语文园地六 第一课时口语交际 学习目标 感受人间真情,倡导乐于助人的社会风尚:通过模拟生活场景,分角色对话,提高口语交际 能力。 课前准备课件 重点难点:提高口语交际能力 教学方法:指导法 教学过程: 再现课文情境,模拟对话 1.假如有一天,小钱跟那位台湾青年相遇,他们会说什么呢? a.分角色模拟对话 b.指名上台对话,引导评议。 2.假如你是卡罗纳的同学,你想怎么安慰他?(方法同上) 3.师小结:生活不可能总是那么一帆刚匝的,难免会碰到困难、烦恼的事,我们希望得到别 人的帮助与安慰:别人碰到了困难,送去一句安慰的话,伸出援助之手,是多么温暖人心呀! 、模拟生活情境,引导交际 1.课前收集或拍摄学生有关的生活情境,如 (情景1):下午放学回家,我发现钥匙忘记带出来,只好坐在家门口等,可爸爸、妈妈今天 偏偏迟迟不回家。这时,邻居的阿姨回来… (情景2):放学了,天气突变,狂风骤雨,我站在校门内的大厅里,冷得瑟瑟发抖,焦急地 望着天。这时,爸爸顶着风,冒着雨为我送来了雨伞和外套… (情景3):下课了,同学们都跑出去玩,只有莉莉坐在位子上,趴在书桌上,闷闷不乐。原 来这次语文单元测试,她考得极不理想,正难过呢! (情景4):我和同学约好一起去踢足球,兴高采烈走在路上,住同一条街的张婆婆双手提着 菜呀、肉、鱼,远远走来,走一步,歇一步,十分艰难… 2.四人小组合作:两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际,另外两个认真听,听后进 行评议。 3.派代表上台进行口语交际,其他同学认真倾听当好评委
语文园地六 第一课时 口语交际 学习目标 感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚；通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际 能力。 课前准备 课件 重点难点：提高口语交际能力 教学方法：指导法 教学过程： 一、再现课文情境，模拟对话 1.假如有一天，小钱跟那位台湾青年相遇，他们会说什么呢? a.分角色模拟对话。 b．指名上台对话，引导评议。 2.假如你是卡罗纳的同学，你想怎么安慰他?(方法同上) 3.师小结：生活不可能总是那么一帆刚匝的，难免会碰到困难、烦恼的事，我们希望得到别 人的帮助与安慰；别人碰到了困难，送去一句安慰的话，伸出援助之手，是多么温暖人心呀! 二、模拟生活情境，引导交际 1.课前收集或拍摄学生有关的生活情境，如： (情景 1)：下午放学回家，我发现钥匙忘记带出来，只好坐在家门口等，可爸爸、妈妈今天 偏偏迟迟不回家。这时，邻居的阿姨回来…… (情景 2)：放学了，天气突变，狂风骤雨，我站在校门内的大厅里，冷得瑟瑟发抖，焦急地 望着天。这时，爸爸顶着风，冒着雨为我送来了雨伞和外套…… (情景 3)：下课了，同学们都跑出去玩，只有莉莉坐在位子上，趴在书桌上，闷闷不乐。原 来这次语文单元测试，她考得极不理想，正难过呢! (情景 4)：我和同学约好一起去踢足球，兴高采烈走在路上，住同一条街的张婆婆双手提着 菜呀、肉、鱼，远远走来，走一步，歇一步，十分艰难…… 2.四人小组合作：两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际，另外两个认真听，听后进 行评议。 3.派代表上台进行口语交际，其他同学认真倾听当好评委
4.小结:平时我们肯定碰到过不少类似的事情,现在我们进入“心灵沟通室”,也来讲述发 生在我们身边的故事 三、心灵沟通,感受真情 课件出示:“心灵沟通室”字样,播放轻音乐。 1.四人小组介绍发生在自己身边的故事 2.分角色模拟对话,其他两个当听众进行评议 3.在同学老师中自由选择交谈对象,向他(她)表示感谢或安慰,倾诉情感 4指名表演对话情景 小结:人间处处有真情,真情时时暖人心。让我们学会感谢,感谢我们的亲人,感谢关心 帮助过我们的人;让我们学会关心,多一些安慰和奉献。 板书设计: 课后小记 第二、三课时习作指导 学习目标 看图作文,或者写自己亲身经历过的事,要求内容具体,语句通顺;写清楚事情经过:表达 真情实感:学习修改习作 课前准备 收集或拍摄学生有关的生活情境。 重点难点:写清楚事情经过:表达真情实感 教学方法:指导法 教学过程 、指导看图写文 观察画面,整体感知 1.出示挂图,引导观察:图上画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关系? 2.读提示,理解题目的含义。 胜”是什么意思?
