白马初中九年级语文教案 备课组成员:左静苏小成王亮 备课组长:左静 主备人:王亮 课题:智取生辰纲(第一课时) 总第课时 教材解读:《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说 是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则 是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇 色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。《水浒传》作为在话本基础上发 展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个 性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮 雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然 类:了解作品的双线叙事线索的结构艺术。 学习 目标 类:分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点,掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法 类:学习本文环境描写的艺术手法。 学习重点份析作品的叙事线索和杨志的思想性格 学习难点理解本文精巧的构思 标出下列字词的读音 )怪厮 直恁()地喃喃呐()呐 活()噪怄()死剜()口忒()认真 解释下列词语: 端的: 预习 口 干系 作业自 聒噪 填空: 《智取生辰纲》选自《水浒》即《 又名《 》,是我国古代描 农民革命斗争的长篇 小说,属长期累积型小说 解题 生辰:生日。纲:里时成批运输货物的组织。这里的“生辰纲”是指运送为蔡家祝寿的 大量礼晶。“智”点出了夺取 教学板块 个体学 习清单 、创设情景,导入新课 导入,引导 我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画学生思考, 收集较全者往往引以为豪。我想,大家欣赏的不仅是画片,更主要的是佩服这些 汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的 机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官,青面兽杨志是其中的 个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。 揭示目标:小黑板展示。 阴确目标 指导自学 生自主学 1、学生速读课文,把握主要人物、主要情节 主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健 交流 晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟 报学习 主要情节:杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。 果,教师引 明确:双线结构:杨志押送金银担--明线 导、点拨
白马初中九年级语文教案 备课组成员：左 静 苏小成 王 亮 备课组长：左 静 主 备 人：王 亮 课题：智取生辰纲（第一课时） 总第 课时 教材解读：《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说， 只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则 是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇 色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。《水浒传》作为在话本基础上发 展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个 性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮 雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。 学 习 目 标 A 类：了解作品的双线叙事线索的结构艺术。 B 类：分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 C 类：学习本文环境描写的艺术手法。 学习重点 分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 学习难点 理解本文精巧的构思。 预 习 作 业 1、标出下列字词的读音。 嗔（ ）怪 厮（ ） 直恁（ ）地 喃喃呐（ ）呐 聒（ ）噪 怄（ ）死 剜（ ）口 忒（ ）认真 2、解释下列词语： 趱行： 端的： 搬口： 干系： 兀自： 聒噪； 3、填空： 《智取生辰纲》选自《水浒》即《 》，又名《 》，是我国古代描 写农民革命斗争的长篇 小说，属长期累积型小说。 4、解题： 生辰：生日。纲：旧时成批运输货物的组织。这里的“生辰纲”是指运送为蔡家祝寿的 大量礼品。“智”点出了夺取的方式。 教 学 板 块 个体学 习清单 一、创设情景，导入新课： 我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画 片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好 汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动 机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一 个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。 