《勇气》教案 重点难点 了解小说作者通过人物肖像,语言,行动描写来表现人物性格特点弄清本文的详 略安排. 教学时间:二课时 第一课时 教学目标1熟悉课文理清情节层次2.了解本文的叙述视角 教学过程 (一)导入(略) (二)阅读要求:1找同学读课文,要求通过朗读,用声音刻画人物让学生感觉到情 节的紧张与震撼2.结合思考与练习给本文划分层次 (三)字,词的落实 (四)分析课文层次和题目的含义 老师提示课文后的"思考与练习"第一题已给我们划分层次段落的提示我们给这 三个层次概括一下内容 开头(第1自然段)在一个午餐会上,"我"遇到一个美国伞兵并听他讲述自己的经 历 中间(第2——18自然段)法国妇女两次救助美国伞兵自己的丈夫却因此被杀害 结尾(第19自然段—末尾)空军将领评价两种"勇气 提问大家发现没有这三个部分的人称不一致谁来回答一下 回答这篇小说的开头和结尾部分用的是第一人称第二部分用的是第三人称 提问作者为什么要用变换人称来叙述故事 回答:这种人称的切换可以增强故事的真实性 提问小说的主体部分用的是第三人称如果用第一人称不是显得更真实吗 学生讨论,教师归纳小结:从全面看来这篇小说用的是第一人称叙述视角,从故事 的主体看来用的是第三人称叙述视角这样写的好处是:因为全篇用的是第一人 称叙述视角,因而显得真实感人,同时,第一人称视角利于作者直接感受他对事件 的感受议论抒情更加充实主体部分用第三人称的视角都不会有这样完整,直接 的情节描述 说到人称我们还要弄清一个问题 叙事作品具有两个基本要素,即故事和叙述者故事与叙述者之间的关系,就是我 们说的叙述视角,即叙述者外在于人物的世界叙述者的世界成为与小说人物世界 不同的世界另一种是人物叙述视角叙述者由一个反映者所取代此反映者为小 说中的一个人物他感受观察,思考,但不像一个叙述者那样对读者讲话读者是通 过反映者个性的眼光来看待小说中其他人物事件的 提问:看完了小说你对题目"勇气"是怎样理解的你能说出"勇气"的含义吗 回答勇气指敢作敢为毫不畏惧的气魄"勇气"的含义有两个方面,一是指美国伞 兵所表现出来的勇气,二是那位法国妇女所表现出来的勇气 提问这两个人物身上所表现出来的勇气一样吗 回答不一样美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢智慧法国妇女表现出来的 勇气还有她的镇定,坚强和她心中崇高的信仰 提问"信仰"指的什么 回答为了战争早日结束为了更多的人不再受战争的折磨和摧残她承受了巨大
《勇气》教案 重点难点: 了解小说作者通过人物肖像,语言,行动描写来表现人物性格特点.弄清本文的详 略安排. 教学时间:二课时. 第一课时 一,教学目标:1.熟悉课文,理清情节层次.2.了解本文的叙述视角. 二,教学过程 (一)导入(略) (二) 阅读要求:1.找同学读课文,要求通过朗读,用声音刻画人物,让学生感觉到情 节的紧张与震撼.2.结合思考与练习,给本文划分层次. (三)字,词的落实. (四)分析课文层次和题目的含义 老师提示:课文后的"思考与练习"第一题已给我们划分层次段落的提示,我们给这 三个层次概括一下内容. 开头(第 1 自然段):在一个午餐会上,"我"遇到一个美国伞兵并听他讲述自己的经 历. 中间(第 2——18 自然段):法国妇女两次救助美国伞兵,自己的丈夫却因此被杀害. 结尾(第 19 自然段——末尾):空军将领评价两种"勇气". 提问:大家发现没有,这三个部分的人称不一致,谁来回答一下 回答:这篇小说的开头和结尾部分用的是第一人称,第二部分用的是第三人称. 提问:作者为什么要用变换人称来叙述故事 回答:这种人称的切换可以增强故事的真实性. 提问:小说的主体部分用的是第三人称,如果用第一人称不是显得更真实吗 学生讨论,教师归纳小结:从全面看来,这篇小说用的是第一人称叙述视角,从故事 的主体看来,用的是第三人称叙述视角.