4.小结：平时我们肯定碰到过不少类似的事情，现在我们进入“心灵沟通室”，也来讲述发 生在我们身边的故事。 三、心灵沟通，感受真情 课件出示：“心灵沟通室”字样，播放轻音乐。 1.四人小组介绍发生在自己身边的故事。 2.分角色模拟对话，其他两个当听众进行评议。 3.在同学老师中自由选择交谈对象，向他(她)表示感谢或安慰，倾诉情感。 4.指名表演对话情景。 小结：人间处处有真情，真情时时暖人心。让我们学会感谢，感谢我们的亲人，感谢关心、 帮助过我们的人；让我们学会关心，多一些安慰和奉献。 板书设计： 课后小记： 第二、三课时 习作指导 学习目标 看图作文，或者写自己亲身经历过的事，要求内容具体，语句通顺；写清楚事情经过；表达 真情实感；学习修改习作。 课前准备 收集或拍摄学生有关的生活情境。 重点难点：写清楚事情经过；表达真情实感。 教学方法：指导法 教学过程： 一、指导看图写文 观察画面，整体感知 1.出示挂图，引导观察：图上画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关系? 2.读提示，理解题目的含义。 “胜”是什么意思?
“胜似亲人”说明了什么? 、合理想象,丰富画面 1.想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。 2.引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单) 3.引导进一步思考:她为什么要为老奶奶洗衣物? 4.老奶奶的亲人呢?小姑娘平时是怎么做的 5.想象画面上的人物会讲些什么,想些什么,让画面上的人物活起来。 仔细观察,捕捉细节 1.引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉亲如一家) 2.引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态,想象她们的内心活动 3.指导写细节抒真情:把老奶奶的表现,小姑娘的表现用一段话表达出来,体现“亲”字 四、试写片段,评议修改 1.学生动笔写片段,教师巡视及时指导 2.现场点评该片段:可选择学生写的几个片段进行点评,也可用老师写的“下水文”进行点 评 (片段1)小姑娘晾好衣服了,老奶奶走过来,一把把她紧紧地搂在怀里,感激地说:“孩子, 谢谢你,谢谢你!”小姑娘不好意思地低下头 (片段2):小姑娘晾好衣服了,湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时,老奶奶扶着墙壁颤巍 巍地从里屋走了出来,望着架子上的衣服,眼角有些湿润了。她抬起手,用袖口擦了擦眼角, 一把将小姑娘搂在怀里,脸上的皱纹舒展开来,像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸 着姑娘油亮的秀发,又爱抚地拍拍,满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑 娘不好意思地低下头,嘴巴抿着,双手不自在地绞着围裙。老奶奶一个劲地说:“孩子,总 是让你忙着,奶奶真过意不去!谢谢你,谢谢你!”小姑娘的两颊飞起了红云,洋溢着快乐的 笑意 (这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体 五、指导写自己身边的事 六、明确要求,口头交流 1.读作文提示,明确要求。 2.四人小组交流藏在心中的事,并谈谈自己的感受 3.小组振代表发言,组织评议
“胜似亲人”说明了什么? 二、合理想象，丰富画面 1.想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。 2.引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单) 3.引导进一步思考：她为什么要为老奶奶洗衣物? 4.老奶奶的亲人呢?小姑娘平时是怎么做的? 5.想象画面上的人物会讲些什么，想些什么，让画面上的人物活起来。 三、仔细观察，捕捉细节 1.引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉亲如一家) 2.引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动。 3.指导写细节抒真情：把老奶奶的表现，小姑娘的表现用一段话表达出来，体现“亲”字。 四、试写片段，评议修改 1.学生动笔写片段，教师巡视及时指导。 2.现场点评该片段：可选择学生写的几个片段进行点评，也可用老师写的“下水文”进行点 评。 (片段 1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走过来，一把把她紧紧地搂在怀里，感激地说：“孩子， 谢谢你，谢谢你!”小姑娘不好意思地低下头。 (片段 2)：小姑娘晾好衣服了，湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时，老奶奶扶着墙壁颤巍 巍地从里屋走了出来，望着架子上的衣服，眼角有些湿润了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角， 一把将小姑娘搂在怀里，脸上的皱纹舒展开来，像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸 着姑娘油亮的秀发，又爱抚地拍拍，满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑 娘不好意思地低下头，嘴巴抿着，双手不自在地绞着围裙。