《外国小说欣赏》教学设计 联想贯穿着小说的全篇,将“我”的白日梦流水般、不间断、一股脑儿地展现出来, 使小说的内容纵横捭阖汪洋恣肆,繁复至极 3、“窗外树枝轻柔地敲打着玻璃……我希望能静静地、安稳地、从容不迫地思考,没 有谁来打扰,一点也用不着从椅子里站起来,可以轻松地从这件事想到那件事,不感觉敌 意,也不觉得有阻碍。我希望深深地、更深地沉下去,离开表面,离开表面上的生硬的个 别事实。让我稳住自己,抓住第一个一瞬即逝的念头……” 感受。这种瞬间的感受、思考的过程一般人们会把它省去,作者却将它们全部写下来 毫不省略。类似的叙述在小说中还有很多。小说的叙述夹杂着思绪的内容和思维的过程 显得非常繁杂。 4、这个世界安宁而广阔,旷野里盛开着鲜红的和湛蓝的花朵。这个世界里没有教授 没有专家,没有警察面孔的管家,在这里人们可以像鱼儿用鳍翅划开水面一般,用自己的 思想划开世界,轻轻地掠过荷花的梗条,在装满白色海鸟卵的鸟窠上空盘旋……在世界的 中心扎下根,透过灰黯的海水和水里瞬间的闪光以及倒影向上看去,这里是多么宁静啊 假如没有惠特克年鉴一一假如没有尊卑序列表! 梦幻。这里的想象是梦幻式的,在种梦幻中作者不经意地提出了自己的理想:美、健 康和自由,没有知识的垄断者,没有惠特克年鉴,没有尊卑序列表。这种思想的表达似真 似幻,时而清晰时而模糊,增强了小说叙述的繁复。 5、我喜欢去想那些像被风吹得鼓起来的旗帜一样逆流而上的鱼群;我还喜欢去想那 些在河床上一点点地垒起一座座圆顶土堆的水甲虫。我喜欢想像那棵树本身的情景:首先 是它自身木质的细密干燥的感觉,然后想像它感受到雷雨的摧残;接下去就感到树液缓慢 地、舒畅地一滴滴流出来。我还喜欢去想这棵树怎样在冬天的夜晩独自屹立在空旷的田野 上,树叶紧紧地合拢起来,对着月亮射岀的铁弹,什么弱点也不暴露,像一根空荡荡的桅 杆竖立在整夜不停地滚动着的大地上 “不过买报纸也没有什么意思…什么新闻都没有。该死的战争,让这次战争见鬼去 情绪。这篇由第一人称叙述的小说带着很强的主观性,充满着个人的情绪。作者喜欢 什么,讨厌什么都毫不隐讳的表达出来。到小说的最后作者又表达出对战争的厌恶。联系 全篇可以看到,作者并不是在这一篇小说中集中表达一个题旨,而是分散地表达了自己的 多个观点:自己的小说理,女性主义观点,美、健康和自由的理想,对战争的厌恶。多主 题的散乱的表达,使得这篇小说的思想枝蔓丛生。 6、内心独白 小说通篇以“我”的内心独白贯穿,把“我”的所感所思毫无顾忌地直接表露出来 这种变动不已的、未知的、不受拘束的精神世界正是作者所认为的真正生活、真正现实 这种内心独白的表达给予了使叙述者极大的叙述自由,自然使小说带有杂乱无章、繁复的 特点。(可以顺便提及:小说的叙述结构也不是一团乱麻。墙上的斑点是圆心,由此生发 的联想忽近忽远,始终围绕中心点在运行。结构好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开 的鲜花 前面的谜题与结尾的解谜,相互照应,使小说的叙述圆满而完整。) 三)总结:小说用了描写回忆、自由联想、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心 独白的方法使得叙述好似用了层层“加法”,显得繁复丛杂。 也正是这些回忆、联想、感受、梦幻、情绪、内心独白构成了人物意识的“流”,这 种重在表现人物的各种意识流动的过程,集中笔墨去开掘人物的内心世界的小说就是“意 第6页共58页
《外国小说欣赏》教学设计 第 6 页 共 58 页 联想贯穿着小说的全篇，将“我”的白日梦流水般、不间断、一股脑儿地展现出来， 使小说的内容纵横捭阖汪洋恣肆，繁复至极。 3、“窗外树枝轻柔地敲打着玻璃……我希望能静静地、安稳地、从容不迫地思考，没 有谁来打扰，一点也用不着从椅子里站起来，可以轻松地从这件事想到那件事，不感觉敌 意，也不觉得有阻碍。我希望深深地、更深地沉下去，离开表面，离开表面上的生硬的个 别事实。让我稳住自己，抓住第一个一瞬即逝的念头……” 感受。这种瞬间的感受、思考的过程一般人们会把它省去，作者却将它们全部写下来， 毫不省略。