这样写的好处是:因为全篇用的是第一人 称叙述视角,因而显得真实感人,同时,第一人称视角利于作者直接感受他对事件 的感受,议论抒情更加充实.主体部分用第三人称的视角,都不会有这样完整,直接 的情节描述. 说到人称,我们还要弄清一个问题. 叙事作品具有两个基本要素,即故事和叙述者.故事与叙述者之间的关系,就是我 们说的叙述视角,即叙述者外在于人物的世界,叙述者的世界成为与小说人物世界 不同的世界.另一种是人物叙述视角,叙述者由一个反映者所取代,此反映者为小 说中的一个人物,他感受,观察,思考,但不像一个叙述者那样对读者讲话.读者是通 过反映者个性的眼光来看待小说中其他人物,事件的. 提问:看完了小说,你对题目"勇气"是怎样理解的 你能说出"勇气"的含义吗 回答:勇气指敢作敢为,毫不畏惧的气魄."勇气"的含义有两个方面,一是指美国伞 兵所表现出来的勇气,二是那位法国妇女所表现出来的勇气. 提问:这两个人物身上所表现出来的勇气一样吗 回答:不一样.美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢智慧,法国妇女表现出来的 勇气还有她的镇定,坚强和她心中崇高的信仰. 提问:"信仰"指的什么 回答:为了战争早日结束,为了更多的人不再受战争的折磨和摧残,她承受了巨大
的不幸,是爱国主义的精神在支持着她 教师点拨:"勇气"有两方面的含义:一是美国青年伞兵身上体现的智慧和勇敢另 方面是法国妇女冒险救助美国伞兵的勇气她热爱祖国,渴望和平痛恨战争而 产生的信仰和力量 (五)板书设计 情节结构 开头我遇伞兵听讲经历 中间救助伞兵,丈夫被杀 结尾:评价两种"勇气 (六)作业:1,完成练习册上"基础积累"部分各题,2,完成课后习题一,二,三 第二课时 教学目标1分析小说中的人物形象2,理解本文的详略安排 教学过程 ()复习上节内容 板书:美国伞兵的勇气勇敢,智慧,顽强 勇气 法国妇女的勇气:勇敢,镇定,坚强,信仰 (二)分析人物形象 上节我们分析了"勇气"的含义小说中的美国伞兵和法国妇女丙人身上表现出来 的勇气有相同的特点勇敢无畏;也有不同点:请看板书美国伞兵身上表现出来的 勇气"主要写他孤身陷入险境而临危不惧,积极求生,向法国妇女求救在被捕后仍 不绝望,勇敢逃生.在围捕走投无路的情况下仍不放弃机智地折回小屋,再次向法 国妇女求救连德国士兵也想不到回来搜捕,从而成功脱险3.他的勇敢与智慧确实 令人钦佩 美国伞兵的可爱和可敬,主要表现在他竟二返小屋这一情节上,要知道这需要多 么大原勇气和智慧啊! 小说中的另一位人物是那位可敬的法国妇女这种人物是小说着力刻画的艺术形 象她的形象是那么光彩照人,她的勇气是那么的崇高我们这节课就来重点分析 这一形象 老师要求学生精读课文第二部分找出描写法国妇女外貌语言,行动的部分,思考 这些人物描写对刻画人物思想性格的作用. 提问第一次描写法国妇女的地方在哪里抓住了她的什么特点来写的 回答在第四自然段,一位年约30岁的法国女人”,"她长得并不漂亮虽不是满脸笑 容,但是她的眼光却善良而镇定"惊异地盯着他"在第6自然段,面对美国伞兵的 求援,她只是简单的几个字回答"哦,当然啦."然后就把他带到屋里. 提问她说哦,当然啦"这说明她当时怎样对待掩护盟军士兵这件事 回答她不假思索,很镇定,她认为理所应当,不犹豫她根本来不及,也不去想后果 老师点拨:作者运用人物的肖像,语言行动描写写这个法国妇女第一次救助这个 美国伞兵寥寥数语写外貌通过写她"善良而镇定"的目光,突出她内心的质朴,善 良和临危不惧.四个字写语言简洁得不能再简洁朴实得不能再朴实,一个动作"说 着便把他带进屋里",她没有犹豫,她认为她这样做是理所应当,从中可以看出这位 法国妇女身上表现出来的超乎寻常的勇气 提问当美国伞兵二返小屋时作者是怎样写这位法国妇女形象的