导入，引导 学生思考， 二、揭示目标：小黑板展示。 明确目标 三、指导自学。 1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节 主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健 晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟 主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。 明确：双线结构： 杨志押送金银担----明线 学生自主学 习，小组讨 论、交流、 汇报学习结 果，教师引 导、点拨
吴用智取生辰纲--暗线 2、课文中有哪些矛盾冲突? 明确:杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突-主要矛盾冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突---次要矛盾冲突 四、点拨、交流与探究 究、加 紧扣住“智”,分析小说中的个体形象和群体形象,体会作者在矛盾冲突中刻画人深理解 物的方法。 A、个体形象:杨志 1、杨志有没有“智”?他的“智”体现在哪里?从文中找出来并概括。 明确:更变起行时间;催促军健赶路;斥责虞侯顶撞老督管:三间枣客;警惕卖 酒者。 2、杨志为什么要这样做? 明确:一方面是杨志为人谨慎的表现:另一方面因为这次押送是他唯一的机会 想做官,想飞黄腾达,光宗耀祖。害怕担当责任,只为自身考虑,不顾及其他人的 感受,可见他十分自私。 3、概括杨志的性格特征: 精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷:杨志致命的弱点,则是不善带兵,不 善处理关系。 4、杨志为什么会失败 明确:主要是杨志一方内部的分崩离析,杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突 分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾,老督管实际上是梁中书的代表,梁中书 只是看中杨志的高强武艺,是在利用杨志以确保生辰纲的安全,并非真心识才任用。 因为如此,老督管是瞧不起杨志这个“遭死的军人”,站在军健、虞侯一方,孤立杨志 生辰纲被夺后,老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志 杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的“智”自 比不上吴用的“智”,以杨志一人的“智”对晁盖等八人的“智”,以不团结的集体对团 结的集体,这导致杨志最终失败的必然性 群体形象 晁盖、吴用等八位英雄 1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的“智”主要体现在哪些地方 (1)智用天时-酷热的天气 a、从课文中找出描写天气炎热的语句 直接描写:天气、时间、太阳、天空等 间接描写:人物(军健、虞侯、老督管、白胜等人)的语言、动作 b、小说中的环境描写有什么作用? 明确:烘托气氛:有助于刻画人物:推动情节发展。 (2)智用地利--山冈树林 黄泥冈,是两条线索的交汇点 (3)智用矛盾-杨志的内部矛盾 (4)智用计谋(播放《水浒传》的精彩片段,创设情境) 明确:乔装打扮--消除杨志的戒心 酒为诱饵--难以抗拒的诱惑 巧妙卖酒---天衣无缝的计策[卖而不卖喝酒买酒-·饶酒夺酒-一巧 蒙汗药(欲擒故纵) 五、当堂训练 巩固当堂 下列各句中,修辞手法与其他三句不同的一句是() 学习的内 、这般天气,兀的不晒杀人! 容,升华
吴用智取生辰纲----暗线 2、课文中有哪些矛盾冲突？ 明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突 四、点拨、交流与探究。 紧扣住“智”，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人 物的方法。 A、个体形象：杨志 1、杨志有没有“智”？他的“智”体现在哪里？从文中找出来并概括。 明确：更变起行时间；催促军健赶路；斥责虞侯顶撞老督管； 三问枣客； 警惕卖 酒者。 2、杨志为什么要这样做？ 明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他 一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当责任，只为自身考虑，不顾及其他人的 感受，可见他十分自私。 3、概括杨志的性格特征： 精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷；杨志致命的弱点，则是不善带兵，不 善处理关系。 4、杨志为什么会失败？ 明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十 分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书 只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正 因为如此，老督管是瞧不起杨志这个“遭死的军人”，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。 