类似的叙述在小说中还有很多。小说的叙述夹杂着思绪的内容和思维的过程， 显得非常繁杂。 4、这个世界安宁而广阔，旷野里盛开着鲜红的和湛蓝的花朵。这个世界里没有教授， 没有专家，没有警察面孔的管家，在这里人们可以像鱼儿用鳍翅划开水面一般，用自己的 思想划开世界，轻轻地掠过荷花的梗条，在装满白色海鸟卵的鸟窠上空盘旋……在世界的 中心扎下根，透过灰黯的海水和水里瞬间的闪光以及倒影向上看去，这里是多么宁静啊— —假如没有惠特克年鉴——假如没有尊卑序列表! 梦幻。这里的想象是梦幻式的，在种梦幻中作者不经意地提出了自己的理想：美、健 康和自由，没有知识的垄断者，没有惠特克年鉴，没有尊卑序列表。这种思想的表达似真 似幻，时而清晰时而模糊，增强了小说叙述的繁复。 5、我喜欢去想那些像被风吹得鼓起来的旗帜一样逆流而上的鱼群；我还喜欢去想那 些在河床上一点点地垒起一座座圆顶土堆的水甲虫。我喜欢想像那棵树本身的情景：首先 是它自身木质的细密干燥的感觉，然后想像它感受到雷雨的摧残；接下去就感到树液缓慢 地、舒畅地一滴滴流出来。我还喜欢去想这棵树怎样在冬天的夜晚独自屹立在空旷的田野 上，树叶紧紧地合拢起来，对着月亮射出的铁弹，什么弱点也不暴露，像一根空荡荡的桅 杆竖立在整夜不停地滚动着的大地上。 …… “不过买报纸也没有什么意思……什么新闻都没有。该死的战争，让这次战争见鬼去 吧!……” 情绪。这篇由第一人称叙述的小说带着很强的主观性，充满着个人的情绪。作者喜欢 什么，讨厌什么都毫不隐讳的表达出来。到小说的最后作者又表达出对战争的厌恶。联系 全篇可以看到，作者并不是在这一篇小说中集中表达一个题旨，而是分散地表达了自己的 多个观点：自己的小说理，女性主义观点，美、健康和自由的理想，对战争的厌恶。多主 题的散乱的表达，使得这篇小说的思想枝蔓丛生。 6、内心独白。 小说通篇以“我”的内心独白贯穿，把“我”的所感所思毫无顾忌地直接表露出来。 这种变动不已的、未知的、不受拘束的精神世界正是作者所认为的真正生活、真正现实。 这种内心独白的表达给予了使叙述者极大的叙述自由，自然使小说带有杂乱无章、繁复的 特点。（可以顺便提及：小说的叙述结构也不是一团乱麻。墙上的斑点是圆心，由此生发 的联想忽近忽远，始终围绕中心点在运行。结构好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开 的鲜花。 前面的谜题与结尾的解谜，相互照应，使小说的叙述圆满而完整。） （三）总结：小说用了描写回忆、自由联想、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心 独白的方法使得叙述好似用了层层“加法”，显得繁复丛杂。 也正是这些回忆、联想、感受、梦幻、情绪、内心独白构成了人物意识的“流”，这 种重在表现人物的各种意识流动的过程，集中笔墨去开掘人物的内心世界的小说就是“意
《外国小说欣赏》教学设计 识流”小说 希望通过阅读这篇经典的意识流小说,可以为大家打开阅读意识流小说、西方现代主 义作品之门 课后作业: 写一段描绘人物心灵深处意识甚至是潜意识流动的文字,尽量用到描写回忆、自由联 想、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心独白等方法,使叙述繁复。 板书设计 叙述角度:第一人称全知视角 叙述的“加法”(繁复):描写回忆 自由联想 意识流 抒写感受 描述梦幻 直露情绪 内心独白 《话题:叙述角度》教学设计 、设计思想 明确小说写作的技巧,掌握相关的理论知识,为更好地阅读小说打下基础 教材分析 1、要求掌握小说技巧:叙述角度(叙述人称) 2、《外国小说欣赏》第一单元话题内容是叙述,小说叙述角度是叙述技巧中首先必须 解决的问题。本课时为《话题叙述》第一课时,另以叙述腔调为中心一课时 3、以往教学中,此类问题有所接触,但并未形成理论上知识,也未进行专题式的讲 述,故有必要进行专节学习。 