人才培养方案中问题的研讨 在企业实践中,不同职 工作过程—完整的行动模式 位者从事的工作不同,扮演 的角色不同,但其完成工作 任务过程的基本结构却是相 同的,即可分为“明确任 明确任务获取信息 务”、“制订计划”、“做 出决策”、“实施”、“检 查评估”和“评价反馈”6个 个应用和反馈 制定计划 阶段。这就是德国联邦职教所 BIBB)著名的6阶段模型。 检查评估 ∠做出决策 ●能体现工作过程的各项要素,并反映这些要素 之间的相互联系 ●学生亲自经历结构完整的工作过程 实施计划 ●学生能够借此获得“工作过程知识”,而不仅 仅是操作技能
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 明确任务/获取信息 制定计划 做出决策 实施计划 检查评估 应用和反馈 在企业实践中，不同职 工作过程 —— 完整的行动模式 位者从事的工作不同，扮演 的角色不同，但其完成工作 任务过程的基本结构却是相 同的，即可分为“明确任 务”、“制订计划”、“做 出决策”、“实施”、“检 查评估”和“评价反馈”6个 阶段。这就是德国联邦职教所 (BIBB)著名的6阶段模型。 ● 能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素 之间的相互联系； ● 学生亲自经历结构完整的工作过程； ● 学生能够借此获得“工作过程知识”， 而不仅 仅是操作技能
人才培养方案中问题的研讨 工作过程与生产流程区别 原材料 生产(工艺)流程或服务流程 产品 ntiDIIsLH 08· 若千(完成典型工作任务的)工作过程
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 工作过程与生产流程区别 生产（工艺）流程或服务流程 若干（完成典型工作任务的）工作过程 原材料 产品
人才培养方案中问题的研讨 四、学习领域 明确促进综合职业能力发展的培养目标 构建学习领域的课程 工学结合的课 通过职业资格研究确保职业分析的质量 程中,学习的内容>通过分析典型工作任务确定课程门类 是工作,通过工作 按照工作过程系统化的原则确立课程结构 实现学习。 按照职业成长的逻辑规律排列课程序列 按照行动导向原则实施教学 建设以工学整合式学习岗位为代表的教学环境
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 四、学 习 领 域 工学结合的课 程中，学习的内容 是工作，通过工作 实现学习。 明确促进综合职业能力发展的培养目标 构建学习领域的课程 通过职业资格研究确保职业分析的质量 通过分析典型工作任务确定课程门类 按照工作过程系统化的原则确立课程结构 按照职业成长的逻辑规律排列课程序列 按照行动导向原则实施教学 建设以工学整合式学习岗位为代表的教学环境
人才培养方案中问题的研讨 工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识,而是让学 生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”,专业课程也只能是 从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域” 即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 关于学习领域 职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的综合发展过程 其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务,它 包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组 织和工作要求等),是企业的真实工作任务由教师将其按照“教育性 要求进行“修正”的结果。 关于典型工作任务
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学 生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”．专业课程也只能是 从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域” 。 即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 关于学习领域 职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的综合发展过程， 其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它 包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组 织和工作要求等)，是企业的真实工作任务由教师将其按照“教育性” 要求进行“修正”的结果。 关于典型工作任务
人才培养方案中问题的研讨 按照知识系统性机械地认识社会、技术与个人的 学科关系,把学习理解为一个书本过程,忽视工作世界的 课程整体性,忽视知识与工作的联系,无法实现学习的迁 移性。 传统 传统技能培训强调点状的操作技能训练,无法获 技能 得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知 识”和“背景意识” 学习 培养综合职业能力的课程需要一个特别的、 领域 适的“内容载体”,这个载体就是“学习领域
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 学科 课程 按照知识系统性机械地认识社会、技术与个人的 关系，把学习理解为一个书本过程，忽视工作世界的 整体性，忽视知识与工作的联系，无法实现学习的迁 移性。 传统 技能 传统技能培训强调点状的操作技能训练，无法获 得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知 识”和“背景意识”。 学习 领域 培养综合职业能力的课程需要一个特别的、合 适的“内容载体”，这个载体就是“学习领域