的不幸,是爱国主义的精神在支持着她. 教师点拨:"勇气"有两方面的含义:一是美国青年伞兵身上体现的智慧和勇敢,另 一方面是法国妇女冒险救助美国伞兵的勇气,她热爱祖国,渴望和平,痛恨战争而 产生的信仰和力量. (五)板书设计: 一 情节结构 开头:我遇伞兵,听讲经历 中间:救助伞兵,丈夫被杀 结尾:评价两种"勇气" (六)作业:1,完成练习册上"基础积累"部分各题;2,完成课后习题一,二,三. 第二课时 教学目标:1,分析小说中的人物形象.2,理解本文的详略安排. 教学过程: (一) 复习上节内容 板书: 美国伞兵的勇气:勇敢,智慧,顽强 勇气 法国妇女的勇气:勇敢,镇定,坚强,信仰 (二)分析人物形象 上节我们分析了"勇气"的含义,小说中的美国伞兵和法国妇女丙人身上表现出来 的勇气有相同的特点:勇敢无畏;也有不同点:请看板书.美国伞兵身上表现出来的" 勇气"主要写他孤身陷入险境而临危不惧,积极求生,向法国妇女求救.在被捕后仍 不绝望,勇敢逃生.在围捕走投无路的情况下仍不放弃,机智地折回小屋,再次向法 国妇女求救,连德国士兵也想不到回来搜捕,从而成功脱险 3.他的勇敢与智慧确实 令人钦佩. 美国伞兵的可爱和可敬,主要表现在他竟二返小屋这一情节上,要知道,这需要多 么大原勇气和智慧啊! 小说中的另一位人物是那位可敬的法国妇女,这种人物是小说着力刻画的艺术形 象,她的形象是那么光彩照人,她的勇气是那么的崇高,我们这节课就来重点分析 这一形象. 老师要求学生精读课文第二部分,找出描写法国妇女外貌,语言,行动的部分,思考 这些人物描写对刻画人物思想性格的作用. 提问:第一次描写法国妇女的地方在哪里,抓住了她的什么特点来写的 回答:在第四自然段,"一位年约 30 岁的法国女人","她长得并不漂亮,虽不是满脸笑 容,但是她的眼光却善良而镇定.""惊异地盯着他".在第 6 自然段,面对美国伞兵的 求援,她只是简单的几个字回答"哦,当然啦."然后就把他带到屋里. 提问:她说:"哦,当然啦."这说明她当时怎样对待掩护盟军士兵这件事 回答:她不假思索,很镇定,她认为理所应当,不犹豫;她根本来不及,也不去想后果. 老师点拨:作者运用人物的肖像,语言,行动描写,写这个法国妇女第一次救助这个 美国伞兵,寥寥数语写外貌,通过写她"善良而镇定"的目光,突出她内心的质朴,善 良和临危不惧.四个字写语言简洁得不能再简洁,朴实得不能再朴实,一个动作"说 着便把他带进屋里",她没有犹豫,她认为她这样做是理所应当,从中可以看出这位 法国妇女身上表现出来的超乎寻常的勇气. 提问:当美国伞兵二返小屋时,作者是怎样写这位法国妇女形象的
回答在第14自然段她"很快开了门"她满脸苍白,泪眼模糊." 提问:作者写她的表情用意是什么回答:突出她的悲痛不已,为了说明她在悲痛欲 绝的情况下,仍然毅然掩护美国伞兵突出她的品质 提问在这一段中有一句法国女人眼神的描写在第一次与伞兵相遇也有一句她的 眼神描写找出来对比一下,看看这两处人物的神态描写有什么不同 回答:第一次写她用眼"惊异地盯着他”,说明她不认识这个陌生人,而且还是个外国 军人,也不知他来干什么第二次写她"直直的注视着这个美国青年的眼睛"用眼神 在倾诉自己的巨大悲痛;就是因为保护你,使我失去了丈夫我的三个孩子没有了 父亲使我一家遭受灾难 提问她面对这个给自己全家带来灾难与不幸的美国伞兵的第二次求救她的态度 是什么 回答她还是那句简单质朴的话"哦,当然啦快! 老师点拨这位普通的法国妇女对正义事业表现出来的无私的支持需要多么巨大 的勇气这种勇气又是多么的崇高在对战争的痛恨中,在必胜的信念中得以升华 的法国妇女的勇气显得更加美丽和高尚! 提问:面对美国伞兵的请求,法国妇女前后两次都回答了"哦,当然啦"这两个"当然 啦",包含了什么意思 学生讨论,老师归纳两个"当然啦,表现了这位法国妇女对正义力量的毫不犹豫的 支持和对非正义战争,对敌人的无比痛恨第一个"当然啦"表示我可以保护你第二 次说"当然啦"更加难能可贵,她没有计较因为救助美国伞兵给自己粗里带来的灾 难与不幸,这种不幸反而更增加了她对侵略者的仇恨!