学生讨论、交流。明确 文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力,抒发对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量赞美。 风、雷、电,这些自然界的现象,在诗人心目中,已经成为一种战胜黑暗的力量,诗人又 把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风,轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽,“咆哮”、 “爆炸”、“劈开”,这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此,屈原对风雷电的歌颂, 也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂 此外。<雷电颂》还运用了多种修辞手法,表达感情,增强语势。独自中屈原满怀激情地直 接和风雷电对话,直接怒斥偶像神灵,这些拟人的手法,痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。 反复、排比的方法,充分地表达感情,使独自更有气势。如,:你咆哮吧!咆哮吧!尽力地 咆哮吧!”“发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧! 你劈吧,劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开!…‘鼓动吧,风!咆哮吧, 雷!闪耀吧!电!”等等,感情洪流就都宛如江河溃坝,汹涌奔腾 诗中还有不少反问句、设问句,“你,你东君,你是什么个东君?”“你,你红着一个面 孔,你也害羞吗?”“哭,哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?”等 等。这些句子,呼唤指斥,使独自更增强了战斗力。 六、欣赏品味 学生配乐朗读课文,进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀 七、小结 本文是历史剧<屈原>中的一个片段,是主人公屈原的长篇独自,也是一首激越澎湃的抒情 散文诗。这篇散文诗,是“生之颤动,灵之喊叫”,波澜壮阔,气势磅礴,撼动人心。 “雷电独自”是“侮辱增加到最深度,彻底蹂躏诗人自尊的灵魂,,喷薄而出的诗。它不仅 是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现,而且它使全剧主题思想 鲜明地突现出来。这篇散文诗,想像瑰丽奇特,把屈原和风雷电融为一体,达到物我同化的境 地,显示了追求光明,毁灭一切黑暗的力量,使屈原的形象成为光明与正义的化身,塑造了千 古不朽的爱国者的形象。 八、布置作业1.研讨与练习三。2.选用课时作业优化设计。 8.短文两篇巴金 教学目的 1.学习散文诗优美的语言,蕴含着哲理 2.理解作者对人生、对生活的一种希望和信念 教学重点、难点 .课文中的联想与想像 2.理解作品的主题。 教学时数:一课时 教学过程 、预习 给下列加点字注音 呖谷(y6ng)一撮灰(cuol)皓月(hao4)妲娥(heng2) 2.解释下列词语
！ 学生讨论、交流。明确： 文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量赞美。 风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又 把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、 “爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂， 也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。 此外。<雷电颂>还运用了多种修辞手法，表达感情，增强语势。独自中屈原满怀激情地直 接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。 反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地 咆哮吧!”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!… ‘你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!…‘鼓动吧，风!咆哮吧， 雷!闪耀吧!电!”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。 诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面 孔，你也害羞吗?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?”等 等。这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。 六、欣赏品味 学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。 七、小结 本文是历史剧<屈原>中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情 散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。 “雷电独自”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，，喷薄而出的诗。它不仅 是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想 鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境 地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千 古不朽的爱国者的形象。 八、布置作业 1．研讨与练习三。2．选用课时作业优化设计。 8．短文两篇 巴 金 教学目的 1．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。 2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。 教学重点、难点 1．课文中的联想与想像。 2．理解作品的主题。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 1．给下列加点字注音。 呖谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2) 2．解释下列词语
皓月:明亮的月亮。露台:晒台。yang谷:古书上指日出的地方。yang,日出 、导入 无数人咏叹太阳和月亮,留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里,对着这永恒的星球发 出了自己的感叹。在《日>中,作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意:而寒夜里面对 如镜的凉月,想起了嫦娥奔月,又是一种别样的心情 作者简介:巴金(1904~),原名李尧棠,字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附 中学习,后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任 中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说<家>、中篇小 说<憩园>和随笔集。其散文思想深刻,语言优美,具有很高的艺术成就。 朗读课文,初步体会作品的主题。学生交流读后心得。 四、精读《日》学生朗读《日》一文。思考:文章按怎样的思路展开的?如何理解 作品的主题?学生讨论、交流 明确:这篇散文诗仅仅250余字,却浓缩着丰富的感情,它像一团火,炙烤着读者的心灵。 开头两段,作者把自己的感情形象化,先是赞美飞蛾,因为它是为追求光和热而被灯火烧死 接着又怀念夸父,因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表白,他所 歌颂的是追求光和热的执着态度,是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的 形象,是作者思想性格的真实写照。 三、四两段,对追求光和热的献身精神正面展开议论,指出了生命是可贵的,但为了追求 光和热应该不怕牺牲,并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透 着进步的价值观、生死观的理论原则,言简意赅,发人深思 第五段,作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾,为了追求光和热,飞 向日球,失去知觉,化为灰烬,在所不惜。这是作者庄严的宣言,具有着震撼人心的力量 热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。 作者歌颂了不顾一切追求光明的精神,表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想,表达了为 国家、为人民发光、发热,直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着晢理,奔涌着热情,堪称“字 挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。 五、指导学习《月》 学生以小组形式,通过自主、合作、探究的方式来学习《月》 学生自由朗读《月》提出问题,共同解决。 提问:月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的 这里所表现的意境,能使你联想起古诗文中的哪些诗句? 学生讨论、交流 明确:月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。 相关的描写句子有:“寒夜对镜,只觉冷光扑面。面对凉月,我也有这感觉。” 我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子…觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的 的确,月光冷得很”。“月的光是死的光。”… 作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷,让人冷静,不同于日带来的热情洋溢 学生交流写月的古诗文,进行整理归类 (一)月,呈现不同的形态 “可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟〉)