、学情分析 1、在学习了课文《桥边的老人》以及完成了“改写人称”的练习后,学生对叙述人 称已有一定的了解 2、学生并不能真正理解人称和叙述角度的关系,对叙述角度的概念也未形成,故练 习中还存在着较多的问题 3、先对小说叙述角度的技巧有个全面的了解,再通过练习加强理解并巩固 四、教学目标 1、了解小说的一般性知识,学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。 2、掌握小说的叙述角度和常用人称 3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系 五、重点 1、掌握小说的叙述角度和常用人称 2、学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。 难点 1、全知视角与有限视角在小说中的交替出现。 六、课前准备 1、学生学习准备。学生完成了《桥边的老人》的“人称改写”练习,并已预习《话 题叙述》的内容 2、教师的教学准备。学生作业“人称改写”练习已批改,并已总结问题所在。精心 第7页共58页
《外国小说欣赏》教学设计 第 7 页 共 58 页 识流”小说。 希望通过阅读这篇经典的意识流小说，可以为大家打开阅读意识流小说、西方现代主 义作品之门。 课后作业： 写一段描绘人物心灵深处意识甚至是潜意识流动的文字，尽量用到描写回忆、自由联 想、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心独白等方法，使叙述繁复。 板书设计 叙述角度：第一人称 全知视角 叙述的“加法”（繁复）：描写回忆 自由联想 意识流 抒写感受 描述梦幻 直露情绪 内心独白 《话题：叙述角度》教学设计 一、设计思想 明确小说写作的技巧，掌握相关的理论知识，为更好地阅读小说打下基础。 二、教材分析 1、要求掌握小说技巧：叙述角度（叙述人称） 2、《外国小说欣赏》第一单元话题内容是叙述，小说叙述角度是叙述技巧中首先必须 解决的问题。本课时为《话题叙述》第一课时，另以叙述腔调为中心一课时。 3、以往教学中，此类问题有所接触，但并未形成理论上知识，也未进行专题式的讲 述，故有必要进行专节学习。 三、学情分析 1、在学习了课文《桥边的老人》以及完成了 “改写人称”的练习后，学生对叙述人 称已有一定的了解。 2、学生并不能真正理解人称和叙述角度的关系，对叙述角度的概念也未形成，故练 习中还存在着较多的问题。 3、先对小说叙述角度的技巧有个全面的了解，再通过练习加强理解并巩固。 四、教学目标 1、了解小说的一般性知识，学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。 2、掌握小说的叙述角度和常用人称。 3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系 五、重点 1、掌握小说的叙述角度和常用人称。 2、学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。 难点： 1、全知视角与有限视角在小说中的交替出现。 六、课前准备 1、学生学习准备。学生完成了《桥边的老人》的“人称改写”练习，并已预习《话 题叙述》的内容。 2、教师的教学准备。学生作业“人称改写”练习已批改，并已总结问题所在。精心
《外国小说欣赏》教学设计 査找阅读了相关的理论书籍,并有相当详细的备课资料,以及可实际操作的多媒体课件 3、教学用具的准备。操作性强的教学多媒体PPT课件 七、教学课时: 课时 教学过程 分析《桥边的老人》的课后练习,引出叙述角度的话题 1、“思考与实践”题一:《桥边的老人》中,法西斯的威胁近在咫尺,老人却还在挂 念着自己的照看的小动物,表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称,描写老人的内 心世界。 2、学生练习存在的主要问题。不少学生简单地把老人改成了第一人称“我”,把原来 的“我(士兵)”改成第三人称士兵,然后在原文相应的人物名称处全部替换,其余内容 基本没动,就算完成了文章修改。人称是改变了,但叙述角度却没有跟着相应的改变。