更加坚定了她对正义力量的 支持为了赶走侵略者为了让更多的人不再受战争的摧残她宁愿承受这不幸哪 怕是更多的不幸,后一个"当然啦"比第一个更坚决,更果断,有一种责任感正义感 这种责任和正义,是人类无私的崇高的美德会受到人们永远的赞美和歌颂 (三)分析本文详略的安排 老师提示本文的主人公无疑应是法国妇女但写美国伞兵的笔墨却占了小说大部 分篇幅你怎样看这个问题 学生讨论老师归纳:作者有意将主要人物置于暗处,而将次要人物(美国伞兵)置于 强光"之下,但法国妇女的光彩却丝毫不因着墨不多而黯淡,美国伞兵虽然占了小 说大部分篇幅,也只能起陪衬作用,不能与法国妇女的形象平分秋色.小说详略的 安排令人赞叹 (四)作业1,完成课后练习第三,四题2完成练习册上各题 教学目标 知识与技能:训练学生整体把握课文,概括课文的能力。 2、过程和方法:自主、合作、探究的学习方式 3、道德、情感、价值观:让学生树立和平的信仰,培养学生爱正义、爱国的思 想感情。 教学设计
回答:在第 14 自然段,她"很快开了门.""她满脸苍白,泪眼模糊." 提问:作者写她的表情用意是什么 回答:突出她的悲痛不已,为了说明她在悲痛欲 绝的情况下,仍然毅然掩护美国伞兵,突出她的品质. 提问:在这一段中有一句法国女人眼神的描写,在第一次与伞兵相遇也有一句她的 眼神描写,找出来对比一下,看看这两处人物的神态描写有什么不同 回答:第一次写她用眼"惊异地盯着他",说明她不认识这个陌生人,而且还是个外国 军人,也不知他来干什么.第二次写她"直直的注视着这个美国青年的眼睛",用眼神 在倾诉自己的巨大悲痛;就是因为保护你,使我失去了丈夫,我的三个孩子没有了 父亲,使我一家遭受灾难. 提问:她面对这个给自己全家带来灾难与不幸的美国伞兵的第二次求救,她的态度 是什么 回答:她还是那句简单,质朴的话:"哦,当然啦.快!" 老师点拨:这位普通的法国妇女对正义事业表现出来的无私的支持,需要多么巨大 的勇气,这种勇气又是多么的崇高!在对战争的痛恨中,在必胜的信念中得以升华 的法国妇女的勇气显得更加美丽和高尚! 提问:面对美国伞兵的请求,法国妇女前后两次都回答了"哦,当然啦."这两个"当然 啦",包含了什么意思 学生讨论,老师归纳:两个"当然啦",表现了这位法国妇女对正义力量的毫不犹豫的 支持和对非正义战争,对敌人的无比痛恨.第一个"当然啦"表示我可以保护你,第二 次说"当然啦"更加难能可贵,她没有计较因为救助美国伞兵给自己粗里带来的灾 难与不幸,这种不幸反而更增加了她对侵略者的仇恨!更加坚定了她对正义力量的 支持.为了赶走侵略者,为了让更多的人不再受战争的摧残,她宁愿承受这不幸,哪 怕是更多的不幸,后一个"当然啦",比第一个更坚决,更果断,有一种责任感,正义感, 这种责任和正义,是人类无私的崇高的美德,会受到人们永远的赞美和歌颂! (三)分析本文详略的安排 老师提示:本文的主人公无疑应是法国妇女,但写美国伞兵的笔墨却占了小说大部 分篇幅,你怎样看这个问题 学生讨论,老师归纳:作者有意将主要人物置于暗处,而将次要人物(美国伞兵)置于 "强光"之下,但法国妇女的光彩却丝毫不因着墨不多而黯淡,美国伞兵虽然占了小 说大部分篇幅,也只能起陪衬作用,不能与法国妇女的形象平分秋色.小说详略的 安排令人赞叹. (四)作业.1,完成课后练习第三,四题;2,完成练习册上各题. 教学目标: 1、知识与技能:训练学生整体把握课文，概括课文的能力。 2、过程和方法:自主、合作、探究的学习方式。 3、道德、情感、价值观:让学生树立和平的信仰，培养学生爱正义、爱国的思 想感情。 教学设计:
