教师可以 较为容易的引导学生提出新观点和新看法，促进学生主动学习 和自我提高。因此，这种具有创新性的教学内容，不仅可以对学 生的批判性思维能力进行有效的训练和提高，而且通过“批判性 继承”等方式、调动学生对所学内容产生浓厚兴趣的同时，提升 其思辨创新能力和综合分析能力。 4 结语 《材料失效分析》作为一门把基础理论和工程应用融合为 一体的特色课程，不仅在课程本身引入了批判性的教学方法，而 且教师本身也需要具有相当深厚的专业理论基础。因此，通过 对失效分析的定义、关系、案例分析等提出创新性的内容，给《材 料失效分析》课程进行新的诠释、赋予了新的内涵。学生通过对 创新的课程内容进行批判式的学习，并在任课老师批判式教学 的引导下，学生再通过自我质疑、自我改正、自我学习，最终实现 其个人能力的自我提高。不管是教师批判性的教学方法和课程 内容的创新诠释，还是学生在其中逐渐培养起来的批判性思维 方式，其最终目的都是培养学生创新性分析和解决问题的能力。 希望通过此次探索，可以实现更好的教学效果，并对课程的教学 质量不断提升，在教学改革的良好契机下实现新的突破。 参考文献: ［1］ 洪淑媛． 批判性思维教学的理论与实践初探［J］． 广州大 学学报，2003，1(1) :84 － 87． ［2］ 王焱． 批判性教学法在中国文化课程中的应用［J］． 广东 外语外贸大学学报，2010，1(1) :100 － 102． ［3］ 张有凤，孙剑桥，李崇桂，于治水． 材料失效分析教学方法 的研究与改革初探［J］． 上海工程技术大学教育研究， 2014，2:16 － 18． ［4］ 杨振国． 上海市精品课程:材料失效分析［C］． 网址:http: / /jpkc． fudan． edu． cn /s/348 /main． htm，上 海 市 教 委， 2016． 5 ［5］ 严成志． 批判性教学与接受性教学的对比浅析［J］． 教育 理论与实践，1997，10(10) :10 － 11． ［6］ 尹国杰． 批判性教学在新加坡［J］． 外国中小学教育， 2003，1:32 － 34． ［7］ 杨振国． 论失效分析的本质及其内在关系． 理化检验 － 物理分册:2013 全国失效分析学术会议专辑(大会特邀报 告)，2013，49 (S2) : 1 － 3． 87