以 老人为第一人称叙述,却没有以老人的口吻来讲述这件事 以第三人称为角度修改的文章,也没有把老人作为叙述的中心,没有展开人物的心 理描写,没有对老人的心理进行直接的描述,没有全知角度应该有的“全知 为了更容易理解小说叙述角度的问题,我们先做一个简单的练习。 二、以不同叙述角度表述寓言《狐狸和乌鸦的故事》,整体认知叙述角度。 大家也许还记得寓言《狐狸和乌鸦的故事》,故事内容大体是这样的 天,一只乌鸦偷来一块肉,它停在树上,正要饱餐一顿,这时,树下走来一只狐狸 这只狐狸也正好肚子里饿得难受。当它看见树上乌鸦嘴上的那块肉时,已经垂涎三尺了 它想,怎样才能将肉骗过来呢?它想了想,灵机一动,抬头对乌鸦说:“尊敬的乌鸦小姐 你今天可真漂亮,不过据说你的歌声更美,不知是不是这样?”乌鸦一听,知道狐狸在打 自己的主意,便闭口不理。狐狸看见此计不成,拔脚就走,边走边说:“没想到我今天碰 到一只哑巴,原来你根本不会唱歌。”乌鸦一听急了,赶紧张开嘴唱歌,这样一来,肉就 掉下去了。狐狸叼起肉,一溜烟跑了 这个故事我们可以改编成另外两种版本。 学生练习后,出示示例。版本一《我受骗了》: 天,我偷来一块肉,停在一棵树上正要美餐一顿,这时,树下走过来一只狐狸。我 马上警惕起来。因为我知道狐狸向来很狡猾,他老是騙人。看样子他今天又没安好心。我 不理他,开始吃肉了。狐狸看见我在吃肉,馋得直流口水,急得在树底下直打转。看我把 你馋死!我故意把吃肉的声音弄得很响。忽然,狐狸在树下说话了:“尊敬的乌鸦小姐, 你今天可真漂亮,不过据说你的歌声更美,不知是不是这样?”我一听就知道狐狸葫芦里 卖的是什么药,他是要引诱我张嘴,骗走我嘴边的肉。于是我沉默不语,仍然吃得津津有 味。过了一会儿,狐狸看见我没理他,拔腿就走,边走边叹气说:“没想到我今天碰到 个哑巴,原来你根本不会唱歌。”我一听这话急了,我想,我平生最怕的就是被人看扁 我今天可不能让一只狐狸给小看了。于是,我不顾一切地张开嘴巴,这样一来,肉掉下去 了。狐狸叼起肉,一溜烟跑了。我气得哇哇大叫,真后悔自己太爱慕虚荣,一顿到嘴的美 味就这样没了。 版本二《今天的运气真不错》 我已经好几天没有吃一顿饱饭了,这年头,弄点吃的可真不容易。我饥肠辘辘地在一 棵树下走来走去,饿得头发晕。这时,我听到头顶上有响声,我抬头一看,原来飞来了 只乌鸦,嘴里还衔着一大块肉呢!她停在树上。一大块肉,足足有三两重。好,美味来了 我心里一喜。可是我心里又一急,怎么样才能把肉从树上骗下来呢?我脑子飞快地转动 第8页共58页
《外国小说欣赏》教学设计 第 8 页 共 58 页 查找阅读了相关的理论书籍，并有相当详细的备课资料，以及可实际操作的多媒体课件。 3、教学用具的准备。操作性强的教学多媒体 PPT 课件。 七、教学课时： 一课时 教学过程： 一、分析《桥边的老人》的课后练习，引出叙述角度的话题 1、“思考与实践”题一：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂 念着自己的照看的小动物，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内 心世界。 2、学生练习存在的主要问题。不少学生简单地把老人改成了第一人称“我”，把原来 的“我（士兵）”改成第三人称士兵，然后在原文相应的人物名称处全部替换，其余内容 基本没动，就算完成了文章修改。人称是改变了，但叙述角度却没有跟着相应的改变。以 老人为第一人称叙述 ，却没有以老人的口吻来讲述这件事。 以第三人称为角度修改的文章，也没有把老人作为叙述的中心，没有展开人物的心 理描写，没有对老人的心理进行直接的描述，没有全知角度应该有的“全知”。 为了更容易理解小说叙述角度的问题，我们先做一个简单的练习。 二、以不同叙述角度表述寓言《狐狸和乌鸦的故事》，整体认知叙述角度。 大家也许还记得寓言《狐狸和乌鸦的故事》，故事内容大体是这样的： 一天，一只乌鸦偷来一块肉，它停在树上，正要饱餐一顿，这时，树下走来一只狐狸。 这只狐狸也正好肚子里饿得难受。当它看见树上乌鸦嘴上的那块肉时，已经垂涎三尺了。 它想，怎样才能将肉骗过来呢？