！ 皓月：明亮的月亮。露台：晒台。yang 谷：古书上指日出的地方。yang，日出。 二、导入 无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发 出了自己的感叹。在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对 如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。 作者简介：巴金(1904～ )，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附 中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任 中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说<家>、中篇小 说<憩园>和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。 三、朗读课文，初步体会作品的主题。学生交流读后心得。 四、精读《日》学生朗读《日》一文。思考：文章按怎样的思路展开的?如何理解 作品的主题?学生讨论、交流。 明确： 这篇散文诗仅仅 250 余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。 开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的， 接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表白，他所 歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的 形象，是作者思想性格的真实写照。 三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求 光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透 着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。 第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞 向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。 热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。 作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为 国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字 挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。 五、指导学习《月》 学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习《月》。 学生自由朗读《月》提出问题，共同解决。 提问：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的? 这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句? 学生讨论、交流。 明确：月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。 相关的描写句子有：“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。” “我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。” “的确，月光冷得很”。“月的光是死的光。”…… 作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。 学生交流写月的古诗文，进行整理归类。 (一)月，呈现不同的形态。 “可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)
“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁淸秋。”(李煜<相见欢>) “月下飞天镜,云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>) “浮光跃金,静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记〉 二)月,撩拨满腹的愁绪 “床前明月光,疑是地上霜。”(李白<静夜思>) “月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>) “但愿人长久,千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>) “晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。”(李商隐〈无题》) (三)月,包含着瑰丽的想像。 “晨兴理荒秽,带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居》) “明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>) “举杯邀明月,对影成三人。”(李白(月下独酌》) 六、组织学生讲神话故事。如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事,小组之间进行比赛。 短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。。 《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我 愿做人间的飞蛾”,“飞向火热日球”,宁愿舍弃自己的生命,表现了作者对真理的追求 《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的 切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。 这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。 八、布置作业1.研讨与练习三。2.选用课时作业优化设计 9.海燕高尔基 教学目的 1.理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象,学习它不惧怕困难的战斗精神 2.进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧 教学重点、难点 1.理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象 2.学习象征手法 教学时数:二课时。 教学过程 第一课时 、预习 1.读准下列加点字的注音。 高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)掠起(lue4)困乏(fa2)蜿蜒( wanlI yan2) 2.解释下列词语 高傲:原指极为骄傲,自以为了不起,看不起人。贬义词,课文中贬词褒用,指清高、自负、 不卑躬屈膝。呻吟:指人因痛苦而发出声音。 翡翠:一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。掠起:轻轻擦过或拂起。 震怒:异常愤怒,大怒。震,情绪过分激动。困乏:疲乏
