学生:受力方向和速度方向都不在同一条直线上 教师:由此我们可以得出结论,物体做曲线运动时需要满足的条 件是物体所受合力与速度的方向不在同一条直线上。 教师:大家再观察各点的受力方向与钢珠运动轨迹之间有什么关 系 学生:力都指向轨迹弯曲的一侧 设计意图:通过指导学生通过视屏观察实验现象,并对对曲线运 动轨迹上任意几点速度方向及受力方向的分析得出曲线运动的条件, 同时激发学生的兴趣,提高学生的实验能力和分析归纳的能力 4.拓展 为什么砂轮? 设计意图:通过动手实践强化学生对本节重点内容的理解掌握。 人教版高中物理必修二《曲线运动》教学反思 人教版高中物理必修二《曲线运动》教学反思
学生：受力方向和速度方向都不在同一条直线上。 教师：由此我们可以得出结论，物体做曲线运动时需要满足的条 件是物体所受合力与速度的方向不在同一条直线上。 教师：大家再观察各点的受力方向与钢珠运动轨迹之间有什么关 系？ 学生：力都指向轨迹弯曲的一侧。 设计意图：通过指导学生通过视屏观察实验现象，并对对曲线运 动轨迹上任意几点速度方向及受力方向的分析得出曲线运动的条件， 同时激发学生的兴趣，提高学生的实验能力和分析归纳的能力． 4.拓展 为什么 砂轮？ 设计意图：通过动手实践强化学生对本节重点内容的理解掌握。 人教版高中物理必修二《曲线运动》教学反思 人教版高中物理必修二《曲线运动》教学反思
《曲线运动》这一章主要是以平抛运动和圆周运动为载体讲述如 何研究做曲线运动物体的规律,而《曲线运动》这一节又是这一章 的一个基础,故其在必修1、2两册教材中属于承上启下的一节内容, 所涉及的两大部分内容—曲线运动的特点以及物体做曲线运动的 条件,对学生以后的学习以至对动力学的理解都有很大的帮助。基 于上面的分析,教学中要充分应用已有的观察和感知,已有的概念 和知识,利用多种形式的教学手段,使学生对这部分知识有较深的 认识。 在这节课的讲授过程中,由于考虑到了普通班学生的认知水平, 我对教学内容做了调整,先讲曲线运动的特点,即曲线运动的位移 和速度,在学生对曲线运动有了初步了解之后,设置问题:那么物 体在什么样的条件下才做曲线运动呢?这时候学生回答要有力的作 用,我把一个小钢球举起来问他们,小钢球在放手之后有没有力的 作用,学生异口同声说有,我放手之后,问钢球做什么运动?学生 回答自由落体运动,我追问,轨迹是直线还是曲线?又有学生喊要 有初速度,我给他们分别做了竖直上抛和竖直下抛,这时候学生陷 入思考,我总结:看来没有速度或力的方向和速度方向在同一直线 上是不会做曲线运动的 我就把强力磁铁贴着黑板,让小钢珠在次自由落下,到磁铁旁边 发生明显的弯曲,很自然的引入到了力与速度方向有夹角时,才会 做曲线运动。进一步分析抛出的铅球做曲线运动的原因,我发现学 生参与的积极性比较高,课堂气氛比较好。 讲解“小船过河模型”时,总感觉学生反应不是很好,课堂气氛 有点压抑,虽然在之前分析了雨滴的下落,跑步机这些运动的合成, 但到后面内容上,表现不好,学生还是喜欢定性分析,不愿意定量 计算
《曲线运动》这一章主要是以平抛运动和圆周运动为载体讲述如 何研究做曲线运动物体的规律，而《曲线运动》这一节又是这一章 的一个基础，故其在必修 1、2 两册教材中属于承上启下的一节内容， 所涉及的两大部分内容——曲线运动的特点以及物体做曲线运动的 条件，对学生以后的学习以至对动力学的理解都有很大的帮助。基 于上面的分析，教学中要充分应用已有的观察和感知，已有的概念 和知识，利用多种形式的教学手段，使学生对这部分知识有较深的 认识。 在这节课的讲授过程中，由于考虑到了普通班学生的认知水平， 我对教学内容做了调整，先讲曲线运动的特点，即曲线运动的位移 和速度，在学生对曲线运动有了初步了解之后，设置问题：那么物 体在什么样的条件下才做曲线运动呢？这时候学生回答要有力的作 用，我把一个小钢球举起来问他们，小钢球在放手之后有没有力的 作用，学生异口同声说有，我放手之后，问钢球做什么运动？学生 回答自由落体运动，我追问，轨迹是直线还是曲线？又有学生喊要 有初速度，我给他们分别做了竖直上抛和竖直下抛，这时候学生陷 入思考，我总结：看来没有速度或力的方向和速度方向在同一直线 上是不会做曲线运动的。 我就把强力磁铁贴着黑板，让小钢珠在次自由落下，到磁铁旁边 发生明显的弯曲，很自然的引入到了力与速度方向有夹角时，才会 做曲线运动。进一步分析抛出的铅球做曲线运动的原因，我发现学 生参与的积极性比较高，课堂气氛比较好。 讲解“小船过河模型”时，总感觉学生反应不是很好，课堂气氛 有点压抑，虽然在之前分析了雨滴的下落，跑步机这些运动的合成， 但到后面内容上，表现不好，学生还是喜欢定性分析，不愿意定量 计算