Social 第二章社会化 Psychology 第二节社会化的途径 专斷型这些父母试图控制孩子的行为和态度,并要 孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对 服从,惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接 近,孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人.智 商低、易怒。 父母度隨意型这些交母对孩子无要求,让孩子尽可能自己 鲍姆林德 管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉, 但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商 (BAUMRIND) 量,从不惩罚,不控制。较温暖,但对未成熟 的孩子缺乏控制 把父母态度 分为三类杈威型这些父母试图合理指导孩子的行动,注意启 发儿童,有必要时坚决控制。但他们会解释这 样做的理由,鼓励孩子同他们交换意见,多鼓 励、少惩罚。这些孩子能自立、自控,很自信, 有探索精神并且对生活心满意足,易于合作
第二章 社会化 鲍姆林德 （BAUMRIND） 把父母态度 分为三类 专断型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要 孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对 服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接 近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智 商低、易怒。 随意型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己 管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉， 但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商 量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟 的孩子缺乏控制。 权威型 这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启 发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这 样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓 励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信， 有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。 第二节 社会化的途径 父母态度
Social 第二章社会化 Psychology 第二节社会化的途径 父母恋度 控制点指人们认为自己对周围环境和个人行 为结果的控制程度。 外控者认为,自己行为结果由外部力量控制 这种人缺乏自信心。 e内控者有强烈的自我信念,相信自己的力量, 认为活动的结果是自己努力的结果。 研究表明,內控者比外控者学习更好。 戈登(1981)认为,父母态度与儿童的控制 点密切相关,娇宠儿童常具有外控特征;内 控倾向的儿童,其父母更为和蔼、有教养, 允许孩子的独立性,更为民主和讲道理
第二章 社会化 父母态度 控制点指人们认为自己对周围环境和个人行 为结果的控制程度。 外控者认为，自己行为结果由外部力量控制， 这种人缺乏自信心。 内控者有强烈的自我信念，相信自己的力量， 认为活动的结果是自己努力的结果。 研究表明，内控者比外控者学习更好。 戈登（1981）认为，父母态度与儿童的控制 点密切相关，娇宠儿童常具有外控特征；内 控倾向的儿童，其父母更为和蔼、有教养， 允许孩子的独立性，更为民主和讲道理。 第二节 社会化的途径
Social 第二章社会化 Psychology 第二节社会化的途径 父母恋度 关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系,赖德克从 六个方面进行的相关研究,发现 专制家庭和民主家庭:前者的儿童爱吵架,缺乏合作精神, 没有人缘,不会体谅人,情绪不稳定,放肆,没有上进心, 对奖罚漠不关心。后者的儿童有人缘,体谅人,天真活泼 情绪稳定,能听取别人的意见,有上进心,不爱吵架。 自由度:自由度小的家庭。儿童缺乏上进心,畏缩,人缘 不好 ※惩罚严厉程度:严厉的家庭,儿童缺乏上进心,对别人意 见麻木不仁,不会体谅别人,优柔寡断。 ※父母与孩子亲密程度:行为无显著差异。 ※父母对孩子教育各自分担的责任:无显著差异。 豪兄弟姐妹间亲密程度:其间很少嫉妒和吵架的孩子更安静, 少竟争心,合作,不撒野,老实,听父母的话,情绪稳厉 不调皮捣蛋
第二章 社会化 关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系，赖德克从 六个方面进行的相关研究，发现： 专制家庭和民主家庭：前者的儿童爱吵架，缺乏合作精神， 没有人缘，不会体谅人，情绪不稳定，放肆，没有上进心， 对奖罚漠不关心。后者的儿童有人缘，体谅人，天真活泼， 情绪稳定，能听取别人的意见，有上进心，不爱吵架。 自由度：自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，畏缩，人缘 不好。 惩罚严厉程度：严厉的家庭，儿童缺乏上进心，对别人意 见麻木不仁，不会体谅别人，优柔寡断。 父母与孩子亲密程度：行为无显著差异。 父母对孩子教育各自分担的责任：无显著差异。 兄弟姐妹间亲密程度：其间很少嫉妒和吵架的孩子更安静， 少竞争心，合作，不撒野，老实，听父母的话，情绪稳定， 不调皮捣蛋。 第二节 社会化的途径 父母态度
Social 第二章社会化 Psychology 第二节社会化的途径 3.学校的社会教化功能 儿童进入学校接受系统的教育,对其社 会化有着深刻的影响,特别是在教师、同学、 校规校纪以及责任、义务等因素的影响下, 促进了儿童的社会化进程
第二章 社会化 儿童进入学校接受系统的教育，对其社 会化有着深刻的影响，特别是在教师、同学、 校规校纪以及责任、义务等因素的影响下， 促进了儿童的社会化进程。 第二节 社会化的途径 3.学校的社会教化功能
Social 第二章社会化 Psychology 第二节社会化的途径 数师的作用 教师在学校教育中既是知识的传授者,又是社会行 为规范的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关 系 罗森塔尔和雅各布森( ROSEHTHAL, R&TACOBSoN,L,1968) 以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉 各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的 发展可能性。学年末测试,发现其智商明显提高。这· 现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应
第二章 社会化 教师的作用 教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行 为规范的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关 系。 罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHAL，R&TACOBSON,L,1968） 以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉 各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的 发展可能性。学年末测试，发现其智商明显提高。这一 现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应” 。 第二节 社会化的途径