、按照"理解"品味"感悟"三大板块层层推进,让学生整体理解课文的内涵, 感悟信仰的力量 2、让学生质疑、自主说、主动说、积极讨论的过程中理解小说的深刻内涵。 3、以"见义勇为"的事例导人,激发学生的正义感;以抗日英雄的故事进行扩展、 延伸,让学生树立和平的信仰, 感受勇气来自于信仰的力量。 4、课时的安排:1课时 教学过程 导人: 1、学生上台自我介绍(老师赞美学生的勇气) 2、老师讲述报道《一个普通的灵魂能走多远》,问:是什么使一个为生活奔 波的下岗工人能在关键时刻挺身而出?是什么使一个平凡得不能再平凡的人做出 万人景仰的壮举?(学生回答) 、理解课文 检查生字词的积累 2、整体感知课文:以每分钟400字左右的速度默读课文。 3、学生用句式"这是一个 的故事"概述故事内容。 4、再次整体感知课文:每分钟500左右。思考故事怎样开头、发展、结尾。 品味课文 1、学习一一种新的阅读方法——挑读(有选择地读) 用 标注描写美国伞兵的语句。 用 标注描写法国妇女的语句。 用“。。。。”标注表达全文主旨的句子。 2、文章的标题叫做“勇气”,文中也提到两种“勇气”的含义 3、你更欣赏哪一种“勇气”?请说明理由。(学生讨论回答) 学生质疑 、感悟课文 1、过渡:和平是一种信仰,为了捍卫它,许多人不惜献出生命。 2、学生谈抗战时期英雄的故事 3、学生自拟有关“勇气”和“信仰”的格言。 4、小结:在生活中许多地方需要勇气,学习了这篇小说,相信同学们在今后 的生活中遇到困难和挫折时,会有勇气战胜它,使自己的人生更美丽 5、作业:写一篇读后感一读《勇气》有感。 理解 这是一个 故事。 二、品味 挑读——有选择地读 用“标注描写美国伞兵的语句 用 ”标注描写法国妇女的语句。 用“。。。”标注揭示文章主旨的语句 感悟 为有牺牲多壮志,敢叫日月换新天
1、按照"理解"品味"感悟"三大板块层层推进，让学生整体理解课文的内涵， 感悟信仰的力量。 2、让学生质疑、自主说、主动说、积极讨论的过程中理解小说的深刻内涵。 3、以"见义勇为"的事例导人，激发学生的正义感;以抗日英雄的故事进行扩展、 延伸，让学生树立和平的信仰， 感受勇气来自于信仰的力量。 4、课时的安排:1 课时 教学过程: 导人: 1、学生上台自我介绍(老师赞美学生的勇气) 2、老师讲述报道《一个普通的灵魂能走多远》，问:是什么使一个为生活奔 波的下岗工人能在关键时刻挺身而出?是什么使一个平凡得不能再平凡的人做出 万人景仰的壮举?(学生回答) 一、理解课文 1、检查生字词的积累。 2、整体感知课文:以每分钟 400 字左右的速度默读课文。 3、学生用句式"这是一个__________的故事"概述故事内容。 4、再次整体感知课文:每分钟 500 左右。思考故事怎样开头、发展、结尾。 二、品味课文 1、学习一一种新的阅读方法——挑读(有选择地读) 用"～～～～"标注描写美国伞兵的语句。 用“_________”标注描写法国妇女的语句。 用“。。。。”标注表达全文主旨的句子。 2、文章的标题叫做“勇气”，文中也提到两种“勇气”的含义。 3、你更欣赏哪一种“勇气”？请说明理由。（学生讨论回答） 4、学生质疑。 三、感悟课文 1、过渡：和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出生命。 2、学生谈抗战时期英雄的故事。 3、学生自拟有关“勇气”和“信仰”的格言。 4、小结:在生活中许多地方需要勇气，学习了这篇小说，相信同学们在今后 的生活中遇到困难和挫折时，会有勇气战胜它，使自己的人生更美丽。 5、作业:写一篇读后感一读《勇气》有感。 一、理解 这是一个_________故事。 二、品味 挑读——有选择地读 用“”标注描写美国伞兵的语句。 用“__________” 标注描写法国妇女的语句。 用“。。。”标注揭示文章主旨的语句。 三、感悟 “为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天