它想了想，灵机一动，抬头对乌鸦说：“尊敬的乌鸦小姐， 你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”乌鸦一听，知道狐狸在打 自己的主意，便闭口不理。狐狸看见此计不成，拔脚就走，边走边说：“没想到我今天碰 到一只哑巴，原来你根本不会唱歌。”乌鸦一听急了，赶紧张开嘴唱歌，这样一来，肉就 掉下去了。狐狸叼起肉，一溜烟跑了。 这个故事我们可以改编成另外两种版本。 学生练习后，出示示例。版本一《我受骗了》： 一天，我偷来一块肉，停在一棵树上正要美餐一顿，这时，树下走过来一只狐狸。我 马上警惕起来。因为我知道狐狸向来很狡猾，他老是骗人。看样子他今天又没安好心。我 不理他，开始吃肉了。狐狸看见我在吃肉，馋得直流口水，急得在树底下直打转。看我把 你馋死！我故意把吃肉的声音弄得很响。忽然，狐狸在树下说话了：“尊敬的乌鸦小姐， 你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”我一听就知道狐狸葫芦里 卖的是什么药，他是要引诱我张嘴，骗走我嘴边的肉。于是我沉默不语，仍然吃得津津有 味。过了一会儿，狐狸看见我没理他，拔腿就走，边走边叹气说：“没想到我今天碰到一 个哑巴，原来你根本不会唱歌。”我一听这话急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁， 我今天可不能让一只狐狸给小看了。于是，我不顾一切地张开嘴巴，这样一来，肉掉下去 了。狐狸叼起肉，一溜烟跑了。我气得哇哇大叫，真后悔自己太爱慕虚荣，一顿到嘴的美 味就这样没了。 版本二《今天的运气真不错》： 我已经好几天没有吃一顿饱饭了，这年头，弄点吃的可真不容易。我饥肠辘辘地在一 棵树下走来走去，饿得头发晕。这时，我听到头顶上有响声，我抬头一看，原来飞来了一 只乌鸦，嘴里还衔着一大块肉呢！她停在树上。一大块肉，足足有三两重。好，美味来了！ 我心里一喜。可是我心里又一急，怎么样才能把肉从树上骗下来呢？我脑子飞快地转动
《外国小说欣赏》教学设计 好,想起来了,不是听说乌鸦爱慕虚荣吗?我就从这里下手。我清了清嗓子,抬头对乌鸦 说:“尊敬的乌鸦小姐,你今天可真漂亮,不过据说你的歌声更美,不知是不是这样?” 说完这话,半天没有听到树上的回答,我想,这只乌鸦,可能识破了我的计谋。听得树上 吃肉的声音,我心急如火,心想还不快想办法,肉就被她吃光了。我又生一计,假装要走 的样子,边走边说:“没想到我今天碰到一个哑巴,原来你根本就不会唱歌。”我偷眼瞧瞧 乌鸦,看见她终于急了,只听“哇”的一声,那块肉掉了下来。我赶紧跑过去,叼起肉 溜烟跑掉了 同样的一个故事,用了三种讲法。这三种讲法有什么不同呢?三个故事用了三种人称 进行叙述,第一个故事都是第三人称,第二个故事乌鸦变成了“我”,以乌鸦的口吻来讲 这个故事,第三个故事中狐狸变成了“我”,以狐狸的口吻来讲这个故事。内容一样,角 度不同,效果也不同 这涉及小说叙述视角问题 小说,主要是叙述,讲故事,既然要讲,就有一个选择和确定讲述角度问题。所以 所谓叙述角度,就是故事是由谁讲的,故事里发生的事是谁亲眼看到的,或者是谁想的。 三、引例详解叙述角度 第一人称叙述角度 这一人称叙述角度,从“我”出发,一以贯之。凡是“我”没有出场的地方,“我 没有看到的东西,都无法写。即使“我”在场,除“我”之外的人物内心活动,也不能直 接写,只能通过人物的行动、言语、表情等间接表现。“我”的内心世界,则可能充分展 现,如“乌鸦”“狐狸”变“我”之后,就可能直接描写内心世界活动,展现所思所想 这就更具有真实感。好像不仅作者就是“我”,连读者也变成了小说中的“我”。所以第一 人称的好处是小说情境显得更为真切,作者与读者的距离缩小了 举例。英国作家笛福的《鲁滨孙漂流记》,就是用的第一人称叙述,通篇都写“我” 遇难荒岛后的所见所闻所想所做,而读者有时简直觉得变成了鲁滨孙本人,在荒岛上生活 或者似乎是鲁滨孙在荒岛上孤身生活的惟一目击者。尤其是鲁滨孙作为第一人称叙述,可 以十分详细地描写他的心理活动。这就加强了小说的真实效果,读来兴味盎然。