老奶奶一个劲地说：“孩子，总 是让你忙着，奶奶真过意不去!谢谢你，谢谢你!”小姑娘的两颊飞起了红云，洋溢着快乐的 笑意。 (这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。) 五、指导写自己身边的事 六、明确要求，口头交流 1.读作文提示，明确要求。 2.四人小组交流藏在心中的事，并谈谈自己的感受。 3.小组振代表发言，组织评议
评议要点:a.是否把事情的经过说清楚 b.是否把重点部分说具体。 C.是否能表达自己的感受,或对这件事的看法。 七、范文引路,学习表达 1.提供片段供学生赏评,学习表达情感的方法。如 (片段):我望着阿姨,明亮的眼睛,白皙的面庞,这是一张善良的面孔。我又一次望了望窗 外,白皑皑的雪仍铺天盖地地下着,凛冽的西北风仍呼呼地刮着,而我却一点也不感到冷。 我想,这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。我感到这苹果虽很常见,这时却凝聚着人与人 之间的关怀。 冬天是寒冷的,而我却感到了春天般的温暖 2.引导学生赏析,初步理解表达感受的多种手法:直接抒发,借景色描写抒发,对比衬托 八、习作与修改 1.学生起草初稿,教师巡视,个别辅导 2.把习作读给同学或家长听,再根据他们的意见修改。 板书设计 课后小记 第四课时讲评 教学过程: 习作讲评 我是小小鉴赏家 教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。 、我是啄木鸟医生 1.出示学生习作中的典型病例。 2.引导诊断“病因”,并进行修改。 a.图意是否抓得准
评议要点：a．是否把事情的经过说清楚。 b．是否把重点部分说具体。 c．是否能表达自己的感受，或对这件事的看法。 七、范文引路，学习表达 1.提供片段供学生赏评，学习表达情感的方法。如： (片段)：我望着阿姨，明亮的眼睛，白皙的面庞，这是一张善良的面孔。我又一次望了望窗 外，白皑皑的雪仍铺天盖地地下着，凛冽的西北风仍呼呼地刮着，而我却一点也不感到冷。 我想，这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。我感到这苹果虽很常见，这时却凝聚着人与人 之间的关怀。 冬天是寒冷的，而我却感到了春天般的温暖。 2.引导学生赏析，初步理解表达感受的多种手法：直接抒发，借景色描写抒发，对比衬托…… 八、习作与修改 1.学生起草初稿，教师巡视，个别辅导。 2.把习作读给同学或家长听，再根据他们的意见修改。 板书设计： 课后小记： 第四课时 讲评 教学过程： 一、习作讲评 我是小小鉴赏家 教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。 二、我是啄木鸟医生 1.出示学生习作中的典型病例。 2.引导诊断“病因”，并进行修改。 a．图意是否抓得准；
b.语言是否符合人物身份 C.小女孩Jb理活动与她的所作所为是否相吻合 d.在语文文字的表述上是否恰当 3.个人自诊或互诊:学生自己评析、修改自己的作文,或找要好的同学交换互评、互改 (也可提供表格引导评改) 妙语连珠妙手回春 最满意的片段 (最妙的细节描写) (最羌的情感抒发)自我欣赏最不满意的句段 (最不具体的描写) (不通顺的句子 (最平淡的情感表达)修改后理由 修改誊写,习作展览 将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中。 板书设计 课后小记 第五课时 学习目标 1.学习查字典和联系上下文理解词语的方法,鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。 2.熟读、背诵有关“乐施好善”美德的名言,积累语言。 3.了解“杏林春满”的成语故事和用法 课前准备 收集学生习作常见的错例。 重点难点:积累、运用 教学方法:指导法
b．语言是否符合人物身份； c.小女孩 Jb 理活动与她的所作所为是否相吻合； d．在语文文字的表述上是否恰当。 3.个人自诊或互诊：学生自己评析、修改自己的作文，或找要好的同学交换互评、互改。 (也可提供表格引导评改) 妙语连珠 妙手回春 最满意的片段 (最妙的细节描写) (最羌的情感抒发) 自我欣赏 最不满意的句段 (最不具体的描写) (不通顺的句子) (最平淡的情感表达) 修 改 后 理 由 修改誊写，习作展览 将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中。 板书设计： 课后小记： 第五课时 学习目标 1.学习查字典和联系上下文理解词语的方法，鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。 2.熟读、背诵有关“乐施好善”美德的名言，积累语言。 3.了解“杏林春满”的成语故事和用法。 课前准备 收集学生习作常见的错例。 重点难点：积累、运用 教学方法：指导法