教与学 观念转变(教师角色、学生地位的转变) 教师角色的转变: 教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色转化为:学生学 习的指导者、学生活动的导演者的角色。 学生地位的转变 学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为:有机的主 动参与、发现、探究的主体地位 管理传旱就拮品程
教与学 • 观念转变（教师角色、学生地位的转变）: – 教师角色的转变： • 教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色转化为：学生学 习的指导者、学生活动的导演者的角色。 – 学生地位的转变: • 学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为：有机的主 动参与、发现、探究的主体地位;
教与学 ·媒体作用、教学过程的转变 媒体作用的转变: 教学媒体由教师的讲解工县转化为学生的认知工具 教学过程的转变 教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合,讲解说明式的过程转 变为: 以意义建构理论指导下的教学过程, 通过意义建构形成自己的知识结构, 从而获得知识,掌握知识。 管理传旱就拮品程
教与学 • 媒体作用、教学过程的转变: – 媒体作用的转变： • 教学媒体由教师的讲解工具转化为学生的认知工具 ; – 教学过程的转变: • 教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合,讲解说明式的过程转 变为： – 以意义建构理论指导下的教学过程 , • 通过意义建构形成自己的知识结构， – 从而获得知识 ,掌握知识
教与学 ·学习的精髓: 在学校学习的精髓在于: 在学校的大环境中,利用校园文化对学生的影响,实 现 师生之间在课堂上的相互交流以及学生之间的相互交流, 在利用别人最好成果的基础上取得进展。 收获与时间成正比,花时间越多,收获将越大 管理传旱就拮品程
教与学 • 学习的精髓： – 在学校学习的精髓在于： – 在学校的大环境中，利用校园文化对学生的影响，实 现： • 师生之间在课堂上的相互交流以及学生之间的相互交流， • 在利用别人最好成果的基础上取得进展。 • 收获与时间成正比, 花时间越多，收获将越大