生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。 杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的“智”自然 比不上吴用的“智”，以杨志一人的“智”对晁盖等八人的“智”，以不团结的集体对团 结的集体，这导致杨志最终失败的必然性。 群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄 1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的“智”主要体现在哪些地方。 （1）智用天时----酷热的天气 a 、从课文中找出描写天气炎热的语句 直接描写：天气、时间、太阳、天空等 间接描写：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作 b、小说中的环境描写有什么作用？ 明确：烘托气氛；有助于刻画人物；推动情节发展。 （2）智用地利----山冈树林 黄泥冈，是两条线索的交汇点 （3）智用矛盾----杨志的内部矛盾 （4）智用计谋（播放《水浒传》的精彩片段，创设情境） 明确：乔装打扮------消除杨志的戒心 酒为诱饵------难以抗拒的诱惑 巧妙卖酒------天衣无缝的计策 [卖而不卖----喝酒买酒----饶酒夺酒----巧下 蒙汗药（欲擒故纵）] 探究、加 深理解。 五、当堂训练： 1、下列各句中，修辞手法与其他三句不同的一句是（ ） A、这般天气，兀的不晒杀人! 巩固当堂 学习的内 容，升华
B、你便将我千刀万刚,其实去不得了! 习效 、农夫心内如汤煮。 D、比得芥菜子大小的官职,直得恁地逞强 、下列说法有误的一项是() 《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇小说,它艺术地概括了历 史上农民起义的发生、发展、失败的过程,讴歌了农民的反抗精神和优秀的品质,描 了农民革命的理想,反映了广阔的社会生活 B、《水浒》是一部由文人独立完成的作品,它的作者一般认为是施耐庵。它的叙述 式带有说书人的痕迹,如“话说”“且把闲话休提,只说正话”等。这种形式的好处 既可以因为故事发展的需要安排许多巧合,也可以打断故事进程发一通议论 、《智取生辰纲》围绕一个“智”展开明暗两条线索一起发展,之所以能“智取”, 因为晁盖一方占着天时、地利、人和以及周密的计策。 D、从写作特色上看,《水浒》语言、行为描写非常出色,许多地方尽管没有具体点明 有关人物的名姓,但我们仍然能够通过听其语言、观其形来判别出那些人物是谁 六、课堂小结:通过这样一场“智”的激烈斗争,我们在小说中清楚地看到了不总结、回 同类型的矛盾冲突中不同的人物形象,这里有个体形象,又有群体形象,作者把他们放顾,梳理 在错综复杂的矛盾中去展现自我,并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人知识。 物形象 七、布置作业:梁山的一百零八将中有许多英雄都是被“逼”上梁山的。参照补强化知 充材料中的介绍,试比较《水浒传》中杨志、林冲、鲁达三个人物形象,看一看有何不识,培养 同 课后反思 白马初中九年级语文教案 蚤课组成员:左静苏小成王亮 备课组长:左静 备人:王亮 课题:智取生辰纲(第二课时) 总第_课时 教材解读:《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说 只是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则 是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传 色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。《水浒传》作为在话本基础上发 展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个 性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮 雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然 A类:复述课文,熟悉故事情节 学习 目标B类:了解文章中环境描写的作用,学习本文塑造人物形象的方法。 类:分析杨志及老都管,深刻理解小说的内涵。 学习重点深刻理解小说的内涵 学习难点『解文章中环境描写的作用,学习本文塑造人物形象的方法。 1、《智取生辰纲》节选自明代施耐庵依据民间传说的故事编纂的第一部歌颂农民斗争 的长篇小说《水浒传》,暗写晁盖、吴用等人的定计,明写杨志的精明对策:有大矛盾 顶习 杨志和吴用等人之间的矛盾,又有小矛盾——杨志、老都管、虞侯、众军汉之间的 作业|盾:写法变化多端,而又合理地表现了故事发展的必然结果。 说说下列句中加粗词的意思与现代汉语的区别 (1)这里正是强人出没的去处。古:强盗今:能独当一面,坚忍不拔,有所作为的人