不过,第 人称叙述有它的不可克服的缺点,即主观渲泄的过分和客观视域的局限。主观渲泄的过 分是指可能流于脱离小说情节的议论、抒情,客观视域的局限是不能涉及除“我”之外的 所见所闻,这就限制了小说这种文体表现生活的自由度。 欣赏第一人称时要注意,第一人称叙述中,“我”不是作者,而有人一看到“我”,就 以为是作者本人,这是错误的,“我”与小说中人其他任何一个角色一样,只是小说中的 个角色,没有特殊性,“我”可以是主角,也可以是配角。“我”作为小说次要角色的例 子如鲁迅的《孔乙己》,“我”是一个小学徒,在小说中只是非常次要的角色,而主角则是 孔乙己。小说通过小学徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演,从而展现世态的炎凉, 孔乙己命运的可悲。安排一个“我”做目击者,这就比用第三人称更为真实地揭示人物性 格遭际命运。 请同学们例举用第一人称叙述的文章。 2、第三人称叙述视角 这种叙述视角,小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展,而且了解小说中所有 人物的心理动态,就连两个人之间的悄悄话,叙述者也知道:连第二个人都无法知道的人 物内心最隐秘的想法,叙述者也了如指掌。这是一种全知视角。它的最大优点是比第一人 称和第二人称在叙事方面都更方便,无所不知,全知全能;不足之处,是导致作者与读者 之间的隔,作者总把读者排斥在外。不像第一、二人称那样,好像作者在与读者交谈似的。 第9页共58页
《外国小说欣赏》教学设计 第 9 页 共 58 页 好，想起来了，不是听说乌鸦爱慕虚荣吗？我就从这里下手。我清了清嗓子，抬头对乌鸦 说：“尊敬的乌鸦小姐，你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？” 说完这话，半天没有听到树上的回答，我想，这只乌鸦，可能识破了我的计谋。听得树上 吃肉的声音，我心急如火，心想还不快想办法，肉就被她吃光了。我又生一计，假装要走 的样子，边走边说：“没想到我今天碰到一个哑巴，原来你根本就不会唱歌。”我偷眼瞧瞧 乌鸦，看见她终于急了，只听“哇”的一声，那块肉掉了下来。我赶紧跑过去，叼起肉一 溜烟跑掉了。 同样的一个故事，用了三种讲法。这三种讲法有什么不同呢？三个故事用了三种人称 进行叙述，第一个故事都是第三人称，第二个故事乌鸦变成了“我”，以乌鸦的口吻来讲 这个故事，第三个故事中狐狸变成了“我”，以狐狸的口吻来讲这个故事。内容一样，角 度不同，效果也不同。 这涉及小说叙述视角问题。 小说，主要是叙述，讲故事，既然要讲，就有一个选择和确定讲述角度问题。所以， 所谓叙述角度，就是故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。 三、引例详解叙述角度 1、 第一人称叙述角度。 这一人称叙述角度，从“我”出发，一以贯之。凡是“我”没有出场的地方，“我” 没有看到的东西，都无法写。即使“我”在场，除“我”之外的人物内心活动，也不能直 接写，只能通过人物的行动、言语、表情等间接表现。“我”的内心世界，则可能充分展 现，如“乌鸦”“狐狸”变“我”之后，就可能直接描写内心世界活动，展现所思所想。 这就更具有真实感。好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。所以第一 人称的好处是小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。 举例。英国作家笛福的《鲁滨孙漂流记》，就是用的第一人称叙述，通篇都写“我” 遇难荒岛后的所见所闻所想所做，而读者有时简直觉得变成了鲁滨孙本人，在荒岛上生活； 或者似乎是鲁滨孙在荒岛上孤身生活的惟一目击者。尤其是鲁滨孙作为第一人称叙述，可 以十分详细地描写他的心理活动。这就加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。不过，第 一人称叙述有它的不可克服的缺点，即主观渲泄的过分和客观视域的局限。