勇气 执教人:单县时楼镇中学陈元 、教学目的: 1、理清情节结构,理解勇气内涵。 2、分析人物形象,学习语言表达。 、教学设想 (一)导入新课:直接导入对勇气的理解。 (二)初读课文 1、掌握生字词。 2、把握文章段落结构。 (三)熟读课文 1、明确文中的重点人物。 2、勾画重点文段、语句,分析两个重要人物。 3、领会文章的思想内涵 (四)教学方法:以学生自读为主,辅以教师的点拨,特别是文章的结束部分,教 师必须要把难点给学生讲清楚,让学生明白作者的用意。 (五)设计为一课时。 教学过程 (一)导入新课 什么是勇气?同学们想一想,在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气? 同学们也可以回忆一下自己的童年生活,想一想,有没有一件表现你非常勇敢的 事情?然后给大家讲讲你那次勇敢的经历! 学生可能有各种各样的回答。 老师小结:从刚才几位同学的讲述中,我认为他们确实是勇敢的,他们有敢作敢 为毫不畏惧的气魄,他们是有勇气的。不过,勇气的内涵远不止这些。那么,什 么是勇气呢? 见义勇为是勇气,敢说真话是勇气,大胆创新是勇气,不畏强暴是勇气,敢于批 评别人是勇气,敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战,浴血奋斗,流血 牺牲是战士的勇气:为了人类的解放,为了自由、平等、光明、幸福的未来,不 怕一切困难和危险更是一种勇气,这些都是我们每一个人都应该具备的勇气 今天我们就从美国作者狄斯尼的小说《勇气》这篇课文,来感受第二次世界大战 的战场上一位普通战士和一位普通妇女表现出的令人肃然起敬的勇气。 板书:勇气CD狄斯尼 (二)、初读课文 1、读准下列加点字的读音。 拘谨(jin);颀(q1)长;熹(xi)微;悉(xi)意 寥寥(i)可数授(hu带,怯(qie)生生 着(zhuo陆;门闩( shuan,鸣呜咽(ye)
勇气 执教人： 单县时楼镇中学 陈元 一、教学目的： 1、理清情节结构，理解勇气内涵。 2、分析人物形象，学习语言表达。 二、教学设想： (一)导入新课：直接导入对勇气的理解。 (二)初读课文： 1、掌握生字词。 2、把握文章段落结构。 (三)熟读课文： 1、明确文中的重点人物。 2、勾画重点文段、语句，分析两个重要人物。 3、领会文章的思想内涵。 (四)教学方法：以学生自读为主，辅以教师的点拨，特别是文章的结束部分，教 师必须要把难点给学生讲清楚，让学生明白作者的用意。 (五)设计为一课时。 三、教学过程： (一)导入新课： 什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？ 同学们也可以回忆一下自己的童年生活，想一想，有没有一件表现你非常勇敢的 事情？然后给大家讲讲你那次勇敢的经历！ 学生可能有各种各样的回答。 老师小结：从刚才几位同学的讲述中，我认为他们确实是勇敢的，他们有敢作敢 为毫不畏惧的气魄，他们是有勇气的。不过，勇气的内涵远不止这些。那么，什 么是勇气呢？ 见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批 评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血 牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不 怕一切困难和危险更是一种勇气，这些都是我们每一个人都应该具备的勇气。 今天我们就从美国作者狄斯尼的小说《勇气》这篇课文，来感受第二次世界大战 的战场上一位普通战士和一位普通妇女表现出的令人肃然起敬的勇气。 板书：勇气 C.D.狄斯尼 (二)、初读课文： 1、读准下列加点字的读音。 拘谨(jǐn)；颀(qí)长 ；熹(xī)微 ；悉(xī)意； 寥寥(liáo)可数;绶(shòu)带;怯(qiè)生生; 着(zhuó)陆;门闩(shuān);呜咽(yè)