B、你便将我千刀万剐，其实去不得了! C、农夫心内如汤煮。 D、比得芥菜子大小的官职，直得恁地逞强。 2、下列说法有误的一项是（ ） A、《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇小说，它艺术地概括了历 史上农民起义的发生、发展、失败的过程，讴歌了农民的反抗精神和优秀的品质，描绘 了农民革命的理想，反映了广阔的社会生活。 B、《水浒》是一部由文人独立完成的作品，它的作者一般认为是施耐庵。它的叙述方 式带有说书人的痕迹，如“话说”“且把闲话休提，只说正话”等。这种形式的好处是 既可以因为故事发展的需要安排许多巧合，也可以打断故事进程发一通议论。 C、《智取生辰纲》围绕一个“智”展开明暗两条线索一起发展，之所以能“智取”，是 因为晁盖一方占着天时、地利、人和以及周密的计策。 D、从写作特色上看, 《水浒》语言、行为描写非常出色，许多地方尽管没有具体点明 有关人物的名姓，但我们仍然能够通过听其语言、观其形来判别出那些人物是谁。 学习效 果。 六、课堂小结：通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不 同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放 在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人 物形象。 总结、回 顾，梳理 知识。 七、布置作业：梁山的一百零八将中有许多英雄都是被“逼”上梁山的。参照补 充材料中的介绍，试比较《水浒传》中杨志、林冲、鲁达三个人物形象，看一看有何不 同。 强化知 识，培养 能力。 课后反思： 白马初中九年级语文教案 备课组成员：左 静 苏小成 王 亮 备课组长：左 静 主 备 人：王 亮 课题：智取生辰纲（第二课时） 总第 课时 教材解读：《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说， 只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则 是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇 色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。《水浒传》作为在话本基础上发 展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个 性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮 雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。 学 习 目 标 A 类：复述课文，熟悉故事情节。 B 类：了解文章中环境描写的作用，学习本文塑造人物形象的方法。 C 类：分析杨志及老都管，深刻理解小说的内涵。 学习重点 深刻理解小说的内涵。 学习难点 了解文章中环境描写的作用，学习本文塑造人物形象的方法。 预 习 作 业 1、《智取生辰纲》节选自明代施耐庵依据民间传说的故事编纂的第一部歌颂农民斗争 的长篇小说《水浒传》，暗写晁盖、吴用等人的定计，明写杨志的精明对策；有大矛盾 ——杨志和吴用等人之间的矛盾，又有小矛盾——杨志、老都管、虞侯、众军汉之间的 矛盾；写法变化多端，而又合理地表现了故事发展的必然结果。 2、说说下列句中加粗词的意思与现代汉语的区别。 （1）这里正是强人出没的去处。古：强盗 今：能独当一面，坚忍不拔，有所作为的人
(2)那计较都是吴用主张 古:计策今:计算比较,争论 (3)我们胡乱也买他这桶吃。古:索性、干脆今:任意,马虎、随便 分析下列句子体现了杨志什么性格特征,填在后面括号里。 (1)五七日后,人家渐少,行客又稀,一站站都是山路。杨志却要辰牌起身,申时便 精明能干) (2)杨志跳起来喝道:“哪里去!且睡了,却理会!”(粗暴蛮横) 教学板块 个体学 习清单 、创设情景,导入新课。 导入,引 生思考, 揭示目标:小黑板展示 明确目标 指导自学 生自主 1、学生读书:要求能复述基本故事情节, 习,小组 2、杨志的表现 仑、交流、 (1)杨志改变行程时间: 汇报学习 原:五更一日中 现:辰牌一申时 果,教师引 (2)“那十一厢禁军,担子又重,无一个稍轻:天气热了,行不得,见着林子便去导、点拨。 歌息。杨志赶着催促要行,如若停住,轻则痛骂,重则藤条鞭打,逼赶要行。” (3)“一路上赶打着,不许投凉处歇……老都管听了,也不着意,心内自恼他。” (1)杨志道:“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚!” (2)杨志喝道:“你等是甚么人?”杨志又问道:“你等莫不是歹人? (3)军欲买酒吃,杨志调过朴刀杆便打 (4)杨志寻思道:“俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。” 以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态? A、表明杨志在押运生辰纲途中时时小心,不敢怠慢。 B、表明杨志抵达黄泥冈后,对地形、对人、对事件的高度警觉 无论是“时时小心”还是“高度警觉”,都表明杨志一种急功近利的心理。他太在 乎此行的成功了,他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏 改变自己现在的罪犯身份,从而稳步上升,落个“封妻荫子”。杨志急于抓住这个契机 实现自己命运的转折,仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这 梦想,杨志把“赌注”重重押在了护送生辰纲这一行上,所以他不惜使用任何方法, 求生辰纲别出事 3、从老都管之口,看梁世杰对杨志的“用 老都管虽不是小说中的主要人物,但他的作用举足轻重,至关重要。由以下几方正 见其身份 (1)老都管道:“我自坐了走,你自去赶他众人先走。”(杨志无可奈何) (2)老都管喝道:“杨提辖,且住!……不是我口浅,量你是个遭死的军人,相公可怜, 冶举你做个提辖……只顾把他们打,是何看待!”(杨志只能辩解) (3)老都管道:“四川、两广,也曾去来,不曾见你这般卖弄!”(语气十分强烈) (4)老都管竟来对杨志道:“那贩枣客人己买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水 ”(杨志只能依从) 明确:由以上材料可以看出以下几点 ①老都管身份不同一般,是梁世杰的亲信 ②梁世杰派老都管随行,相当于“督押”,是对杨志的监督。 ③老都管言语中充满对杨志的渺视,足见梁世杰对杨志的态度。 总结:老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足,怀疑有余,他用的是杉
