动权,他有意激怒秦王,以“虽千里不敢易也,岂直五百里哉”进一步揭穿秦王的骗局, 表达维护国土的强硬立场。当秦王恼羞成怒,以“天子之怒,伏尸百万,流血千里”相 威胁时,他毫不惊慌,而是以非凡的机锋转问秦王是否听说过“布衣之怒”,再就秦王 的答话点出“士之怒这个要害,然后慷慨陈辞,历数专诸、聂政、要离三个刺客,以“怀 怒未发,休祲于天”歌颂他们的壮举,在气势上完全压倒了对方。待到最后说出“若士 必怒,伏尸二人,流血五步”,并且“挺剑而起”时,秦王就只剩下“长跪而谢之”一条退 路了。这一场斗争,表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神 在文中,秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。他开始向安陵君提 出“易地”要求时,就用了发号施令的口气,所谓“其许寡人”,就是一定要服从他,不 得违抗,实际上是把一个明显的骗局强加于人,表现出十足的骄横。在会见唐雎时 劈头就是严厉的质问,而且不容对方分说,就立即炫耀起自己“灭韩亡魏”的武功来 透露出他完全可以用武力来吞并安陵的意思,但由于还想兜售“易地”的骗局,又虚情 假意地称安陵君为“长者”,用“不错意”来麻痹对方,显得极其狡诈。这样软硬兼施之 后,又进一步向唐雎施加压力,以所谓“逆寡人″轻寡人”大兴问罪之辞。短短的几句 话,其盛气凌人之态触目皆是。待到唐雎表示了“不易地”的强硬立场后,他不顾刚刚 说过的好话,立即进行战争恫吓。但他错误地估计了这个小国使者的反抗程度,所以 当唐雎反过来问他什么是“布衣之怒”时,他还说什么“免冠徒跣,以头抢地”,依然是 一副骄态。直到最后唐雎“挺剑而起”,他才气焰顿减,“色挠”,“长跪而谢之”,并极力 称颂唐雎的胆识 可见,在文章中,唐雎和秦王的形象是互为衬托的,它们共同构成了这正义与非 正义间拼死较量的一幕 重点字词 唐雎(ju)以君为长( zhang)者 以头抢( qiang)地夫(fu)专诸之刺王僚 亦免冠徒跣(xian) 练习说明 、熟读课文,回答下列问题。 1.你认为秦王要求“易地”有怎样的用心? 2.秦王是怎样恐吓唐雎的?唐雎是如何回应秦王的? 此题意在使学生深入理解课文内容和人物形象。 1.秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的,所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体 答案依学生见解,不求统 2.参见“课文研讨”。 、下列各组划线的词各相当于现代汉语的什么词,表示什么语气? 1.安陵君不听寡人,何也 此庸夫之怒也,非士之怒也 2.虽千里不敢易也,岂直五百里哉 技亦灵怪矣哉
动权，他有意激怒秦王，以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”进一步揭穿秦王的骗局， 表达维护国土的强硬立场。当秦王恼羞成怒，以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相 威胁时，他毫不惊慌，而是以非凡的机锋转问秦王是否听说过“布衣之怒”，再就秦王 的答话点出“士之怒”这个要害，然后慷慨陈辞，历数专诸、聂政、要离三个刺客，以“怀 怒未发，休祲于天”歌颂他们的壮举，在气势上完全压倒了对方。待到最后说出“若士 必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺剑而起”时，秦王就只剩下“长跪而谢之”一条退 路了。这一场斗争，表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。 在文中，秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。他开始向安陵君提 出“易地”要求时，就用了发号施令的口气，所谓“其许寡人”，就是一定要服从他，不 得违抗，实际上是把一个明显的骗局强加于人，表现出十足的骄横。在会见唐雎时， 劈头就是严厉的质问，而且不容对方分说，就立即炫耀起自己“灭韩亡魏”的武功来， 透露出他完全可以用武力来吞并安陵的意思，但由于还想兜售“易地”的骗局，又虚情 假意地称安陵君为“长者”，用“不错意”来麻痹对方，显得极其狡诈。这样软硬兼施之 后，又进一步向唐雎施加压力，以所谓“逆寡人”“轻寡人”大兴问罪之辞。短短的几句 话，其盛气凌人之态触目皆是。待到唐雎表示了“不易地”的强硬立场后，他不顾刚刚 说过的好话，立即进行战争恫吓。但他错误地估计了这个小国使者的反抗程度，所以 当唐雎反过来问他什么是“布衣之怒”时，他还说什么“免冠徒跣，以头抢地”，依然是 一副骄态。直到最后唐雎“挺剑而起”，他才气焰顿减，“色挠”，“长跪而谢之”，并极力 称颂唐雎的胆识。 可见，在文章中，唐雎和秦王的形象是互为衬托的，它们共同构成了这正义与非 正义间拼死较量的一幕。 重点字词 唐雎（jū） 以君为长（zhǎng）者 以头抢（qiāng）地 夫（fú）专诸之刺王僚 亦免冠徒跣（xiǎn) 练习说明 一、熟读课文，回答下列问题。 1．你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？ 2．秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？ 此题意在使学生深入理解课文内容和人物形象。 1．秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体 答案依学生见解，不求统一。 2．参见“课文研讨”。 二、下列各组划线的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气？ 1．安陵君不听寡人，何也 此庸夫之怒也，非士之怒也 2．虽千里不敢易也，岂直五百里哉 技亦灵怪矣哉