！ “无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>) “月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>) “浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>) (二)月，撩拨满腹的愁绪。 “床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>) “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>) “但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>) “晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>) (三)月，包含着瑰丽的想像。 “晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>) “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>) “举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>) 六、组织学生讲神话故事。如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。 七、小结 <短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。 。 《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我 愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。 《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一 切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。 这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。 八、布置作业 1．研讨与练习三。2．选用课时作业优化设计 9．海燕 高尔基 教学目的 1．理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。 2．进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。 教学重点、难点 1．理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。 2．学习象征手法。 教学时数：二课时。 教学过程 第一课时 一、预习 1．读准下列加点字的注音。 高傲(ao4) 呻吟(yin2) 翡翠(fei3)掠起(1ue4) 困乏(fa2) 蜿蜒(wan1 yan2) 2．解释下列词语。 高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、 不卑躬屈膝。 呻吟：指人因痛苦而发出声音。 翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。掠起：轻轻擦过或拂起。 震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。 困乏：疲乏
蜿蜒:蛇类爬行的样子,弯弯曲曲地。 二、导人 海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的 预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。 <海燕>又称<海燕之歌〉,是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说<春天的 旋律》的末尾一章。但后来单独发表,成为广为传抄,极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国 社会受着沙皇的专制统治,社会黑暗,民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨,高尔基亲自 目睹了经历了当时的群众革命运动,于是结合当时的革命斗争形势,写出了<海燕>,用象征的 手法,号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏, 被誉为“战斗的革命诗歌 、阅读课文.整体感知 学生有感情地朗读课文。理清文章结构。 第一部分(第一段至第六段)写暴风雨即将来临,海燕高傲地飞翔,以其革命的激情、迅疾的 行动表现了对暴风雨的渴望 第二部分(第七段至第十一段)。重点描写暴风雨迫近时,海燕搏风击浪,积极战斗,以其欢 乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来。 第三部分(第十二段至十五段)。描绘暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗 豪情 四、学习课文内容 (一)学习第一部分。指名朗读,学生思考两个层次怎样划分。 明确:第一层次(1~3节),写“风卷云集,海燕高翔”。开头一句,写暴风雨即将来临的 前兆,点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海磅礴的气势;“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情 景。然后正面描写海燕:“黑色的闪电”描写形与色:用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地 飞翔”总写行动,“翅膀碰着波浪”“箭一般地直冲向乌云”作具体描绘 提问:“碰”字与“冲”字,写出怎样的情态?回答,明确:“碰”写出勇敢低飞,触及 海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡。用拟人的手法,写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来。 然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢,再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜 利的信心,侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力,运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。 第二层次(4~6节)写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海 鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态,与高傲的海燕,自由自在地飞翔 形成鲜明对照。 (二)学习第二部分。指名朗读第二部分。提问:思考两个层次怎样划分 明确:第一层次(~8节),先用“越……越…”紧缩句,描写暴风雨逼近情景。乌云凶 暴,加上雷声轰响,狂风吼啸的声音描写,渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下,波浪 歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”,写出了波浪乐观地与狂风搏斗,显示 了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”,这些词语,写出了它的猖 狂反扑 第二层(9~11节),绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑 号叫”,显示其欢快、豪壮:从“飞翔”到“飞舞”。从“直冲”到“穿过”,从“碰着” 到“掠起”更显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”,比喻
！ 蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。 二、导人 海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的 预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。 <海燕>又称<海燕之歌>，是高尔基 1901 年 3 月写的一篇带有象征意义的短篇小说<春天的 旋律>的末尾一章。但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国 社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自 目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了<海燕>，用象征的 手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏， 被誉为“战斗的革命诗歌”。 三、阅读课文．整体感知 学生有感情地朗读课文。理清文章结构。 第一部分(第一段至第六段)写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的 行动表现了对暴风雨的渴望。 第二部分(第七段至第十一段)。重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢 乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。 第三部分(第十二段至十五段)。描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗 豪情。 四、学习课文内容 (一)学习第一部分。指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。 明确：第一层次(1～3 节)，写“风卷云集，海燕高翔”。开头一句，写暴风雨即将来临的 前兆，点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情 景。然后正面描写海燕：“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地 飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。 提问：“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?回答，明确：“碰”写出勇敢低飞，触及 海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。 然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜 利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。 第二层次(4～6 节)写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海 鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔， 形成鲜明对照。 (二)学习第二部分。指名朗读第二部分。提问：思考两个层次怎样划分。 明确：第一层次(7～8 节)，先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶 暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪 “歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示 了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖 狂反扑。 第二层(9～11 节)，绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑” “号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”。从“直冲”到“穿过”，从“碰着” 到“掠起”更显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻
它有高度的洞察力,它深信:“乌云遮不住太阳”,用肯定的语气,反复的手法,表达了必胜 的信心。 五、小结。这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象,谱写了 曲充满战斗激情的颂歌。 布置作业1.研讨与练习二。2.选用课时作业优化设计。 第二课时 、复习旧课有感情地朗读课文,注意重音、停顿和语速的处理 二、继续学习课文 习第三部分。指名朗读第三部分,思考两个层次怎样划分 明确:第一层次(12~13节)写大海与闪电激战:先写风“吼叫”雷“轰鸣”,用声音渲染 气氛,再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”,气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条 的火蛇”,这是新出现的形象,大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里,再次显示 大海的力量。这场激战象征阶级斗争的激化,大海的胜利象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气 焰嚣张,最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中 第二层次,(14~15节)写海燕的呼喊,写它两次大声疾呼,用祈使句表达了海燕作为报讯 者的欢快之情,作为胜利预言家的豪迈情怀。海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜 明、完整。 三、学习文章写作技巧 象征手 )象征是“托义于物”,也就是“借此言彼” 如本文,大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量,暴风雨象征席卷 一切的革命浪潮和风暴:海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者:海鸥、海鸭、企鹅象征害 怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者 (二)象征与比喻的比较:两者都是“借此言彼”,有几分相似,但适用的程度和表达的范 围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体:而象征不同,用作象征的事物,既是自 身,又不仅仅局限于自身,还蕴含着别的意义。而诗的意图,象征的对象,恰如隐身在那别的 意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的,用形象的暗示抽象的,是一种托具体形 象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法,只针对一种现象,如“海燕像黑色的闪 电,在高傲地飞翔”,这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法,往往体现在 段或一篇之中,如果孤立的从一句话来看,不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征 手法构思全文,把一切构成一幅完整的画面,让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量, 表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象,预示了无产阶级革命风暴的到来 2.有力的对比和烘托 这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望,除了对海燕作直接描写外,还通过 暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托,并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写 海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔,欢乐的叫喊形成鲜明的对 比,有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面,正是以壮 阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动,以此背景来烘托海燕那 战斗号召的豪迈激昂,振奋人心。 3.具有强烈抒情性的语言
！ 它有高度的洞察力，它深信：“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜 的信心。 五、小结。这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象，谱写了一 曲充满战斗激情的颂歌。 六、布置作业 1．研讨与练习二。2．选用课时作业优化设计。 第二课时 一、复习旧课 有感情地朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理。 二、继续学习课文。 习第三部分。 指名朗读第三部分，思考两个层次怎样划分。 明确：第一层次(12～13 节)写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染 气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条 的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示 大海的力量。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气 焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。 第二层次，(14～15 节)写海燕的呼喊，写它两次大声疾呼，用祈使句表达了海燕作为报讯 者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜 明、完整。 三、学习文章写作技巧 1．象征手法。 (一)象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。 如本文，大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷 一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害 怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。 (二)象征与比喻的比较：两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范 围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自 身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的 意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形 象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪 电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一 段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征 手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量， 表现了在 1905 年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。 2．有力的对比和烘托。 这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过 暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写 海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对 比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮 阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那 战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。 3．具有强烈抒情性的语言