（2）那计较都是吴用主张。 古：计策 今：计算比较，争论，算计、筹划。 （3）我们胡乱也买他这桶吃。 古：索性、干脆 今：任意，马虎、随便。 3、分析下列句子体现了杨志什么性格特征，填在后面括号里。 （1）五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便 歇。（ 精明能干） （2）杨志跳起来喝道：“哪里去！且睡了，却理会！”（ 粗暴蛮横 ） 教 学 板 块 个体学 习清单 一、创设情景，导入新课。 导入，引导 学生思考， 二、揭示目标：小黑板展示。 明确目标 三、指导自学： 1、学生读书：要求能复述基本故事情节。 2、杨志的表现： （1）杨志改变行程时间： 原：五更一日中 现：辰牌一申时 （2）“那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便去 歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。” （3）“一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。” （1）杨志道：“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚！” （2）杨志喝道：“你等是甚么人?”杨志又问道：“你等莫不是歹人?” （3）军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打…… （4）杨志寻思道：“俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。” 以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态? A、表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。 B、表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。 无论是“时时小心”还是“高度警觉”，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在 乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏”， 改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”。杨志急于抓住这个契机， 实现自己命运的转折，仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这个 梦想，杨志把“赌注”重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只 求生辰纲别出事。 3、从老都管之口，看梁世杰对杨志的“用”。 老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几方面 可见其身份： (1)老都管道：“我自坐了走，你自去赶他众人先走。”(杨志无可奈何) (2)老都管喝道：“杨提辖，且住!……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜， 抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待!”(杨志只能辩解) (3)老都管道：“四川、两广，也曾去来，不曾见你这般卖弄!”(语气十分强烈)： (4)老都管竟来对杨志道：“那贩枣客人已买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水 吃。”(杨志只能依从) 明确：由以上材料可以看出以下几点： ①老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。 ②梁世杰派老都管随行，相当于“督押”，是对杨志的监督。 ③老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度。 总结：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨 学生自主学 习，小组讨 论、交流、 汇报学习结 果，教师引 导、点拨