主观渲泄的过 分是指可能流于脱离小说情节的议论、抒情，客观视域的局限是不能涉及除“我”之外的 所见所闻，这就限制了小说这种文体表现生活的自由度。 欣赏第一人称时要注意，第一人称叙述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就 以为是作者本人，这是错误的，“我”与小说中人其他任何一个角色一样，只是小说中的 一个角色，没有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。“我”作为小说次要角色的例 子如鲁迅的《孔乙己》，“我”是一个小学徒，在小说中只是非常次要的角色，而主角则是 孔乙己。小说通过小学徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，从而展现世态的炎凉， 孔乙己命运的可悲。安排一个“我”做目击者，这就比用第三人称更为真实地揭示人物性 格遭际命运。 请同学们例举用第一人称叙述的文章。 2、第三人称叙述视角。 这种叙述视角，小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展，而且了解小说中所有 人物的心理动态，就连两个人之间的悄悄话，叙述者也知道；连第二个人都无法知道的人 物内心最隐秘的想法，叙述者也了如指掌。这是一种全知视角。它的最大优点是比第一人 称和第二人称在叙事方面都更方便，无所不知，全知全能；不足之处，是导致作者与读者 之间的隔，作者总把读者排斥在外。不像第一、二人称那样，好像作者在与读者交谈似的
《外国小说欣赏》教学设计 举例。《红楼梦》的叙述者是石头,是一个全知全能的叙述者,作者选择全知的叙事 视角是与它所叙述的对象相适应的。《红楼梦》描写的是一个封建家族的兴衰的历史,这 个家族的内外有非常复杂的社会联系,从皇公贵族到男仆丫环,上下不下数百人,可以 说是当时封建社会的一个缩影,因此,就它反映生活的广度和时间的夸度来说,都不可能 现实中某一个实在的人所能感知了解和经历的。因此,就全书来说,难以采用限知视角 描写大场面,描写众多人物之间的复杂关系,运用全知视角常常能显得得心应手,艺术上 有许多方便之处。全知的视角运用,不仅可以充分地描述人物的外在活动,而且由于叙述 人能自由地出入人物的内心世界,深入到人物的内心活动,人物内心最隐蔽的思想感情和 心理活动都能被揭示出来。《红楼梦》贾宝玉和林黛玉相互猜疑,相互试探的篇幅比较多, 但它都有一个前提,就是彼此都不知道对方的真实的想法。如果彼此都知道对方真实的想 法,也就没有了真真假假琐琐碎碎的赌气和口角了。既然林黛玉和贾宝玉彼此都不知道 叙述者何以知之,作者就必须设定虚拟叙述者石头是一个全知的叙述人,也就是说只有运 用全知的视角,才能深入到人物贾宝玉和林黛玉的心理,从叙述艺术的角度看,作者对人 物的无知和叙述人的全知之间的巧妙处理,常常是《红楼梦》心理描写的魅力所在。 另外大量中国古典小说,尤其如宋元时的话本小说,由说书人讲述故事,这个说书人 就是一个全知者。 学生举例 3、第二人称叙述视角。 运用第二人称写作,一般不能称为真正的第二人称小说。严格地说来,第二人称叙述 算不上一种叙述角度。它不是讲述者,而是被讲述者,是小说中的一个人物。它和第三人 称的情况差不多,叙述者也在局外,但与第三人称略有不同 它与人物有着密切对话的关系。 4、引申阐释叙述角度的实际运用及其意义 用第三人称叙述的小说,聪明的小说家并不全采用全知视角,而是在全知视角中插入 小说中某一人物的有限视角,就是小说中从某一人物角度看人看事。这样,我们看到,小 说的叙述视角,并不等同于人称,有时,人称不变,但人物视角却变化了。 例如,《水浒传》第8回末尾第9回开“鲁智深大闹野猪林”,有一段描写: 话说当时薛霸双手举起棍来,望林冲脑袋上便劈下来。说时迟,那时快,薛霸的棍恰 举起来,只见松树背后雷鸣也似的一声,那条铁禅杖飞将起来,把这水火棍一隔,丢去九 霄云外,跳出一个胖大和尚来。喝道:“洒家在林子里听你多时。”