3.大王尝闻布衣之怒乎 士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎 4.与臣而将四矣 泯然众人矣 此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。课文的主要部分是人物对话,写人 物对话,离不开语气的表达。虚词运用得恰当,能妥善表达人物说话时的语气,才能 把人物的神态描绘得更形象、逼真。借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词。 1.“也"是表示疑问语气,相当于现代汉语的“呢”,这里有反问的意思;“也”是表 示判断语气,不译 2.“哉"是表示疑问语气,相当于现代汉语中的“呢”,这里表示反问:“哉”表示感 叹的语气,相当于现代汉语中的“呀 3.“乎”表示疑问的语气,相当于现代汉语中的“吗”:“乎”表示感叹的语气,相当 于现代汉语中的“啊”。 4.“矣”表示陈述语气,相当于现代汉语中的“了”;“矣”表示陈述语气,相当于现 代汉语中的“了”。 翻译下面的句子,注意加点的词古今意义的不同。 1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人! 2.虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易 3.夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。 此题意在使学生逐字逐句理解文章的内容,帮助学生学会抓住关键文言词语,疏 通文言文意的方法。 1.秦王想要用方圆五百里的土地交换安陵国,安陵君一定要答应秦王呀!易(古): 交换 2.即使这样,但我是从先王那里接受了封地,愿意始终守护它,不敢交换!虽 然(古):即使这样,但 3.韩国、魏国灭亡了,而安陵国却凭借五十里的土地存留下来,只是因为有先 生啊!徒(古):只 四战国时期,“士”是一个非常特殊的社会阶层。请你请教老师,查找有关资料 说说战国时期的“士”是指哪一类人,举出几个历史上有名的“士”,在班上讲讲他们的 故事。 此题意在以本课为契机,让学生了解中国春秋战国时期“士”这一社会文化现象, 引导他们多阅读一些相关的历史资料或人物传记,增加文化积累 教学建议 、本文故事情节生动,富于戏剧性,学生乐于接受。教学时,仍应以朗读为主, 在反复诵读的基础上,引导学生自己讲解文章主要内容,教师只需要对个别词句略加 点拨。朗读时应引导学生注意把握说话人的语气。甚至可以让学生表演唐雎和秦王的 这段对话,以便加深理解
3．大王尝闻布衣之怒乎 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎 4．与臣而将四矣 泯然众人矣 此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。课文的主要部分是人物对话，写人 物对话，离不开语气的表达。虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，才能 把人物的神态描绘得更形象、逼真。借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词。 1．“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思；“也”是表 示判断语气，不译。 2．“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问；“哉”表示感 叹的语气，相当于现代汉语中的“呀”。 3．“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”；“乎”表示感叹的语气，相当 于现代汉语中的“啊”。 4．“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”；“矣”表示陈述语气，相当于现 代汉语中的“了”。 三、翻译下面的句子，注意加点的词古今意义的不同。 1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人! 2．虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易! 3．夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 此题意在使学生逐字逐句理解文章的内容，帮助学生学会抓住关键文言词语，疏 通文言文意的方法。 1．秦王想要用方圆五百里的土地交换安陵国，安陵君一定要答应秦王呀!易（古）： 交换。 2．即使这样，但我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换！虽 然（古）：即使这样，但…… 3．韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先 生啊!徒（古）：只。 四战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请你请教老师，查找有关资料， 说说战国时期的“士”是指哪一类人，举出几个历史上有名的“士”，在班上讲讲他们的 故事。 此题意在以本课为契机，让学生了解中国春秋战国时期“士”这一社会文化现象， 引导他们多阅读一些相关的历史资料或人物传记，增加文化积累。 教学建议 一、本文故事情节生动，富于戏剧性，学生乐于接受。教学时，仍应以朗读为主， 在反复诵读的基础上，引导学生自己讲解文章主要内容，教师只需要对个别词句略加 点拨。朗读时应引导学生注意把握说话人的语气。甚至可以让学生表演唐雎和秦王的 这段对话，以便加深理解