志的“艺”,而非杨志的“人”。杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后, 最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”,决定了他的“贼寇”命运 四、点拨、交流与探究 究、加 1、小说中环境描写是怎样的,有什么特点? 深理解。 从杨志一伙上路起,到杨志自己也喝酒解渴止,反复写气温、写太阳、写树林 接写“热”的近二十处之多,以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变:有通过作 者的介绍来写的,有通过八条好汉之口来写的,有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的 更多的是通过军汉的语言和行动来写的。 描写特点:①渲染气氛,增强实感。②文不在多,妙在传神。③烘托心理,形神! 现。④转换场景,发展情节 2、作者塑造杨志这个人物形象运用了哪些方法? 本文塑造杨志的形象,从描写的角度看,有直接描写,又有间接描写。直接描写时 主要采用了语言描写、心理描写、行动描写、神态描写。间接描写,一方面借助侧面 托,即通过对吴用等人的描写进行衬托:一方面借助反面衬托,即通过对老都管、军 等人的描写来衬托 五、当堂训练 巩固当貿 1、根据提供的语境,在横线上填写恰当的语句,使其与前后文组成一段谐调完封学习的内 升 海潮,放远了谛听才觉得深邃, 山峰,放远了观望才觉得秀美 忠告,放远了品味才 友情,放远了呼吁才觉得珍 所以,哲人说“距离产生美”,确实如此 2、下面句子是对黄河壶口瀑布的描写,适当调整画线部分的语序,把它改写成 式协调一致、匀整对称的排比句。(可以根据题目要求改变个别词语) 正当平缓似锦缎的黄河得意之时,她突然以数里之阔的水面,跌入百尺之宽的峡谷。 发出了震川虎啸般的声响,悬垂的水流如张挂的天幕,黄色的浊流如腾飞的巨龙,激起 的水珠如钢花四溅,使每一位风尘仆仆走近她的游客都受到了强烈的震撼 六、课堂小结:这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当 总结 确,细节描写生动传神……尤其是文章的语言,很有特点 梳理 识 七、布置作业:失了花石纲后,杨志又失了生辰纲,最终不得不落草为寇,走强化知 上梁山。在《水浒传》中,类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗?试从中找出一个,识,培养 并选取一个或几个角度(身世、经历、性格)进行比较为析,体会施耐庵描写人物的方能力。 课后反思: 白马初中九年级语文教案 备课组成员:左静苏小成王亮 备课组长:左静 主备人:王亮 裸题:杨修之死(第一课时) 总第,课时 教材解读:《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回:“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷 本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况,本文从不同侧面展开了曹操和杨 修的矛盾冲突,生动地刻画了人物的性格 习A类:掌握生字词
志的“艺”，而非杨志的“人”。杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后， 最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”，决定了他的“贼寇”命运。 四、点拨、交流与探究： 1、小说中环境描写是怎样的，有什么特点？ 从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直 接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有通过作 者的介绍来写的，有通过八条好汉之口来写的，有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的， 更多的是通过军汉的语言和行动来写的。 描写特点：①渲染气氛，增强实感。②文不在多，妙在传神。③烘托心理，形神毕 现。④转换场景，发展情节。 2、作者塑造杨志这个人物形象运用了哪些方法？ 本文塑造杨志的形象，从描写的角度看，有直接描写，又有间接描写。直接描写时 主要采用了语言描写、心理描写、行动描写、神态描写。间接描写，一方面借助侧面衬 托，即通过对吴用等人的描写进行衬托；一方面借助反面衬托，即通过对老都管、军健 等人的描写来衬托。 探究、加 深理解。 五、当堂训练： 1、根据提供的语境，在横线上填写恰当的语句，使其与前后文组成一段谐调完整 的话。 海潮，放远了谛听才觉得深邃， 山峰，放远了观望才觉得秀美 。 忠告，放远了品味才觉得亲切， 友情，放远了呼吁才觉得珍贵。 所以，哲人说“距离产生美”，确实如此。 2、下面句子是对黄河壶口瀑布的描写，适当调整画线部分的语序，把它改写成格 式协调一致、匀整对称的排比句。（可以根据题目要求改变个别词语） 正当平缓似锦缎的黄河得意之时，她突然以数里之阔的水面，跌入百尺之宽的峡谷。 发出了震川虎啸般的声响，悬垂的水流如张挂的天幕，黄色的浊流如腾飞的巨龙，激起 的水珠如钢花四溅，使每一位风尘仆仆走近她的游客都受到了强烈的震撼。 巩固当堂 学习的内 容，升华 学习效 果。 六、课堂小结：这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当准 确，细节描写生动传神……尤其是文章的语言，很有特点。 总结、回 顾，梳理 知识。 七、布置作业：失了花石纲后，杨志又失了生辰纲，最终不得不落草为寇，走 上梁山。在《水浒传》中，类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗？试从中找出一个， 并选取一个或几个角度（身世、经历、性格）进行比较为析，体会施耐庵描写人物的方 法。 强化知 识，培养 能力。 课后反思： 白马初中九年级语文教案 备课组成员：左 静 苏小成 王 亮 备课组长：左 静 主 备 人：王 亮 课题：杨修之死（第一课时） 总第 课时 教材解读：《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨 修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。 学 习 A 类：掌握生字词