两个公人看那和尚时, 穿一领皂布直裰、跨一口戒刀,提禅杖,抢起来打两个公人 这段描写中,作者的叙述视角并没有改变,还是第三人称,但小说中的人物叙述视角 却发生变化,鲁志深大闹野猪林,完全是两个公人眼中看出:先写自己水火棍被物隔去 再写一条禅杖飞到。再写出现个胖大和尚,最后写公人眼中胖和尚的装束,这样写法,避 免了小说写作上的单一呆板,人物感受也更为真切。小说中人物叙述视角的变化,往往被 忽视,故要稍加留心,细细品味 学生例举此类事例。 四、作业 试分析《林黛玉进贾府》的叙事角度 五、板书设计 第一人称叙述(有限视角)《孔乙己》中的我《桥边的老人》 第三人称叙述(全知视角、全知视角中的有限视角)《红楼梦》《水浒传》 第二人称叙述(同第三人称叙述,而非真正的叙述视角) 10页共58页
《外国小说欣赏》教学设计 第 10 页 共 58 页 举例。《红楼梦》的叙述者是石头，是一个全知全能的叙述者，作者选择全知的叙事 视角是与它所叙述的对象相适应的。《红楼梦》描写的是一个封建家族的兴衰的历史，这 个家族 的内外有非常复杂的社会联系，从皇公贵族到男仆丫环，上下不下数百人，可以 说是当时封建社会的一个缩影，因此，就它反映生活的广度和时间的夸度来说，都不可能 是现实中某一个实在的人所能感知了解和经历的。因此，就全书来说，难以采用限知视角。 描写大场面，描写众多人物之间的复杂关系，运用全知视角常常能显得得心应手，艺术上 有许多方便之处。全知的视角运用，不仅可以充分地描述人物的外在活动，而且由于叙述 人能自由地出入人物的内心世界，深入到人物的内心活动，人物内心最隐蔽的思想感情和 心理活动都能被揭示出来。《红楼梦》贾宝玉和林黛玉相互猜疑，相互试探的篇幅比较多， 但它都有一个前提，就是彼此都不知道对方的真实的想法。如果彼此都知道对方真实的想 法，也就没有了真真假假琐琐碎碎的赌气和口角了。既然林黛玉和贾宝玉彼此都不知道， 叙述者何以知之，作者就必须设定虚拟叙述者石头是一个全知的叙述人，也就是说只有运 用全知的视角，才能深入到人物贾宝玉和林黛玉的心理，从叙述艺术的角度看，作者对人 物的无知和叙述人的全知之间的巧妙处理，常常是《红楼梦》心理描写的魅力所在。 另外大量中国古典小说，尤其如宋元时的话本小说，由说书人讲述故事，这个说书人 就是一个全知者。 学生举例。 3、第二人称叙述视角。 运用第二人称写作，一般不能称为真正的第二人称小说。严格地说来，第二人称叙述， 算不上一种叙述角度。它不是讲述者，而是被讲述者，是小说中的一个人物。它和第三人 称的情况差不多，叙述者也在局外，但与第三人称略有不同： 它与人物有着密切对话的关系。 4、引申阐释叙述角度的实际运用及其意义 用第三人称叙述的小说，聪明的小说家并不全采用全知视角，而是在全知视角中插入 小说中某一人物的有限视角，就是小说中从某一人物角度看人看事。这样，我们看到，小 说的叙述视角，并不等同于人称，有时，人称不变，但人物视角却变化了。 例如，《水浒传》第 8 回末尾第 9 回开“鲁智深大闹野猪林”，有一段描写： 话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰 举起来，只见松树背后雷鸣也似的一声，那条铁禅杖飞将起来，把这水火棍一隔，丢去九 霄云外，跳出一个胖大和尚来。喝道：“洒家在林子里听你多时。”两个公人看那和尚时， 穿一领皂布直裰、跨一口戒刀，提禅杖，抡起来打两个公人。 这段描写中，作者的叙述视角并没有改变，还是第三人称，但小说中的人物叙述视角 却发生变化，鲁志深大闹野猪林，完全是两个公人眼中看出：先写自己水火棍被物隔去， 再写一条禅杖飞到。再写出现个胖大和尚，最后写公人眼中胖和尚的装束，这样写法，避 免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。小说中人物叙述视角的变化，往往被 忽视，故要稍加留心，细细品味。 学生例举此类事例。 四、作业 试分析《林黛玉进贾府》的叙事角度 五、板书设计 第一人称叙述（有限视角） 《孔乙己》中的我 《桥边的老人》 第三人称叙述（全知视角、全知视角中的有限视角） 《红楼梦》 《水浒传》 第二人称叙述（同第三人称叙述，而非真正的叙述视角）